【摘要】當(dāng)今社會的信息工程化及高校專業(yè)認(rèn)證要求大學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力，本文就復(fù)雜工程問題的內(nèi)涵界定及特點(diǎn)進(jìn)行分析，闡述了解決復(fù)雜軟件工程問題能力的培養(yǎng)策略，對該專業(yè)的教學(xué)及專業(yè)認(rèn)證具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】工程認(rèn)證;復(fù)雜工程問題;以“學(xué)”為主;產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐

目前高等教育已經(jīng)從面向精英教育轉(zhuǎn)向面向大眾化教育方向發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量，依社會需求確定培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)在的社會正處于傳統(tǒng)工程(如水利土木工程)和現(xiàn)代系統(tǒng)工程(如網(wǎng)絡(luò)通信及軟件工程)并存的工程化的信息社會，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息工程建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，工程的職能領(lǐng)域已經(jīng)從狹窄的工程技術(shù)、生產(chǎn)拓展到了寬廣的生活、生命和生態(tài)領(lǐng)域［1］，這也使得工程問題具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性、集成性、協(xié)調(diào)性、社會性、創(chuàng)新性和不確定性等特點(diǎn)。國際化背景下畢業(yè)生面臨著復(fù)雜環(huán)境、多學(xué)科、全球化、信息化、社會活動與交流諸多因素的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，按照美國《華盛頓協(xié)議》的要求，需要培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜問題的工程實(shí)踐能力［2］。現(xiàn)在教育部門也突出強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心的教育理念，注重培養(yǎng)對復(fù)雜軟件工程項(xiàng)目問題的解決能力。信息社會對軟件工程的需求量增大，因此該專業(yè)大學(xué)生更需要具有系統(tǒng)思維、豐富的計(jì)算機(jī)軟件知識背景和解決復(fù)雜軟件信息工程問題的能力。為社會培養(yǎng)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)及軟件的測試等軟件工程項(xiàng)目的研發(fā)人員，能力的培養(yǎng)和思維方式的培養(yǎng)都要在學(xué)校的教育中體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，是教師和學(xué)生都需要提高認(rèn)識以及認(rèn)真思考的問題。

一、復(fù)雜工程問題解決能力的內(nèi)涵

工程的定義為是人們?yōu)槟撤N既定需要，融匯科學(xué)理論、技術(shù)實(shí)踐手段和歷史經(jīng)驗(yàn)，對各種知識、自然資源和社會資源進(jìn)行有效地分配和融合，有步驟地進(jìn)行社會實(shí)踐活動過程、包括工程實(shí)體、人工、物、系統(tǒng)和各種學(xué)科的總稱［3］。當(dāng)今社會的信息工程化程度，已經(jīng)使得工程領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，社會的工程化無時(shí)無刻不影響著人們的生活，而且現(xiàn)代工程在整體系統(tǒng)性、技術(shù)復(fù)雜性、集成創(chuàng)新性、學(xué)科交叉性、協(xié)調(diào)建構(gòu)性和社會關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)等方面體現(xiàn)了更強(qiáng)的復(fù)雜性。按照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，“復(fù)雜工程問題”內(nèi)涵特征如下:一是分析和解決問題時(shí)需要運(yùn)用深入的工程原理知識;二是涵蓋較多方面的工程技術(shù)和其它可能相互沖突的因素;三是建立有創(chuàng)造性的抽象模型;四是需要某些非常規(guī)方法才能解決;五是專業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中不包含的因素;六是相互沖突的各方利益問題;七是相互關(guān)聯(lián)的子問題綜合在一起［4］。因此，人們研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)或制造的工程系統(tǒng)的復(fù)雜性充分體現(xiàn)在系統(tǒng)規(guī)模大、系統(tǒng)層級多、系統(tǒng)非線性、系統(tǒng)不獨(dú)立(不封閉)上，也就是說現(xiàn)代工程問題必然是個(gè)復(fù)雜工程問題。這樣復(fù)雜的工程問題，在解決時(shí)需要知識的深度、分析問題的深度、問題的熟悉程度等多方面的綜合能力。而有關(guān)解決復(fù)雜工程問題的能力，不是教學(xué)生怎么解決某個(gè)具體軟件設(shè)計(jì)問題，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決復(fù)雜工程問題的能力，方法的掌握，形成分析復(fù)雜工程問題的思維方式，讓學(xué)生具有思想和方法，用創(chuàng)新思維方式思考所遇到的復(fù)雜的工程問題。高等教育也不是職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，而是掌握深入的基本理論且有分析復(fù)雜工程問題的能力，當(dāng)然這既需要雄厚的知識底蘊(yùn)，又要具有實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)節(jié)進(jìn)行鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，終生培養(yǎng)和終生自主學(xué)習(xí)。

