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摘要：文章在充分分析高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系重要性的基礎(chǔ)上，綜合闡述了中國目前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀。針對影響評價的因素提出健全和完善高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的觀點［1］，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，促進高職院校人才培養(yǎng)工作水平穩(wěn)步提升［2］。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是世界各國高等教育面臨的共同問題，也是各國競爭力的核心所在。要確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量就要重視高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與完善，這是時代的需求，也是高職院校的需要。

1高職院校建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的重要性

1．1提升高職院校教學(xué)水平。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立可以使高職院校教學(xué)工作做到有規(guī)可依，無論是高職院校的教師，還是學(xué)生均可以通過該體系的指標要求規(guī)范自己的教學(xué)行為和學(xué)習行為。從每學(xué)期開學(xué)到學(xué)期結(jié)束，在學(xué)習進度、學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會、技能掌握程度、實踐操作的安排、學(xué)生技能綜合評價等各方面均起到相當大的指導(dǎo)作用。教師可以按照這一體系，通過流程化的操作，使學(xué)生的技能不斷得到提高。學(xué)生也可以對照評價體系，不斷提高自我要求，實現(xiàn)自我奮進的目標，當教師與學(xué)生積極主動地按體系要求約束自己時，教學(xué)質(zhì)量的提高也成為理所當然的事情。1．2優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)標準。評價體系并不是一成不變的，它隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變化。在當前信息化技術(shù)日新月異的大背景下，高職院校人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量要求相應(yīng)提高。高職院校應(yīng)在與時俱進中以企業(yè)、社會的發(fā)展為指導(dǎo)，調(diào)整專業(yè)的設(shè)置與教學(xué)進程，不斷豐富完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系內(nèi)涵，使技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作更富生機和創(chuàng)新精神，保證課程教學(xué)效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高［3］。1．3強化高職院校人才培養(yǎng)監(jiān)督。高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量是需要監(jiān)督的，而健全完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系可以更好地實現(xiàn)這一目標。對人才培養(yǎng)每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量進行評價，直觀、形象地分析每一個環(huán)節(jié)的問題與優(yōu)勢，這是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的最根本的作用。從理論學(xué)習到技能實踐，再到與企業(yè)接軌，整個教學(xué)、就業(yè)的全部環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，通過跟蹤評價，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)、實踐技能等各方面存在的不足，提出改進建議，使人才培養(yǎng)過程更加合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍得到提高［4］。

2中國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

中國高職院校以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為主，由于高職院校生源相對較差，學(xué)生在學(xué)習中的主動性不高，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂［5］。此外在全社會范圍內(nèi)沒有形成重視高職院校畢業(yè)生現(xiàn)狀的這一客觀現(xiàn)象，高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低沒有被更多人關(guān)心，因此，人才培養(yǎng)機制的不健全及培養(yǎng)體系的不完善，使得教學(xué)質(zhì)量評價處于被動局面。2．1高職院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不夠重視。對于高職院校來說，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才是根本，教學(xué)成績、技能的學(xué)習直接關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)，而作為衡量高職院校重要水平的這兩方面來說，在實際教學(xué)中得到重視。但是，對于涉及整個教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價則沒有引起足夠重視。高職院校在具體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價實施中既沒有認真地完善相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)機制，加大對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的監(jiān)督，也沒有健全相關(guān)的規(guī)章制度及可參考的依據(jù)和相關(guān)方法，保證評價體系的順利實施，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系與實際教學(xué)之間存在差距，不利于強化師資力量及優(yōu)化人才培養(yǎng)機制的教學(xué)環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)無法起到重要的指導(dǎo)作用。2．2高職院校的評價體系不健全不完善。高職院校對評價體系的不重視還表現(xiàn)在評價體系不健全不完善。評價中對理論知識的評價過多，而對學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新知識的教學(xué)沒有過多地涉入，大部分高職院校評價體系只是作為教學(xué)成績的監(jiān)督，而對于相應(yīng)的體系的領(lǐng)導(dǎo)、具體的測評方式和測評重點以及評價的完成等沒有相應(yīng)的制度進行規(guī)范和指導(dǎo)，沒有根據(jù)時代需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與實際間產(chǎn)生距離［6］。如高職院校的課程設(shè)置與企業(yè)實際需求存在一定距離，當學(xué)生畢業(yè)走進企業(yè)時，不能馬上適應(yīng)崗位工作，所學(xué)知識與價值之間的轉(zhuǎn)化需要一段時間來實現(xiàn)。說明體系評價沒有真正在實際教學(xué)中起到促進作用。按照課本內(nèi)容進行知識傳授，依據(jù)專業(yè)要求進行實踐技能的教學(xué)，當評價體系不能與教學(xué)有機結(jié)合時，也就不能對教學(xué)起到指導(dǎo)作用，因此，學(xué)生畢業(yè)后在實際工作中會遇到難題，這也有悖于高職院校人才培養(yǎng)目標。2．3高職院校對評價的實施遇到干擾因素。學(xué)校制度的建立，學(xué)生的配合與否，教師是否傾盡全力等，都是評價體系是否能正常運行的外部因素。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系在實施中遇到的干擾因素主要有：領(lǐng)導(dǎo)機制不完善，評價方式不統(tǒng)一，評價內(nèi)容不全面，考核機制不適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)特點不同等。當這些因素顯現(xiàn)出積極影響時，評價體系就會順利發(fā)揮作用，當這些因素顯現(xiàn)出消極影響時，評價體系的作用就會弱化，甚至不起作用［6］。此外，學(xué)習環(huán)境也是評價體系實施的重要影響因素之一。一所高職院校，如果校園環(huán)境整潔，軟、硬件配套設(shè)施完整，那么是有利于教學(xué)質(zhì)量的提高的，反之，一所高職院校如果校園環(huán)境管理差，學(xué)風不正，軟、硬件配套設(shè)施不完善，即使教師再盡心盡力，也不可能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

