導語：Android軟件開發(fā)數(shù)字資源庫建設(shè)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育的信息化建設(shè)趨勢日益加深，進一步推動了移動學習的產(chǎn)生與發(fā)展，適用于移動學習的數(shù)字化教學資源庫建設(shè)必要性逐漸展現(xiàn)。在詳細分析了移動學習的特性的基礎(chǔ)上，對比傳統(tǒng)數(shù)字資源在移動學習應(yīng)用中存在的不足，以高職院?！?a href="http://www.eimio.cn/article/758929.html" target="_blank">android軟件開發(fā)”這門課程為例，探討了數(shù)字教學資源庫的建設(shè)路徑，希望能為高職其他課程數(shù)字資源庫的研究奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：移動學習；數(shù)字教學；資源庫；“Android；軟件開發(fā)”

2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出要“逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋”[1]，2016年6月教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確提出“要不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”[2]。為了響應(yīng)國家的號召，作為高職院校，加快實現(xiàn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源庫勢在必行。另外，由于近期疫情的不斷爆發(fā)，線上教學成為高職院校教育教學的重要手段與方式，移動學習成為學生獲取知識的日常途徑，在教學實踐中暴露出的如數(shù)字資源短缺、形式單一等問題，如不及時解決將勢必影響教學效果，因此深入研究基于移動學習的數(shù)字資源庫建設(shè)途徑，豐富改進數(shù)字教育資源是十分必要的。

1“移動學習”概念及特征

“移動學習”可以理解為采用移動通信技術(shù)，借助手機等移動設(shè)備，在不局限于學習時間長度和學習地點限制的情況下，利用碎片化的時間完成的學習。移動學習能夠方便教師與學生之間雙向交流。信息化技術(shù)的提高，促進了移動學習的形成與發(fā)展，數(shù)字化教學資源是移動學習的支撐，是參與移動學習的學生的知識獲取媒介。移動學習的主要優(yōu)勢包含以下4個方面：①學習方式與環(huán)境更加靈活。除了傳統(tǒng)的教室外，學習者在室內(nèi)、室外、路上，工作、生活或?qū)W習間隙的碎片時間，都可以通過移動終端進行學習，根據(jù)自己的學習習慣或?qū)嶋H需求，一次性或者反復地學習數(shù)字資源。②學習理念更加先進且高效。適用于移動學習的課程資源應(yīng)該是精煉的、微型的，方便學習者記憶與理解，容易讓學習者獲得成就感，提升學習動力。并且，移動學習支持教師與學生、學生與學生雙方互動交流，便于激發(fā)學習者思考，及時解答學生的困惑，進而提升學習效率。③學習效果更加具有可控性。利用移動終端設(shè)備完成的學習過程是可以進行監(jiān)控統(tǒng)計的，如學習資源的訪問進度及下載次數(shù)、學習平臺的登錄時間及登錄次數(shù)、交流專區(qū)的留言內(nèi)容、測試后的成績記錄等，通過這些記錄教師可以了解學習者的學習情況，如當前學習者學習完成了哪些模塊、通常采用什么方式、在什么時段學習、知識掌握程度如何等，從而調(diào)整教學方案，完善教學資源，促進學習效果的提升。④學習主體劃分更加明確。有別于傳統(tǒng)課堂無差別的、定時定量的教學，在移動通信技術(shù)的支撐下，學習圍繞學習者展開，充分考慮了其作為學習的主體所應(yīng)完成的學習任務(wù)，資源設(shè)計和學習平臺選項也都方便學習活動進行。移動學習下，學生既可以選擇自己認為重要的內(nèi)容學習，也可以針對薄弱環(huán)節(jié)反復學習，用于加深鞏固。

2數(shù)字資源

數(shù)字資源是信息傳輸?shù)妮d體之一，借助計算機、通信及多媒體技術(shù)，將數(shù)字形式作為載體獲取和傳輸信息。不同種類的數(shù)據(jù)庫或者自建的數(shù)據(jù)庫資源，各種各樣的網(wǎng)上的資源都可歸類為數(shù)字資源。隨著資源日漸豐富，有效的管理成為開展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。教學資源庫是實現(xiàn)在線的教學活動的平臺，資源被系統(tǒng)統(tǒng)一管理，實現(xiàn)資源共建共享，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育的資源，開展網(wǎng)上教育教學為核心，處理海量的資源，進行分布式存儲、管理、評價等[3]。在國家大力倡導下，隨著信息化教學的開展與提升，教學相關(guān)的數(shù)字資源庫作為信息化教學的核心支撐，其品質(zhì)高低直接影響著信息化教學效果，所以建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源庫用于線上教學是十分必要的。