二、軟件工程專業(yè)本科生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)策略

摘要：針對本校軟件工程專業(yè)建設(shè)存在的問題，依據(jù)“新工科”概念的提出，從“新”字出發(fā)，在新理念、新模式、新體系上進(jìn)行本校軟件工程特色專業(yè)的探索與實(shí)踐。新理念突出與大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)相融合，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才；新模式體現(xiàn)在深層次地與企業(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合；新體系落腳點(diǎn)在根據(jù)人才培養(yǎng)定位劃分為課程群，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程比例，建立“遞進(jìn)式”的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，取得不錯(cuò)的成效，為探索新工科背景下的軟件工程特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：新工科；軟件工程；協(xié)同育人；新理念；新模式；新體系

1引言

從“復(fù)旦共識”到“天大行動”，再到“北京指南”，新工科建設(shè)逐漸形成了國家宏觀層面對新工科的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)教學(xué)要求，其內(nèi)涵應(yīng)在于提高學(xué)生適應(yīng)變化能力與工程創(chuàng)新能力，提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高國際競爭力[8]。本文源于國家對于“新工科”概念的提出，將武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院軟件工程專業(yè)與其他如大數(shù)據(jù)、人工智能等工科專業(yè)進(jìn)行融合，構(gòu)建協(xié)同育人新模式，建立特色課程群及工程實(shí)踐能力新體系，促進(jìn)該專業(yè)的升級。

2專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

對照新工科的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)教學(xué)要求，本校軟件工程專業(yè)建設(shè)存在以下幾個(gè)問題：(1)人才培養(yǎng)缺失。限于傳統(tǒng)理念、師資、機(jī)房設(shè)施等條件限制，人才培養(yǎng)體系與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)模式老化培養(yǎng)出的人才不能及時(shí)滿足社會新興產(chǎn)業(yè)或傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。(2)校企協(xié)同育人機(jī)制缺失，工程實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。校企合作合作層次低，缺乏緊密型，校企合作停留在短暫的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，科教融合深度不足，缺乏人才培養(yǎng)過程的參與，無法滿足新工科背景下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新需求。(3)專業(yè)課程體系分散，課程間融合不足。沒有從培養(yǎng)體系的角度設(shè)計(jì)課程體系的關(guān)聯(lián)，無法完成多學(xué)科融合，課程教學(xué)模塊分散，學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)方向的認(rèn)知不足。

1概述

在應(yīng)用型本科院校中，尤其是軟件工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的一次綜合、全面的總結(jié)、應(yīng)用和提高。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加和軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)門檻越來越高，就業(yè)壓力也越來越大，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生得到一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生從學(xué)校向工作崗位的平穩(wěn)過度。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，不僅反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量，也會直接影響到學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)后的職場適應(yīng)能力。

2存在的問題

1）思想認(rèn)識上不夠重視學(xué)生方面：有些學(xué)生存在完成任務(wù)式的應(yīng)付心里，避重就輕，能簡就簡，敷衍了事。有些學(xué)生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)，不愿在畢業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力，甚至有些學(xué)生還以找工作為由，完全依賴于導(dǎo)師，向?qū)熕饕创a，甚至花錢在網(wǎng)上購買來交差。已經(jīng)找到工作的學(xué)生，更是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好與不好對自己沒什么影響，對待畢業(yè)設(shè)計(jì)也更加心不在焉。導(dǎo)師方面：大多數(shù)指導(dǎo)教師除了要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作上能夠投入的精力和時(shí)間非常有限，致使有些導(dǎo)師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作不太重視，對學(xué)生放任自流，不管不問，或者是直接將相關(guān)源代碼發(fā)給學(xué)生，以“簡化”指導(dǎo)工作。由于思想上的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)師指導(dǎo)工作不到位，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，疏于管理，效果較差，使得學(xué)生白白浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會。因此，如何充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要面對并解決的問題。

