摘要：文章首先闡述了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，隨后從學(xué)習(xí)及教學(xué)的視角指出生物學(xué)科核心素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系，最后指出傳統(tǒng)生物探究式教學(xué)存在的問題，并且對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的生物探究式教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科核心素養(yǎng)；生物教學(xué)；科學(xué)探究

為了發(fā)展素質(zhì)教育，提升我國的教育國際競爭力，許多教育綱領(lǐng)性文件都將核心素養(yǎng)置于提升教學(xué)質(zhì)量、全面貫徹黨教育方針的基礎(chǔ)地位。新版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點及解決問題的思路和方法。同時，在修訂后的2017年最新版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程宗旨、課程安排、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)指向等方面都有了很大的變化，而這些變化正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的育人價值、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，這對于本學(xué)科的課程教學(xué)方式，以及教師發(fā)展都提出了新的要求，可以說新版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著我國生物學(xué)科教育發(fā)展進(jìn)入了一個歷史性的階段。鑒于此，在生物教學(xué)中,教師要努力為學(xué)生設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建蘊含學(xué)科獨特價值的素質(zhì)教學(xué)模式,培育學(xué)生良好的核心素質(zhì)。基于課標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對于在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探究。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

在闡述生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之前，我們先來了解一下核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指受教育者應(yīng)具備的，通過一定的教育過程逐步形成的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。其內(nèi)涵特質(zhì)主要包括：科學(xué)知識、學(xué)科能力及情感態(tài)度的整合性；不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所表現(xiàn)出的獨特性；未來發(fā)展過程中個人和社會價值的綜合性。學(xué)生的核心素養(yǎng)可以在相關(guān)學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，且是一個可觀察、教導(dǎo)、學(xué)習(xí)和評價測量的體系[2]，因此各學(xué)科都可以根據(jù)自身的認(rèn)知、思維及表征方式來彰顯自己的獨特“育人”價值?；谝陨戏治?，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點或?qū)W科相關(guān)領(lǐng)域的特色，體現(xiàn)其在學(xué)科育人價值上的獨特性。生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的生物科學(xué)教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[3]。當(dāng)然我們也可以說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活需求，從各方面發(fā)展素質(zhì)教育育人價值的重要觀念，是學(xué)生通過生物相關(guān)課程習(xí)得解決問題時的必備品格與綜合能力。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要素及其關(guān)系

摘要：新高考的逐步推進(jìn)對高中生物學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求，因為生物學(xué)科在高一階段屬于必修科目，而到了學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試后則成為選考科目。這需要教師針對學(xué)考和選考的差異化要求來開展教學(xué)活動，并以提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)高中生物教學(xué)。文章結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)J識，希望對新高考下的高中生物教學(xué)工作有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

高中生物課程是一門自然科學(xué)課程，是以研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主要內(nèi)容的學(xué)科。從學(xué)生未來職業(yè)選擇的角度來看，它與農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)、醫(yī)藥科學(xué)專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)以及其他有關(guān)的科學(xué)技術(shù)專業(yè)有密切的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生未來發(fā)展有重要的影響。而從高中生物課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，它是在義務(wù)教育階段，也就是初中階段生物課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種延續(xù)與深入拓展，在給學(xué)生呈現(xiàn)基本的生物學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生既能夠獲得基礎(chǔ)性的生物學(xué)知識，同時理解重要的生物學(xué)觀點和解決問題的思路與方法?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨開展高中生物教學(xué)活動，即在有效的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四方面的素養(yǎng)。隨著新高考的逐步推進(jìn)，高考模式逐漸變?yōu)椤?+3”或“3+1+2”的模式，高中生物學(xué)科成為選考科目，高中生物學(xué)科教材也進(jìn)行了調(diào)整。高中生物學(xué)科比物理、化學(xué)學(xué)科的難度低，記憶性的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以在新高考模式下受到學(xué)生選考的青睞。這些新變化對當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)提出了新要求，但是一些高中生物教師卻未真正理解，沿用舊有的思想觀念和教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致高中生物學(xué)科教學(xué)工作中存在一些問題。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師理念亟待更新