3高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系優(yōu)化路徑

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程［7］，需要各方面為之努力，主要包括以下幾方面：3．1社會各界的高度關(guān)注。社會各界即用人單位、教育政府部門及第三方評估機構(gòu)等要對高職院校的人才培養(yǎng)給予足夠的重視。其中，特別是用人單位，需加大高職院校學(xué)生的招聘比例，對于理論知識過硬、專業(yè)技能強的學(xué)生，用人單位可以在學(xué)歷方面適當放寬要求，給高職院校學(xué)生更多的機會，從而在全社會范圍內(nèi)形成尊重高職院校畢業(yè)生的良好氛圍，使教師在工作中能有榮譽感和歸屬感，帶動教學(xué)質(zhì)量評價體系的健全，并在社會各界的高度關(guān)注下，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。此外，媒體在日常宣傳中也應(yīng)當側(cè)重于高職院校學(xué)生技能的宣傳，改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，樹立新的理念———摒棄唯學(xué)歷論的人才評價機制，注重能力的考核，使高職院校學(xué)生就業(yè)與更多的企業(yè)接軌，拓寬校企聯(lián)合辦學(xué)途徑，實現(xiàn)出校門即就業(yè)的目標［8］。3．2高職院校加大重視力度。構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是指導(dǎo)高職院校力圖提升自身教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校是教學(xué)質(zhì)量評價體系的具體制定者和執(zhí)行者。加大對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的重視，才能更加完善地制定相關(guān)教學(xué)質(zhì)量體系舉措。院校從上到下建立完善的評價體系管理制度，將全部的科室、部門、教師全部納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)教學(xué)的標準化管理。還要積極做好學(xué)生的思想工作，激勵他們樹立自信，增強奮進意識，并通過制度的完善，使學(xué)生的行為得到一定約束，將全部精力集中到教學(xué)中來，才能為實現(xiàn)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。當教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升時，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系在實際運行中效率會更高［9］。3．3學(xué)生家長的積極配合。目前，不少學(xué)生家長認為學(xué)生在高職院校學(xué)習沒有前途，對他們來說，985、211才是實現(xiàn)人生夢想的理想平臺。家長的這一認知，會影響到學(xué)生，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在實際學(xué)習中喪失信心。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的健全將家長也納入其中，學(xué)生在校學(xué)習可以根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行指導(dǎo)，學(xué)生在家期間，家長也應(yīng)當嚴格要求，并用自己的創(chuàng)新理念影響孩子，幫助他們建立信心，樹立正確的價值觀，制定目標和理想，并協(xié)助他們實現(xiàn)。在家校的相互配合下，才能實現(xiàn)學(xué)生理論與技能的全面提高，教學(xué)質(zhì)量才更有保障，才更有助于高職院校人才培養(yǎng)目標的達成。3．4學(xué)生個人的主動參與。日常教學(xué)之外，還要鼓勵學(xué)生積極參與社會活動，增強對技能的實際應(yīng)用，增強一份社會責任感，使他們在踏入社會后能盡快適應(yīng)，并發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，成為崗位或行業(yè)帶頭人。要及時對學(xué)生進行相關(guān)的心理疏導(dǎo)與思想教育，使他們認識到人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的重要性，通過開展相關(guān)的宣傳與活動，使學(xué)生思想上重視自覺主動參與到評價體系的相關(guān)活動中來。學(xué)生不僅對考試成績的關(guān)注，更多的應(yīng)當是有一種對自身技能提升的渴望，不斷增強學(xué)生的自信，使他們認識到自身的價值，從而為綜合素養(yǎng)水平的提高付出自己的努力。

4結(jié)論

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校肩負的歷史使命，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，有利于監(jiān)督高職院校全面貫徹落實人才培養(yǎng)標準，高職院校應(yīng)當通過優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，與家長做好溝通，做好家校配合、校企聯(lián)合，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，改變傳統(tǒng)認知，使高職院校的教育理念深入人心，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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［8］彭康華．喬一方．高職院校第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的構(gòu)建與研究．［J］．才智，2013，（1）：64．

［9］嚴明．高職校企合作雙主體辦學(xué)的困境與突破［J］．智庫時代，2020，（14）：183－184．

作者:董飛燕 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院