2）時(shí)間安排上不夠科學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期，這期間剛好是學(xué)生求職和考研的黃金時(shí)間段，由于目前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，當(dāng)求職和考研時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生都會選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應(yīng)聘考試、面試等，畢業(yè)設(shè)計(jì)自然是無暇顧及。而且，學(xué)校方面，為了保證就業(yè)率，往往對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無形中鼓勵了學(xué)生消極對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降也就成為必然結(jié)果。

3）題目設(shè)置上不夠合理由于畢業(yè)設(shè)計(jì)在高校各類教學(xué)活動中是最具綜合性和獨(dú)立性的，相對于常規(guī)課程而言，對指導(dǎo)教師要求也就更高，尤其軟件工程專業(yè)，工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，但每年真正來源于實(shí)際工程項(xiàng)目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構(gòu)出來的，導(dǎo)致有些題目不是理論性太強(qiáng)，就是缺乏具體需求的支撐，使學(xué)生很難從畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中真正領(lǐng)悟到真實(shí)的軟件工程方法。而有些指導(dǎo)教師自己都沒參與過實(shí)際的工程項(xiàng)目，本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)只是憑著自己的感覺來進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生遇到問題后，難以得到及時(shí)的解決,導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至有些學(xué)生直接照搬往屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的在于通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練來提升學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過度。但由于題目設(shè)置上的不合理，題量太少，層次不清，導(dǎo)致選題匹配效果差。在選題時(shí)，部分能力差的學(xué)生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成，而有些能力強(qiáng)的學(xué)生所選題目難度過小，達(dá)不到能力提升的目的。

［摘要］項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的研究在21世紀(jì)初逐漸邁向了高潮，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)可以與多個(gè)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)源于建構(gòu)主義理論，以項(xiàng)目為紐帶鏈接教師和學(xué)生以及整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)中應(yīng)用也屢見不鮮。培養(yǎng)符合市場所需的應(yīng)用型復(fù)合人才是建設(shè)一批應(yīng)用型本科大學(xué)的初衷。如何結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色以及專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才是地方各大高校的教改重點(diǎn)。該文結(jié)合學(xué)校進(jìn)行軟件工程專業(yè)認(rèn)證的實(shí)際背景，探討以項(xiàng)目驅(qū)動的方式去制定軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案和具體實(shí)施方法。

［關(guān)鍵詞］培養(yǎng)方案；項(xiàng)目驅(qū)動；教學(xué)方法；專業(yè)特色

一、引言

當(dāng)前許多大學(xué)特別是應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)方案大都是基于專業(yè)知識所包含的領(lǐng)域知識點(diǎn)，再把知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)系設(shè)置課程依賴關(guān)系。這種方案對于一些工科專業(yè)，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)是定位于應(yīng)用型的專業(yè)會存在一些不足。這種模式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后所學(xué)能力與人才市場匹配度不夠緊密，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)比較碎片化，難以形成一個(gè)較為全面的專業(yè)知識體系，就更別說如何綜合應(yīng)用專業(yè)知識去解決實(shí)際問題。針對該現(xiàn)狀，目前許多工科專業(yè)都引入了工程教育認(rèn)證體系，旨在利用工程管理手段來指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生過程。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力[1，2]。從筆者所在院校軟件工程專業(yè)開展工程教育認(rèn)證以來，本專業(yè)按照工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)制定了一系列的考核指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然取得一定效果，但是本文認(rèn)為還是存在一些如下不足之處：每門課程達(dá)成度分析只是代表了學(xué)生對本門課程知識點(diǎn)掌握情況，不能反映出學(xué)生利用課程所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。有些課程設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)以及考核手段不一定適用于應(yīng)用型工科專業(yè)，比如類似“軟件工程”等一些IT相關(guān)專業(yè)，編程動手能力是軟件工程專業(yè)的通關(guān)鑰匙，得不到這把鑰匙，從作者教學(xué)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)結(jié)果來說是難以學(xué)好后續(xù)相關(guān)課程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力也將會大打折扣，甚至出現(xiàn)畢業(yè)就失業(yè)的情況。課程之間的能力培養(yǎng)銜接不通順，尤其是前后關(guān)聯(lián)比較大的課程，分散計(jì)算的達(dá)成度，不能反映出課程之間的能力；比如針對我校“軟件工程”專業(yè)為例來說，作者這些年一直從事“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”以及“企業(yè)級框架編程”兩門核心專業(yè)課程的教學(xué)工作。這些課程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要具備較為扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，但實(shí)際情況是學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得非常不夠，導(dǎo)致后續(xù)課程推進(jìn)非常緩慢，甚至是草草結(jié)課。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是用來檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用整個(gè)專業(yè)知識去解決具有一定應(yīng)用價(jià)值的綜合問題，但是本階段學(xué)生大多數(shù)都是處于考研或是找工作、實(shí)習(xí)等階段，不能集中精力去完成階段目標(biāo)，因此培養(yǎng)效果將會大打折扣。如何破解上述這些現(xiàn)實(shí)問題，僅僅依托工程教育認(rèn)證是會存在一定的不足，還是需要優(yōu)化大學(xué)整個(gè)教學(xué)以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成面向“具備工程能力”的目標(biāo)的一條可衡量、可復(fù)制的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。本文在從現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行分析，提出“以項(xiàng)目驅(qū)動來制定專業(yè)培養(yǎng)方案”，探討如何在執(zhí)行工程教育認(rèn)證的背景下，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