從新高考對高中生物教學(xué)的要求來看，已經(jīng)從之前的“三維教學(xué)目標(biāo)”向以考查學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的能力目標(biāo)變化，這就需要教師調(diào)整教學(xué)理念。然而從現(xiàn)實來看，相當(dāng)一部分高中生物教師還在受“應(yīng)試教育”的功利理念影響。在教學(xué)過程中以知識和應(yīng)試為中心，對于學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠。同時，教學(xué)中依然是以經(jīng)驗主義為主，對于新高考、新課標(biāo)、新教材的研究與重視程度不夠，這會影響教學(xué)實效。另外，課堂教學(xué)中對于師生角色的把握也不準(zhǔn)確，教師還在“主宰”課堂，而不是真正成為生物課堂的主導(dǎo)者，這不僅影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)被動態(tài)勢，還影響教學(xué)效果。

摘要：生物學(xué)科是自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。因此，搞好初中生物教學(xué)尤為重要，但由于不夠重視等原因?qū)е履壳昂芏鄥^(qū)縣的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者結(jié)合這次教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研的結(jié)果，談?wù)勎铱h農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)措施，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；現(xiàn)狀分析；建議

一、生物學(xué)科的重要性

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)世紀(jì)，這已成為各國領(lǐng)導(dǎo)人、政治家和科學(xué)家的共識。因此，世界上很多國家特別是發(fā)達(dá)國家，對生物科學(xué)極為重視。他們認(rèn)為生物學(xué)是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。社會的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步、個人生活質(zhì)量的提高，越來越離不開生物科學(xué)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，使每一位學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理等方面都能得到發(fā)展的今天，作為基礎(chǔ)教育階段的生物課，有責(zé)任擔(dān)負(fù)社會發(fā)展重任。在教學(xué)中，搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識和基本技能，讓具有“生命科學(xué)”之稱的生物得到應(yīng)有的重視，因此，將初中生物學(xué)科納入中考科目是很有必要的。

