導(dǎo)語(yǔ)：把握課堂提問(wèn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂提問(wèn)是教師實(shí)施課堂教學(xué)必備的重要技能。教師在課堂提問(wèn)中要做到：遵循學(xué)情現(xiàn)狀，教給學(xué)生提問(wèn)的方法；控制問(wèn)題數(shù)量，讓提問(wèn)具備合理性；抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓提問(wèn)具備及時(shí)性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)質(zhì)量；策略

一、遵循學(xué)情現(xiàn)狀，教給學(xué)生提問(wèn)的方法

學(xué)生是課堂中的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的。因此，在滲透提問(wèn)策略期間，教師必須優(yōu)先考慮全體學(xué)生的能力現(xiàn)狀，確保問(wèn)題內(nèi)容可以被他們接受。此外，班級(jí)學(xué)生之間能力水平參差不齊，有的學(xué)生知識(shí)掌握得較好，可以回答許多難度較大的問(wèn)題。但是有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱，只能回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)此，在遵循學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是教學(xué)的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”但教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的提問(wèn)往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，達(dá)到使他們會(huì)問(wèn)的目的。例如，有這樣一道題目：△ABC≌△A′B′C′，若AD、A′D′分別是△ABC和△A′B′C′的中線。求證AD=A′D′。教師講完這道題后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：若題中的中線改為高線或角平分線，結(jié)論是否成立。這樣，不但起到舉一反三的作用，而且還提高了學(xué)生提問(wèn)的能力。

二、控制問(wèn)題數(shù)量，讓提問(wèn)具備合理性

傳統(tǒng)教學(xué)信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為學(xué)生做得越多、想得越多，掌握的知識(shí)就越多，但是卻忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)接受能力，以至于常常有學(xué)生因?yàn)椴豢爸刎?fù)而自暴自棄，甚至生出厭學(xué)的情緒。真正合理的課堂提問(wèn)必須嚴(yán)格控制問(wèn)題的數(shù)量，在保證問(wèn)題精度的同時(shí)做到利用幾個(gè)問(wèn)題達(dá)到理想中的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師不能直接告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，如何解決，而是讓學(xué)生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的比較、歸納，自己梳理解決問(wèn)題的辦法。教師通過(guò)精心設(shè)置的階梯式題組實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，讓每一次的提問(wèn)“言之有物”，這是提高課堂提問(wèn)效果和質(zhì)量的重中之重，不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且突出了學(xué)生的主體地位。

三、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓提問(wèn)具備及時(shí)性

在提問(wèn)期間必須嚴(yán)格控制時(shí)機(jī)，切忌隨意提問(wèn)、亂提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是出現(xiàn)思維閃光的時(shí)候，這時(shí)進(jìn)行提問(wèn)往往可以真正做到“一石激起千層浪”。因此，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)，這是教師在嘗試提問(wèn)時(shí)必須做到的一點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生明白一個(gè)“理”，而這個(gè)“理”不是教師告訴學(xué)生或讓學(xué)生記住，他們就能明白的。它需要借助一個(gè)平臺(tái)，需要教師在課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，而不是“聽(tīng)”數(shù)學(xué)。這就要求教師要預(yù)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過(guò)程，在“做”的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，從中感悟并理解知識(shí)的生成和發(fā)展，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的判定”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生在兩副三角板中任選兩個(gè)三角板拼出一個(gè)四邊形，并提出下面的問(wèn)題：1）你可以拼成多少個(gè)不同的四邊形？2）這些四邊形中，有沒(méi)有平行四邊形？能說(shuō)說(shuō)你的判斷嗎？3）現(xiàn)在你還想再進(jìn)一步做些什么嘗試嗎？然后教師拿出課前準(zhǔn)備好的兩長(zhǎng)兩短的四根木條，繼續(xù)提問(wèn)：你怎樣把它們拼成一個(gè)平行四邊形？觀察：轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)四邊形，改變它的形狀，在圖形變化過(guò)程中，它一直是平行四邊形嗎？從上述活動(dòng)中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作、觀察，完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的快樂(lè)，大大增強(qiáng)了思維能力。抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問(wèn)可以讓學(xué)生更加及時(shí)地了解問(wèn)題，深入地探究問(wèn)題的細(xì)節(jié)，這比“肆無(wú)忌憚”地亂問(wèn)更具實(shí)效性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳朝杰 單位:福建省福清?？谥袑W(xué)