二、傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的不足

為了滿足新形勢下的大學(xué)生培養(yǎng)要求，各大高校一般都會結(jié)合自己的辦學(xué)定位以及特色進(jìn)行不斷的、持續(xù)的課程教學(xué)改革，尤其是在教育部提倡建設(shè)一批高質(zhì)量的面向應(yīng)用型本科的政策導(dǎo)向后，地方高等院校積極發(fā)揮其與地方市場緊密接觸的優(yōu)勢，充分調(diào)研，把握本地及周邊市場各行業(yè)對人才的特殊需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置，使學(xué)生所學(xué)知識即是行業(yè)所需之求[3-4]。我校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，針對軟件工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，例如：學(xué)生的就業(yè)方向比較廣，有些從事軟件服務(wù)外包，有些從事嵌入式設(shè)備軟件開發(fā)，還有些從事國產(chǎn)操作系統(tǒng)生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈等等。不同的從業(yè)方向，需要不同的專業(yè)技能，需要不同的對待。因此在專業(yè)教育環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，適時(shí)制定了一套較為完備的培養(yǎng)方案。（一）專業(yè)知識不閉環(huán)。培養(yǎng)方案中以專業(yè)基礎(chǔ)教育為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生向不同方向進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。本方案在執(zhí)行過程中雖然起到了一定的成效，但是也發(fā)現(xiàn)一些問題。每個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行有效的反饋機(jī)制，進(jìn)行入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)上一個(gè)環(huán)節(jié)的知識有些同學(xué)沒有掌握好，往往影響后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生綜合技能的提高。（二）課程之間、課程群之間銜接不徹底。各個(gè)專業(yè)的課程中會存在一些較為緊密相連的課程，目前普遍的做法是把這些課程作為一個(gè)課程群來整體建設(shè)，著力打造一些精品課程，利用建設(shè)精品課程，帶動這個(gè)課程群的建設(shè)，輻射專業(yè)建設(shè)。課程群建設(shè)已不是什么新鮮事，該種模式也不斷被許多高等教育工作者進(jìn)行探討與實(shí)踐過[5]。課程群的建設(shè)雖然有利于整合一些教學(xué)資源，便于同一個(gè)群內(nèi)的教師進(jìn)行協(xié)作，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)課程群之間的銜接沒有受到過多的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)比較零碎，難以形成一個(gè)完整的體系。課程群能力達(dá)成度計(jì)算也沒有一種較好的計(jì)算方法。（三）畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核力度不夠。畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是綜合考核一個(gè)畢業(yè)生能否充分利用全部所學(xué)專業(yè)知識，而進(jìn)行的一項(xiàng)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要圍繞應(yīng)用型人才的指標(biāo)去制定，然而現(xiàn)有模式下畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)大多數(shù)都停留在論文寫作之上，而很少關(guān)注系統(tǒng)是否完成，有沒有達(dá)到應(yīng)用指標(biāo)。從大學(xué)生本科培養(yǎng)體系來說，作為高等學(xué)校的一名教師，個(gè)人還是認(rèn)為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是必要的且需要重視。近期教育部提出了要加強(qiáng)大學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，盡量做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”也是非常有必要的。畢業(yè)論文作為培養(yǎng)最后一環(huán)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果，衡量學(xué)生掌握本專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)，必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法及考核指標(biāo)。本文認(rèn)為畢業(yè)論文可以根據(jù)專業(yè)的不同，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，而非論文作為唯一指標(biāo)。比如：軟件工程專業(yè)的學(xué)生，特別是要面向應(yīng)用型的人才需求市場，企業(yè)更加關(guān)注的學(xué)生是否掌握應(yīng)用的技能，可以更多關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)開發(fā)上，這個(gè)比重的權(quán)值要更高，其次才是根據(jù)系統(tǒng)撰寫的論文。

1軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1．1偏重理論輕開發(fā)能力，人才培養(yǎng)模式滯后

經(jīng)過我們對軟件企業(yè)人才需求的調(diào)研，目前我國軟件人才數(shù)量不少，但水平偏低，更重要的是結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)為，企業(yè)希望招聘的高校畢業(yè)生具有軟件開發(fā)崗位所必須具備的實(shí)踐能力，但很多高等院校軟件人才培養(yǎng)模式由于教育理念和師資力量本身的問題，偏重于傳授知識和技術(shù)而輕視了軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的畢業(yè)生不能立即進(jìn)入軟件開發(fā)崗位，必須經(jīng)過幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任開發(fā)工作。畢業(yè)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷的適應(yīng)期和培訓(xùn)期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，需要高等院校在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面按照軟件開發(fā)過程和設(shè)計(jì)開發(fā)能力的要求進(jìn)行改革和完善。

1．2實(shí)踐條件不能滿足人才培養(yǎng)需求，學(xué)生動手實(shí)踐能力有待提高

各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)條件經(jīng)過近幾年，尤其是2013年的國家和地方政府的投資，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的條件得到很大提高。校內(nèi)軟件工程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)均能滿足教學(xué)要求，有條件的高校已經(jīng)建立了一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)訓(xùn)基地尚擺脫不了之前知識教育體系下的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目范圍偏窄，模擬課題多，實(shí)戰(zhàn)課題少，參與建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)熱情不高，缺少真實(shí)的工作場景?，F(xiàn)有的機(jī)器數(shù)量、配置大部分還是以單臺性質(zhì)的設(shè)備和個(gè)人計(jì)算機(jī)為主，滿足不了軟件及信息技術(shù)的發(fā)展的要求，特別是缺少真實(shí)的開發(fā)項(xiàng)目和項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)組，難以營建軟件企業(yè)的軟件產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境，不能滿足基于軟件產(chǎn)品開發(fā)過程對實(shí)訓(xùn)課程的需要，學(xué)生的動手實(shí)踐能力有待提高。

1．3教師隊(duì)伍工程能力偏低，難以支撐卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施

個(gè)人基本簡歷

姓名：xxx

國籍：中國

無照片

目前所在地：廣州

民族：漢族

在新形勢下計(jì)算機(jī)軟件工程應(yīng)用發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件工程的現(xiàn)代化必要任務(wù)及發(fā)展趨勢，對于計(jì)算機(jī)軟件工程功能及作用的增強(qiáng)也十分有利，因而需要對這一方面深入研究?；谶@種情況，計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)人員，應(yīng)當(dāng)對計(jì)算機(jī)軟件工程的發(fā)展現(xiàn)狀加強(qiáng)認(rèn)識，并且要通過相關(guān)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件工程的現(xiàn)代化發(fā)展，保證計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用能夠與社會實(shí)際需求相符合，取得滿意的發(fā)展成果。

1計(jì)算機(jī)軟件工程概述

所謂計(jì)算機(jī)軟件工程所指的就是在工程活動的開展中，軟件管理人員及工程師，依據(jù)軟件工程相關(guān)軟件及方法，利用計(jì)算機(jī)軟件工具及計(jì)算機(jī)對軟件實(shí)行開發(fā)、管理及維護(hù)的相關(guān)過程。目前，就我國計(jì)算機(jī)軟件工程發(fā)展的實(shí)際情況而言，與其它有關(guān)技術(shù)逐漸實(shí)現(xiàn)融合，實(shí)現(xiàn)交融性發(fā)展，這種情況下促使計(jì)算機(jī)軟件工程有著越來越廣泛的應(yīng)用范圍，并且有著越來越豐富的內(nèi)涵，同時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件工程與社會上的很多行業(yè)之間也有著越來越密切的聯(lián)系，對社會上的很多行業(yè)及領(lǐng)域發(fā)展均有著很好的促進(jìn)作用及價(jià)值。[1]