二、我縣生物學(xué)科現(xiàn)狀分析

初中生物學(xué)是初中的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生生物思維的重要途徑。然而，由于種種原因，我縣初中生物學(xué)科早已從升學(xué)科目中排除，初二年級學(xué)完這門課程后，只作結(jié)業(yè)檢測。于是，本學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長心中的地位大大下降，令人尷尬，許多學(xué)校生物專業(yè)教師紛紛改行，生物學(xué)科成了“捎帶”“搭配”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也漸漸失去，致使生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。(一)教師任教現(xiàn)狀。我縣初中生物學(xué)任課教師情況統(tǒng)計：從調(diào)研統(tǒng)計可知：24所學(xué)校初中生物學(xué)科任課教師82人，專職任課教師42人，占總?cè)握n教師的51.2％；兼職任課教師40人，占總?cè)握n教師的48.8％；專業(yè)專任教師38人，只占總?cè)握n教師的46.3％；其他專業(yè)畢業(yè)的44人，占總?cè)握n教師的53.7％，生物專業(yè)畢業(yè)改任其他學(xué)科科任教的教師8人，占專業(yè)專任教師的21.17％。由此可見，有一半以上的教師不是生物學(xué)科專業(yè)，生物專業(yè)的老師改任其它課程現(xiàn)象也較嚴(yán)重，現(xiàn)任生物學(xué)科任課教師的專業(yè)文憑嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。各個學(xué)校雖然按照上級要求，開齊了課程，開足了課時，配備了教師擔(dān)任本學(xué)科的授課任務(wù)，但由于專職教師較少，兼職和改科教師較多，教師學(xué)科專業(yè)知識的嚴(yán)重匱乏直接影響著教學(xué)效果，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從聽課中發(fā)現(xiàn)，絕大部分課堂無生氣，大量的實驗被教師刪掉，課堂無生機(jī)、無活力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校存在非中考課程被擠占挪用的現(xiàn)象，部分教師在學(xué)校還充當(dāng)機(jī)動人員的角色。個別學(xué)校還把專業(yè)水平較高的生物教師分派去上其他專業(yè)學(xué)科的課，完全放棄了本學(xué)科專業(yè)的教學(xué)，從而無法保證教師對業(yè)務(wù)的鉆研和專業(yè)水平的發(fā)展。初中生物學(xué)科納入中考的可行性分析和建議楊昌友(重慶市秀山縣教師進(jìn)修校重慶秀山409900)由于是非中考科目，有的學(xué)校把生物課搞成“搭搭課”，全部由其他一些任主要學(xué)科(語、數(shù)、外)的老師兼任，每人搭上一兩個班的生物課。有的學(xué)校在對教師教學(xué)常規(guī)考核中，只考核所教的主要學(xué)科，而不把所上的“搭搭課”作為考核內(nèi)容，完全放棄了對生物學(xué)科的教學(xué)監(jiān)管，無法保證生物學(xué)的正常教學(xué)，無法達(dá)到生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。1.由于考試制度有主科、副科之分，生物又是非中考學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生在思想、態(tài)度上對生物學(xué)科不重視，客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正、漠不關(guān)心、掉以輕心等表象，而家長的態(tài)度與學(xué)生基本一致。2.由于生物學(xué)科長期不受重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠情緒，加之學(xué)習(xí)方法又不正確，很難將學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，僅靠死記硬背，不能將知識靈活運用。3.由于學(xué)校重視不夠，再加上學(xué)生、家長的忽視，導(dǎo)致教師授課積極性不高，必然造成一種惡性循環(huán)。(二)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀1.教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，硬件教學(xué)基本不能滿足教學(xué)需求。在今天信息化的社會，不要求每個學(xué)校的教師都能使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)基本硬件(生物掛圖、教學(xué)模型等)都沒有保障，多數(shù)學(xué)校使用的教學(xué)掛圖多年沒更換，這些都不能保障教學(xué)的效果。2.現(xiàn)有資源應(yīng)用不夠充分。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，由于生物是非中考學(xué)科，部分任課教師在課前備課不夠積極，對學(xué)校已有的生物掛圖、教學(xué)模型與生物實驗器材不了解，在課堂上，基本上是照本宣科，幾乎不做生物實驗。還有的學(xué)校生物教師對已有的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段的利用不夠主動。由于生物是非中考學(xué)科，有的學(xué)校對資源的配置和分配不夠合理，在教師多媒體教室使用的安排上，有的學(xué)校多傾向于其他一些主科；在做有些特別的生物實驗時，需要購買一些生物實驗材料，學(xué)校因舍不得經(jīng)費而不予支持，從而嚴(yán)重挫傷了生物老師的積極性。(三)來自我市。其他區(qū)縣的信息和高中學(xué)校的意見1.我市目前已有將近一半的市、區(qū)、縣已把生物學(xué)科納入中考科目，分?jǐn)?shù)分別在20—50分之間。酉陽縣一直以來都是把初中生物和地理納入中考科目，各占25分；黔江區(qū)也于2012年春期把初中生物和地理納入中考科目，各占50分；涪陵市也把初中生物和地理各占25分的成績納入中考科目；還有其他市、區(qū)、縣都已經(jīng)把初中生物和地理納入中考科目。我縣在2002年以前一直是把初中生物和地理納入中考科目，生物和地理各占20分，記入中考成績，于2003年春期被取消，一直至今。2.眾所周知，高中生物學(xué)在高考中占有一定地位，近年來，生物高考成績所占分?jǐn)?shù)比例也在上升，由原來的72分，提高到90分。這充分說明了生物學(xué)科與其他一些自然學(xué)科同等重要，各區(qū)、縣絕不能忽視。通過調(diào)研得知，在我縣的高中生物教學(xué)過程中，生物教師紛紛反映，高一新生的生物基礎(chǔ)知識普遍較差，缺乏基本的操作技能。教師在上新教材內(nèi)容前，還要花費相當(dāng)多的時間去向他們補習(xí)初中教材中的一些基礎(chǔ)知識和基本技能。這樣，嚴(yán)重影響了高中生物的教學(xué)進(jìn)度，最終影響高考成績。(四)建議。中考要想和高考接軌，生物和地理納入中考是大勢所趨，只是時間早晚而已。而我縣多數(shù)初中教師也支持生物學(xué)科納入中考，兩所高中的生物教師也迫切希望把初中生物學(xué)科納入中考。只有這樣，學(xué)校、教師才可能更加重視生物學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生才可能更加熱愛初中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。鑒于此，特提出以下建議：1.考題內(nèi)容要廣。包括七年級和八年級的教材內(nèi)容，分?jǐn)?shù)比例：七年級上冊、七年級下冊與八年級上冊、八年級下冊，各占10：10：20：60，但題量要少一些，綜合一些，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性，題型側(cè)重于提高學(xué)生能力的考察，如實驗分析、與生活實際和自身緊密相聯(lián)的一些內(nèi)容。2.綜合試卷。生物與地理兩科綜合，分?jǐn)?shù)各占50分，與政治、歷史分?jǐn)?shù)一致，體現(xiàn)自然科學(xué)重要性。3.以會考的形式考。在畢業(yè)頭一年(八年級期末)考完，全縣統(tǒng)一閱卷，把成績與中考掛鉤，計入中考總成績，這樣才能引起學(xué)生、家長的重視。以上分析與建議，是筆者對我縣初中生物學(xué)科進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并綜合其它區(qū)縣的做法而提出的。如有不當(dāng)之處，敬請專家、同行斧正，同時也真誠地希望所提建議能得到上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。

