導(dǎo)語：高中生物個(gè)性化教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提升高中生物教學(xué)實(shí)效性，文章首先闡述了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個(gè)性化教學(xué)策略，包括個(gè)性化教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)流程和個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；個(gè)性化教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)與個(gè)性化教學(xué)一直以來都是教育工作者研究的重點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)體系，通過學(xué)生親身參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在具體的實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身所必備的素養(yǎng)[1]。只有對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行全面分析，教師才能從中掌握生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的核心所在。個(gè)性化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，主要從教師的課程安排、教案設(shè)計(jì)等方面及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與控制，適應(yīng)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在面對(duì)困難與復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的觀念和方法，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題所需的必備品格與重要能力[2]，其主要有以下四個(gè)基本內(nèi)涵。（一）生命觀念：對(duì)生命的認(rèn)知與尊重。人教新課標(biāo)版高中生物必修一主要圍繞“細(xì)胞”展開教學(xué)，從“走進(jìn)細(xì)胞”到“細(xì)胞的生命歷程”，都體現(xiàn)了細(xì)胞在生物個(gè)體發(fā)展中的重要作用，也體現(xiàn)了人類個(gè)體生命的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了生命的神奇和珍貴，感悟到了生命活動(dòng)的博大精深，由此產(chǎn)生對(duì)自然生物與生命活動(dòng)的理解與尊重、關(guān)愛與珍視。（二）自然觀念：對(duì)自然的敬畏與保護(hù)。通過對(duì)必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加深刻理解了生物生活環(huán)境的多樣性和重要性，也認(rèn)識(shí)到了生物系統(tǒng)的存亡與自然環(huán)境之間具有緊密聯(lián)系。同時(shí)，達(dá)爾文進(jìn)化論告訴我們“物競(jìng)天擇、適者生存”，只有保持對(duì)大自然的敬畏，保護(hù)人類所處的環(huán)境，才能維持生物與環(huán)境之間的和諧共處，才能維護(hù)我們賴以生存的美麗家園。（三）科學(xué)觀念：對(duì)科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。無論是植物生長素的發(fā)現(xiàn)，還是細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出，甚至DNA的分子結(jié)構(gòu)，這些帶有生命行為的活動(dòng)背后都有一套完整的科學(xué)發(fā)展體系，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解當(dāng)今前沿的生物科學(xué)技術(shù)，感受科學(xué)探索的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)精神，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。（四）社會(huì)觀念：對(duì)社會(huì)的了解與擔(dān)當(dāng)。高中生物課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在掌握基本的生物知識(shí)上，也能對(duì)社會(huì)生活中的飲食健康、環(huán)境保護(hù)、遺傳發(fā)展等各方面有所了解，將環(huán)保理念、食品安全、疾病預(yù)防等基本知識(shí)傳遞給家人，通過參與社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，使生物學(xué)知識(shí)得到廣泛傳播，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，在社會(huì)生活中盡己之力，有所擔(dān)當(dāng)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個(gè)性化教學(xué)策略

個(gè)性化教學(xué)，就是要根據(jù)不同學(xué)生主體的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、方法與特征開展教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生以自己的方式取得最佳發(fā)展，獲得學(xué)業(yè)的成功。生物個(gè)性化教學(xué)即以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將個(gè)性化教學(xué)理念貫穿教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展[3]。為了解決怎樣才能很好地將這種個(gè)性化教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)模式可以將教學(xué)理論和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來，起到中介的作用。因此，建立高中生物個(gè)性化教學(xué)模式為充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供有力保障。（一）個(gè)性化教學(xué)模式。在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)采取“教學(xué)策略為基礎(chǔ)、課堂教學(xué)為中心、學(xué)生活動(dòng)為目的”的教學(xué)模式。首先，以“學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求”為主的教學(xué)吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，并通過教師布置的教學(xué)任務(wù)，使每一位學(xué)生都能在獨(dú)立思考與小組合作等多種教學(xué)方式中做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入分析與理解，基于此，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下盡情地學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)科的內(nèi)容，并能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中了解生物學(xué)科中人類個(gè)體生命的本質(zhì)所在，并能對(duì)自然生物與生命活動(dòng)持以一定的理解與尊重，這也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“生命觀念”的體現(xiàn)。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)全面關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，針對(duì)當(dāng)今生命普遍現(xiàn)象，如人類遺傳的原理、基因的構(gòu)成等，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的觀察、提問，讓學(xué)生通過小組交流制定出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與方案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使不同層次的學(xué)生在滿足自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上更好地相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的深層次思考與感悟，這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)觀念”的體現(xiàn)。最后，教師要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，教授學(xué)生質(zhì)疑的方法，提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生逐步形成質(zhì)疑的習(xí)慣，從而活躍思維。從而，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代創(chuàng)造型人才。（二）個(gè)性化教學(xué)流程。基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，開展個(gè)性化教學(xué)過程中可以采取“兩分析、一設(shè)計(jì)”的教學(xué)流程。兩分析主要指：①分析所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)之間的差距；②分析所學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)，制作學(xué)生個(gè)體化錯(cuò)題集。一設(shè)計(jì)具體是指教師根據(jù)兩分析的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃或教案，在所設(shè)計(jì)的教案中要包含所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。此外，值得注意的是“兩分析、一設(shè)計(jì)”只是針對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段，在該階段中還包含一定的差異判斷、教學(xué)效果預(yù)估等內(nèi)容。總括起來，個(gè)性化教學(xué)流程主要包括差異判斷、兩分析、一設(shè)計(jì)（個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋與總結(jié)等。（三）個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的因素都可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，個(gè)性化教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。教師和學(xué)生根據(jù)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性差異及教學(xué)實(shí)際，共同制定不同階段、不同價(jià)值取向及有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要以學(xué)生的思維發(fā)展、解決問題的方法和技巧為評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生獲得對(duì)自己行為的真實(shí)評(píng)價(jià)。通常，教師可以在課堂教學(xué)過程中即時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察以完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，也可以尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，允許學(xué)生自主選擇展示學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，激發(fā)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用檔案袋評(píng)價(jià)的方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等信息進(jìn)行記錄并分析，體現(xiàn)自己的獨(dú)特性，做到更好地將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

三、結(jié)語

個(gè)性化教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生能夠用自己的方式開展生物課程學(xué)習(xí)，獲得最佳學(xué)習(xí)效率?；诟咧猩锖诵乃仞B(yǎng)開展個(gè)性化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的個(gè)性化教學(xué)流程，選取科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長的同時(shí)實(shí)現(xiàn)共性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高中生物個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁利平,楊陽.知識(shí)視角下核心素養(yǎng)的時(shí)代表征及其價(jià)值承諾[J].教育理論與教育實(shí)踐,2018,38(22):3-7.

[2]陳英永,陳欣.基于核心素養(yǎng)的生物個(gè)性化教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇,2017(1):24-26.

[3]張卿.生物學(xué)個(gè)性化教學(xué)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2016.

作者:馮飛 單位:陜西省西安市八一民族中學(xué)