2計(jì)算機(jī)軟件工程現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀

2.1計(jì)算機(jī)軟件工程的研發(fā)不夠深入。目前，在計(jì)算機(jī)軟件工程發(fā)展中存在的首要問題就是對計(jì)算機(jī)軟件工程的研發(fā)不夠深入，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件工程的發(fā)展缺乏有力支持與保障。就當(dāng)前實(shí)際情況來看，計(jì)算機(jī)軟件工程的研發(fā)需要耗費(fèi)的資金及資源比較多，需要較強(qiáng)的資金支持及保證，這也就導(dǎo)致社會上專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件工程研發(fā)的相關(guān)機(jī)構(gòu)及單位仍舊比較少，尤其是對于一些大型的計(jì)算機(jī)軟件工程，更是很少有企業(yè)能夠有充足的能力及資本進(jìn)行研發(fā)，雖然有些計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)企業(yè)，也都是進(jìn)行一些小軟件的開發(fā)，這對計(jì)算機(jī)軟件工程的發(fā)展并不太大作用，并且很多的軟件都屬于同一類型的軟件，新型軟件比較少。此外，由于計(jì)算機(jī)軟件工程在我國出現(xiàn)相比于發(fā)達(dá)國家要晚，這一方面的經(jīng)驗(yàn)也就比較缺乏，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件工程研發(fā)缺乏理想的理論支持及依據(jù)，也就會影響其最終的效果。2.2計(jì)算機(jī)軟件工程中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用缺乏。隨著目前計(jì)算機(jī)軟件工程越來越廣泛的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用中對于其功能及作用也有著越來越高的要求，需要進(jìn)一步擴(kuò)展其功能，而計(jì)算機(jī)軟件功能的擴(kuò)展需要對現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。但是，就目前實(shí)際情況而言，計(jì)算機(jī)軟件工程中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用仍舊比較缺乏，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件工程的應(yīng)用及發(fā)展缺乏有力的技術(shù)支持。目前，計(jì)算機(jī)軟件工程中的人工智能技術(shù)、信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等應(yīng)用仍不足，尤其是人工智能技術(shù)未能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件工程與這些技術(shù)的有效融合，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件工程的智能化水平、網(wǎng)絡(luò)化水平及自動化水平等仍舊比較差，這對于計(jì)算機(jī)軟件工程的好應(yīng)用必然會產(chǎn)生影響，從而影響計(jì)算機(jī)軟件工程的發(fā)展。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)軟件工程，相關(guān)的安全防護(hù)技術(shù)也比較缺乏，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件工程的安全性受到影響，在計(jì)算機(jī)軟件受到病毒入侵時(shí)，未能夠?qū)崿F(xiàn)其安全防護(hù)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件工程無法正常運(yùn)行，影響其實(shí)際應(yīng)用效果，進(jìn)而影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的理想發(fā)展。2.3計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)人才仍比較缺乏。對于目前計(jì)算機(jī)軟件工程的應(yīng)用及發(fā)展而言，除以上兩個(gè)方面的問題之外，還存在的一個(gè)問題就是相關(guān)的專業(yè)人才仍舊缺乏，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件工程的應(yīng)用及發(fā)展缺乏有力的人才支持。就目前實(shí)際情況而言，各個(gè)高校內(nèi)雖然設(shè)置計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)，但專業(yè)人才的培養(yǎng)效果并不是十分理想，很多學(xué)生在畢業(yè)之后并不能真正投入到與計(jì)算機(jī)軟件工程有關(guān)的工作中，仍需重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致相關(guān)的專業(yè)人才仍舊比較缺乏，也就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件工程的應(yīng)用及發(fā)展受到阻礙，無法取得比較滿意的效果。此外，除高校機(jī)構(gòu)之外，社會上基本上沒有專業(yè)性的計(jì)算機(jī)軟件工程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都不符合計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，這些情況的存在都會導(dǎo)致社會上的計(jì)算機(jī)軟件工程人才稀缺，無法滿足計(jì)算機(jī)軟件工程的發(fā)展需求及要求，影響其有效發(fā)展[2-3]。

3計(jì)算機(jī)軟件工程的現(xiàn)代化技術(shù)手段

摘要：闡述電子技術(shù)與軟件工程的特點(diǎn)及其應(yīng)用，包括技術(shù)的升級與管理、技術(shù)與產(chǎn)品的創(chuàng)新，從而促進(jìn)我國電子技術(shù)與軟件工程得到更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)，軟件工程，技術(shù)創(chuàng)新