一、生物學(xué)科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動者。生物學(xué)科教育價值可從學(xué)科教育價值關(guān)系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學(xué)科教育價值屬性)來分析。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會

摘要：目前，我國正在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，生物學(xué)科作為高中理科類中重要的學(xué)科之一，對高中生物學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革受到了社會廣大人士的重視。對此，結(jié)合多年高中生物教學(xué)經(jīng)歷，以及近年來在高中生物教學(xué)與類比推理的研究，提出一些看法，供廣大高中生物教學(xué)同行借鑒。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；類比推理；高中生物

類比推理是人類認(rèn)知的主要形式之一，其基本內(nèi)涵是指根據(jù)事物雙方的共同屬性，通過對一方的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)另一方面的內(nèi)容，要注意的是雖然兩者具有共同屬性，但并不代表兩者有一定的相關(guān)性。不過通過類比推理的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速理解和消化新接受的生物知識，促進(jìn)生物題型解題思維的提升，從而提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、淺析我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

正在進(jìn)行的新課程教學(xué)改革中將很多教學(xué)問題暴露出來，其中就包括高中生物學(xué)科的教學(xué)。高中生物學(xué)科是高考理科必考科目之一，如果不能很好地進(jìn)行生物教學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量，就不利于學(xué)生具備良好的心態(tài)進(jìn)行日?？荚嚒Ｎ覈咧猩锝虒W(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，其中就包括學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧，教師教學(xué)方法落后，學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等。如果不能盡快意識到生物教學(xué)中存在的教學(xué)漏洞，及時采取有效的措施進(jìn)行解決，就不利于幫助高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到了高中學(xué)習(xí)階段進(jìn)行各個學(xué)科的學(xué)習(xí)就不再只是簡單的要求學(xué)生掌握教科書書面知識，還要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時要有一套自身獨特的學(xué)習(xí)方法，能夠快速吸收教師教學(xué)內(nèi)容，完成知識的內(nèi)化過程。但是根據(jù)我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國很多高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧，特別是對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，生物知識點掌握得不全面。（二）教師教學(xué)方法落后。從整體來說教師是知識的傳播者，是學(xué)生人生航向的指路人，教學(xué)方法就是教師指路的工具，只有教師具有良好的教學(xué)方法，才能為學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)道路。在學(xué)生高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，如果教師沒有具有良好的教學(xué)方法，就不能幫助學(xué)生快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大眾所周知，為了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，就要求教師具有良好的教學(xué)方法。（三）學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較小，學(xué)生只要背誦教師所畫的重點學(xué)習(xí)知識就能在考試中取得良好的成績。但是高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)卻相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生仍然采用初中生物學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同班同學(xué)。久而久之，隨著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差，學(xué)習(xí)成績越來越低，學(xué)生就容易放棄生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、類比推理在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，才能讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情這是新課改下生物教學(xué)的重要目標(biāo)。本文中筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐從教師情感的激發(fā)、電子白板的運用、實驗的開展與問題的設(shè)計這幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果?，F(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機(jī)械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學(xué)生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對教師的尊重與喜愛，學(xué)生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹立，要對學(xué)生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學(xué)生之愛，對學(xué)科之愛來打動學(xué)生、感染學(xué)生，換來學(xué)生對教師的尊重，對學(xué)科的熱愛。