3高職院校目前數(shù)字資源庫建設(shè)中存在的不足

為了更好地建設(shè)并完善數(shù)字資源庫，將其用于高職教學，首先需分析目前高職院校數(shù)字資源庫建設(shè)及使用中存在的不足，以“Android軟件開發(fā)”課程為例，在日常教學過程中教師主要采用的數(shù)字資源包括自主編寫或網(wǎng)上收集的PPT課件、Word版或PDF版的文字資料或習題，通過云桌面或蘇亞星多媒體播放軟件等在課上播放給學生學習。但在此過程中，資料一般未經(jīng)整理，較為分散，且不具備共享性，同一門課程的授課教師之間交流不通暢，重復建設(shè)資源的現(xiàn)象較普遍，學生也不能隨時進行課程數(shù)字資源的再學習，導致了資源利用率低，對課程教學的輔助效果差，無法體現(xiàn)其區(qū)別于傳統(tǒng)課本的學習優(yōu)勢。

4“Android軟件開發(fā)”課程現(xiàn)狀

近年來，Android技術(shù)被廣泛應(yīng)用于智能設(shè)備的系統(tǒng)開發(fā)，例如智能手機、平板電腦，多數(shù)是Android系統(tǒng)，由此對掌握該項技術(shù)的程序開發(fā)人員的需求日益加大。各大高校，特別是高職院校為了適應(yīng)社會需求，開設(shè)了“Android軟件開發(fā)”課程，重點培養(yǎng)學生相關(guān)軟件平臺的開發(fā)能力。以濟南工程職業(yè)技術(shù)學院為例，“Android軟件開發(fā)”課程的講授存在一些難度與不足：①課程以項目式教學為主，傳統(tǒng)的課堂授課方式中案例雖然與軟件開發(fā)崗位相結(jié)合，但教學知識模塊顆粒度較大，每個項目涵蓋的知識范圍比較窄，不易擴展，也缺乏學生主體性和個性化的體現(xiàn)；②受學院排課時段限制，每堂課上課時間一般為90min，兩堂課間隔時間有時達3d以上，所以學生一方面不能將當堂內(nèi)容充分理解消化，另一方面間隔過久使得學生非常容易遺忘；③課本內(nèi)容知識含量有限且更新不夠及時，并不能很好地適應(yīng)課程教學的需求；④軟件開發(fā)的課程難度比較大，對于高職學生而言較難掌握，容易失去學習興趣。所以課程改革將采用傳統(tǒng)教學與移動學習相結(jié)合的方式，通過讓學生訪問課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源庫，擴展知識面，充分利用課間、課后、新課程前等所有可以利用的時間，預(yù)習、復習、擴展加深學習，實現(xiàn)符合個人特性的自主化學習，由此針對這門課程開發(fā)適用于移動學習的更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源是必要的。

5數(shù)字資源庫的建設(shè)路徑

5.1資源庫建設(shè)思路

為了保證教學效果，充分利用數(shù)字資源，數(shù)字資源庫的建設(shè)要盡量保證資源的有序和完整，以此為目標制定有效的資源庫建設(shè)措施。首先通過課程性質(zhì)得出課程的定位，而后確定課程的目標，分解課程內(nèi)容，設(shè)置教學要求，最后設(shè)定評價標準，完成課程評價。課程的教學設(shè)計流程如圖1所示。適用于移動學習的數(shù)字資源內(nèi)容設(shè)計原則如下。首先，資源形式盡量體現(xiàn)數(shù)字化特征。將教師教學全程用到的教學資源，如課本內(nèi)容、課外拓展內(nèi)容、習題、測試題目、學習總結(jié)、學生預(yù)習復習指導、實訓指導、學習狀況調(diào)研等文字資料盡可能地轉(zhuǎn)換為數(shù)字資源，并以PPT、音視頻、調(diào)查問卷等不同方式進行保存使用。其次，資源內(nèi)容要適應(yīng)多樣性終端設(shè)備。在移動學習環(huán)境下，學習資源設(shè)計要盡量適用于多種不同類型的終端設(shè)備，時間上要滿足學生碎片化學習的需求，符合認知規(guī)律。移動設(shè)備種類不同，各參數(shù)不同，資源格式不同。資源設(shè)計時要考慮到這些因素，無論是圖形圖像還是音視頻，都要簡潔明了、格式通用、匹配設(shè)備。再次，資源內(nèi)容要細化、顆粒度小、連貫性強。學生在線上移動學習時，往往希望能做短時間內(nèi)快速學會知識點，所以資源內(nèi)容盡量簡短，以小的知識點為單位進行模塊化，而且模塊之間耦合度要低，且排序上盡量連貫，用于方便高效地完成學習。最后，資源內(nèi)容設(shè)置盡量合理的情景。資源設(shè)計時要明確預(yù)期達到的效果，考慮是否合理，主要包括以下幾個方面：①資源是否符合學生特性，例如高職院校的學生多數(shù)理論基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學習習慣，雖然有較強的探索精神，但做事缺乏動力與持久性等；②學生是否能采用合理的設(shè)備，例如手機往往在學生中更普及；③是否能在合適的時間完成；④是否滿足職業(yè)教育的特征，與專業(yè)相關(guān)聯(lián)?？傊锨楹侠淼慕虒W情景是設(shè)計數(shù)字教學資源必須考慮的。