電子技術(shù)與軟件工程這類高科技發(fā)展的產(chǎn)物，在國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域被廣泛地應(yīng)用，尤其是在電力系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域當(dāng)中，電子技術(shù)及軟件工程的應(yīng)用幫助其取得了良好的發(fā)展成績。就目前情況而言，國內(nèi)的電子技術(shù)與軟件工程雖取得了較大的發(fā)展成果，但與國外某些發(fā)達(dá)國家相比，我國的電子技術(shù)與軟件工程領(lǐng)域還是處于落后的狀態(tài)，因此，加強(qiáng)對電子技術(shù)與軟件工程的應(yīng)用分析尤為重要。

1電子技術(shù)與軟件工程

電子技術(shù)作為現(xiàn)代社會科技發(fā)展的創(chuàng)新產(chǎn)物，在國內(nèi)工業(yè)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、航空領(lǐng)域等多個(gè)高新技術(shù)領(lǐng)域均被廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)成為促進(jìn)各領(lǐng)域發(fā)展的主要力量。電子技術(shù)主要應(yīng)用于解決某些電力設(shè)備存在的某些問題，包括信號處理、改善電路問題等，是集合了電子學(xué)與電力學(xué)的綜合性學(xué)科。電子技術(shù)研究主要是指對電子電力元器件的研發(fā)與應(yīng)用，其中半導(dǎo)體器件就是典型的應(yīng)用電子技術(shù)研發(fā)的電力元器件。我國的電子技術(shù)起源于1950年代末，當(dāng)時(shí)電子技術(shù)還是以整流器為主，包括電解、牽引和直流傳動等。1970年代，隨著世界范圍內(nèi)的能源危機(jī)爆發(fā)，傳統(tǒng)的整流器件已經(jīng)不滿足當(dāng)時(shí)人民對電力的需求，因此，變頻調(diào)速技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，大功率逆變用的晶體管、晶閘管的大量使用標(biāo)志著我國正式步入逆變器時(shí)代。1980年代中期，整流器技術(shù)與逆變器技術(shù)由于工作效率低，已不能滿足電力飛速發(fā)展的需求，當(dāng)時(shí)的集成電路技術(shù)發(fā)展迅猛，相關(guān)領(lǐng)域研究人員將高壓大電流技術(shù)與集成電路技術(shù)進(jìn)行了整合，MOSFET與IGBT的相繼問世，將傳統(tǒng)的以低壓變頻處理技術(shù)為主流的時(shí)代逐漸轉(zhuǎn)化為以高壓變頻處理技術(shù)的時(shí)代，變頻器時(shí)代的到來幫助了電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)小型輕量化、智能化與一體化，同時(shí)也為我國從傳統(tǒng)電力電子學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代電力電子學(xué)的轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，電子技術(shù)這一學(xué)科成為國內(nèi)高校教育的重點(diǎn)關(guān)注對象。軟件工程其實(shí)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的學(xué)科，但由于發(fā)展較好且應(yīng)用領(lǐng)域較廣。如今，軟件工程已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的一門獨(dú)立的學(xué)科。國內(nèi)電力行業(yè)、工業(yè)行業(yè)等眾多領(lǐng)域均會利用軟件工程，來幫助完成日常工作，軟件工程不僅能為企業(yè)單位節(jié)省一定的人力資源、物力資源，還能夠大幅度提高工作效率，同時(shí)還能促使日常工作的正常進(jìn)行得到保障。目前，軟件工程最常見的便是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，包括軟件的開發(fā)、電子郵箱等。軟件工程這一學(xué)科的主要內(nèi)容是軟件的開發(fā)與軟件的管理，就目前情況而言，軟件工程已融入當(dāng)今社會居民日常生活中的各個(gè)方面[1]。

2電子技術(shù)與軟件工程的應(yīng)用

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)下全民關(guān)注的焦點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，創(chuàng)新型高素質(zhì)的軟件研發(fā)人才缺口巨大。為適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更加專業(yè)、更加高素質(zhì)的軟件人才，更好地應(yīng)對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校的軟件工程課程體系亟需進(jìn)行改革。通過分析存在的問題以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對于軟件人才的需求，得出相應(yīng)的改革對策，以為軟件工程課程體系改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件工程；課程體系；改革對策