（一）對學(xué)生要面帶微笑

摘要：興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，才能讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情這是新課改下生物教學(xué)的重要目標(biāo)。本文中筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐從教師情感的激發(fā)、電子白板的運用、實驗的開展與問題的設(shè)計這幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果。現(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機(jī)械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學(xué)生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對教師的尊重與喜愛，學(xué)生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹立，要對學(xué)生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學(xué)生之愛，對學(xué)科之愛來打動學(xué)生、感染學(xué)生，換來學(xué)生對教師的尊重，對學(xué)科的熱愛。

（一）對學(xué)生要面帶微笑

摘要：新時期教學(xué)體系中，高中生物課堂教學(xué)面臨著重重困難與阻礙，因此教師必須加強(qiáng)教學(xué)方案對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高，使得生物課堂教學(xué)與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：新時期；高中生物；有效方案

生物是高中教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，是當(dāng)前社會信息飛速發(fā)展所不可或缺的學(xué)科力量。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，高中生物課程的教學(xué)地位一直沒有得到明顯突出，教育部門及學(xué)校教師都沒有對高中生物學(xué)科引起重視，從而在近階段社會發(fā)展過程中，學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)儲備量和學(xué)習(xí)能力無法滿足社會發(fā)展的信息化要求。因此，教師必須加強(qiáng)生物課程教學(xué)改革力度，從當(dāng)前教學(xué)實際出發(fā)，考慮學(xué)生們的體驗與需求，并積極探討如何開發(fā)新型有效教學(xué)方案，既能夠有效提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，又能夠有效解決傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的缺陷型問題。

一、新時期下課程改革中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生方面

在傳統(tǒng)教育的長期影響下，學(xué)生習(xí)慣了在課堂上依賴?yán)蠋煹闹v授，習(xí)慣了不動腦筋等待教師的解答，單純地接受知識灌輸，缺乏探索精神。這就是所謂的學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識薄弱。在學(xué)習(xí)的重壓之下，學(xué)生漸漸地喪失了自己的個性，習(xí)慣沉默，如此導(dǎo)致當(dāng)下的學(xué)習(xí)效率難以得到提升。高中生物在與其他理科學(xué)科相比，看似比較簡單，因而沒有得到學(xué)生的重視。實際上生物知識非常靈活，既需要學(xué)生記憶，又要求理解并能靈活運用，對個人學(xué)習(xí)能力要求較高。例如，在學(xué)習(xí)必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時，講到了細(xì)胞膜、細(xì)胞器與細(xì)胞核。但學(xué)生在記憶過程中，很有可能會將植物細(xì)胞特有的細(xì)胞壁結(jié)合在一起進(jìn)行記憶，再之后的有關(guān)病毒的學(xué)習(xí)中，又會了解到某些病毒也含有細(xì)胞壁。單純記憶的話，學(xué)生很容易混淆這么多的概念，而理解了細(xì)胞壁與其他結(jié)構(gòu)的功能之后進(jìn)行記憶的話，對學(xué)生來說則很簡單。所以說學(xué)生的學(xué)習(xí)思維一定要活動起來，用理解來幫助學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