5.2“Android軟件開發(fā)”數(shù)字資源庫的建設(shè)

于高職院校而言，“Android軟件開發(fā)”這門課程開設(shè)于信息工程學院，面向移動互聯(lián)技術(shù)專業(yè)的學生，開設(shè)于大二上學期，屬于專業(yè)必修課。總體教學目標是要求學生通過學習基礎(chǔ)Android技術(shù)，由淺入深，通過項目式學習任務(wù)，提升實踐操作能力，能熟練搭建Android平臺，部署程序，具備Android軟件開發(fā)的技能。本課程數(shù)字資源庫建設(shè)流程，首先根據(jù)課程整體框架，確定學習內(nèi)容，劃分教學模塊，細化為不同教學單元，確定教學能力目標和知識目標，對應(yīng)確定數(shù)字資源。設(shè)置如表1所示的課程相關(guān)數(shù)字資源。近年來由于疫情的影響，全國各級各類學校的正常教學活動都受到了一定影響，為了響應(yīng)國家關(guān)于停課不停學的政策[4]，中小學及各大專院校均采用了線上與線下相結(jié)合的教學方式，這就極大地促進了中國的信息化教學的發(fā)展。移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得移動學習被日漸普及，各類型的學習平臺也相繼被開發(fā)使用。以高職院校為例，普遍采用的是職教云平臺、超星平臺，這類平臺設(shè)計基本滿足日常教學中的教師和學生的需求，涵蓋了課前、課中、課后的各個教學環(huán)節(jié)中所需要的功能模塊，包括任務(wù)的發(fā)布、簽到、測試、學習進度監(jiān)控、作業(yè)提交、討論專區(qū)、資源的上傳下載等，有效提升了課程教學效果。通過職教云平臺可以下載國家專業(yè)教學資源、MOOC資源，還可以自建個人資源庫，針對“Android軟件開發(fā)”所建設(shè)的數(shù)字資源庫，可以在職教云平臺與學生分享，在移動學習中使用。

6結(jié)語

移動通信技術(shù)的高速發(fā)展，催生了移動學習方式，但對應(yīng)移動學習平臺的數(shù)字資源庫還不夠完善。特別是高職教學中，用于信息技術(shù)專業(yè)的課程資源部分還有待開發(fā)。本文分析探討了基于移動學習的數(shù)字資源庫建設(shè)思路，以“Android軟件開發(fā)”課程為例，從課程定位、課程目標、課程內(nèi)容、課程要求等方面層層遞進，逐步細化，最終針對知識點總結(jié)出了較為優(yōu)質(zhì)、合理的資源庫建設(shè)方案，用于移動學習平臺的數(shù)字資源建設(shè)，提高了學生移動學習效率，為傳統(tǒng)課堂教學提供了有效輔助與補充，滿足了課程教學中的師生需求，也為其他信息技術(shù)專業(yè)課程數(shù)字資源庫開發(fā)提供了參考。

參考文獻：

［1］國務(wù)院，國發(fā)〔2014〕19號.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［S］.2014-06-22.

［2］教育部，教技〔2016〕2號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知［S］.2016-06-07.

［3］張木，李光照，劉洋.資源庫建設(shè)理論與實踐探索［J］.湖北農(nóng)機化，2019（18）：122.

［4］教育部.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學”［EB/OL］.［2022-05-27］.

作者：高慧娟 單位：濟南工程職業(yè)技術(shù)學院