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用早已進(jìn)入到人們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也推進(jìn)了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅與人們的生活水平和質(zhì)量密切相關(guān)，而且也關(guān)乎國家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步[1]。優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品能夠滿足其他行業(yè)更高的發(fā)展要求，提高工作效率，增加經(jīng)濟(jì)收益，同時(shí)也有助于國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力及科學(xué)實(shí)力的提升。近年來，國家政策層面對“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系的構(gòu)建，為高校軟件工程課程體系的改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。因此，深入進(jìn)行課程體系改革，建立適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的軟件工程課程體系，有助于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及學(xué)生的綜合實(shí)力和市場競爭力的提高。

一傳統(tǒng)意義下的軟件工程課程體系存在的問題

我國高校軟件工程專業(yè)是在2002年由國家教育部新增的專業(yè)，軟件工程專業(yè)課程的開設(shè)相對于國外發(fā)達(dá)國家來說，起步比較晚，課程設(shè)置存在很多不合理的地方。加之教學(xué)方式的單一和滯后，使得教學(xué)效果距離預(yù)期有很大的差距[3]。（一）課程設(shè)置有缺陷。軟件工程專業(yè)的課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些課程有很緊密的聯(lián)系，課程開設(shè)的先后次序直接影響學(xué)生對于知識的吸收程度，也會影響教師授課的效果。很多高校疏于對于這些課程先后順序的考慮，本應(yīng)作為前驅(qū)課程，卻出現(xiàn)了平行開課的情況，甚至出現(xiàn)在后續(xù)課程之中，這務(wù)必會造成不利的影響。另外，教學(xué)大綱中關(guān)于軟件工程專業(yè)的課時(shí)安排，也存在一定的問題。很多課程的理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課時(shí)，這個(gè)偏差，使得進(jìn)入到了重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)之中。(二)理論內(nèi)容更新不及時(shí)。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，軟件工程學(xué)科也在不斷的變化。越來越多的新理念、新方法、新技術(shù)出現(xiàn)，并在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，得以廣泛的應(yīng)用。而高校的軟件工程相關(guān)課程卻并沒有跟上社會發(fā)展的腳步，沒有及時(shí)的調(diào)整教學(xué)授課的內(nèi)容，依然墨守成規(guī)，還在讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些已經(jīng)在實(shí)際軟件開發(fā)中不會用到的那些方法和技術(shù)，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與最新的軟件技術(shù)相脫離。（三）對于實(shí)踐重視程度不足。上面第1條已經(jīng)提到，課程本身的課時(shí)安排就是理論課程多，實(shí)踐課程少，這就無形中將實(shí)踐課程的重要性弱化了。因?yàn)閷?shí)踐課時(shí)設(shè)置的很少，高校對于實(shí)踐環(huán)境的設(shè)置也就沒有足夠的重視。而軟件工程這個(gè)專業(yè)，是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完了理論知識后，必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)去理解和掌握這些知識，但往往實(shí)踐環(huán)境不具備，很難完成目標(biāo)。再者，實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師也缺乏大型軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，更多的是以教師或教材為主體的機(jī)械式實(shí)踐，很大程度上制約學(xué)生的實(shí)踐水平。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對軟件工程專業(yè)人才的需求

一、軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置與選題方面

題目設(shè)置不合理，類別與層次不清晰，選題匹配效果差[2]。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一般都按照指導(dǎo)老師的研究方向和實(shí)際工程項(xiàng)目提供，但每年真正來源于工程實(shí)踐題目比例較少。部分題目理論性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識不能很好理解；部分題目開發(fā)工具復(fù)雜，占用了畢業(yè)設(shè)計(jì)的大部分時(shí)間。在選題時(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生想選的題目選不上，能力差的學(xué)生所選題目難度大，影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致選題效果差，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控工作實(shí)施困難，效果較差。軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包含選題、開題、中期檢查、程序測試、撰寫畢業(yè)論文、答辯、成績評定。但對這些環(huán)節(jié)的監(jiān)控有時(shí)候會形成空白帶,畢業(yè)設(shè)計(jì)不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在外地找工作，老師不能定時(shí)與學(xué)生見面，老師無法了解學(xué)生的具體情況，且學(xué)生提交的各階段文檔流于形式，只有指導(dǎo)教師在進(jìn)行監(jiān)控，未形成完善的監(jiān)控體系，導(dǎo)致監(jiān)控不到位，監(jiān)控效果較差[3]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯方面