摘要：為了提升高中生物教學(xué)實效性，文章首先闡述了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)策略，包括個性化教學(xué)模式、個性化教學(xué)流程和個性化教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；個性化教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)與個性化教學(xué)一直以來都是教育工作者研究的重點。學(xué)科核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)體系，通過學(xué)生親身參與課堂教學(xué)活動，在具體的實際情境中運用所學(xué)知識，最終將知識轉(zhuǎn)化為自身所必備的素養(yǎng)[1]。只有對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行全面分析，教師才能從中掌握生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的核心所在。個性化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，主要從教師的課程安排、教案設(shè)計等方面及時進(jìn)行調(diào)整與控制，適應(yīng)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在面對困難與復(fù)雜的現(xiàn)實情境時，能夠運用科學(xué)的觀念和方法，結(jié)合所學(xué)知識解決實際問題所需的必備品格與重要能力[2]，其主要有以下四個基本內(nèi)涵。（一）生命觀念：對生命的認(rèn)知與尊重。人教新課標(biāo)版高中生物必修一主要圍繞“細(xì)胞”展開教學(xué)，從“走進(jìn)細(xì)胞”到“細(xì)胞的生命歷程”，都體現(xiàn)了細(xì)胞在生物個體發(fā)展中的重要作用，也體現(xiàn)了人類個體生命的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了生命的神奇和珍貴，感悟到了生命活動的博大精深，由此產(chǎn)生對自然生物與生命活動的理解與尊重、關(guān)愛與珍視。（二）自然觀念：對自然的敬畏與保護(hù)。通過對必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加深刻理解了生物生活環(huán)境的多樣性和重要性，也認(rèn)識到了生物系統(tǒng)的存亡與自然環(huán)境之間具有緊密聯(lián)系。同時，達(dá)爾文進(jìn)化論告訴我們“物競天擇、適者生存”，只有保持對大自然的敬畏，保護(hù)人類所處的環(huán)境，才能維持生物與環(huán)境之間的和諧共處，才能維護(hù)我們賴以生存的美麗家園。（三）科學(xué)觀念：對科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。無論是植物生長素的發(fā)現(xiàn)，還是細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出，甚至DNA的分子結(jié)構(gòu)，這些帶有生命行為的活動背后都有一套完整的科學(xué)發(fā)展體系，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解當(dāng)今前沿的生物科學(xué)技術(shù)，感受科學(xué)探索的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)精神，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。（四）社會觀念：對社會的了解與擔(dān)當(dāng)。高中生物課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在掌握基本的生物知識上，也能對社會生活中的飲食健康、環(huán)境保護(hù)、遺傳發(fā)展等各方面有所了解，將環(huán)保理念、食品安全、疾病預(yù)防等基本知識傳遞給家人，通過參與社會調(diào)查和社會實踐，使生物學(xué)知識得到廣泛傳播，學(xué)會對社會負(fù)責(zé)，在社會生活中盡己之力，有所擔(dān)當(dāng)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)策略

摘要：學(xué)科的核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。當(dāng)下的高中生物教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，亟待解決。為此，基于生物核心素養(yǎng)的培育來探究高中生物教學(xué)策略是十分有必要的。文章對基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略展開具體的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；生命觀念；理性思維；科學(xué)探究；社會責(zé)任

2017版的高中“新課標(biāo)”中首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念。在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)又各不相同。高中生物核心素養(yǎng)特指高中階段學(xué)生形成的生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中生物課程，實現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即其跨學(xué)科性，在學(xué)科的綜合性、發(fā)展性和實用性方面都有相當(dāng)高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）生命觀念所謂生命觀念，指的是人類對自我觀察到的生命現(xiàn)象以及生命之間的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋之后所形成的一種抽象觀念。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

（二）理性思維理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，它是一種對于事物或者問題能夠進(jìn)行觀察、分析、比較、綜合、抽象與概括的思維形式。高中生物涉及的知識點比較繁雜，理解起來有一定的難度，而且各個章節(jié)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此對于學(xué)生理性思維的要求比較高。