導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教育也隨之變化。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有了更多的數(shù)字資源，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施有了更為便捷的軟件分析，這些課堂上的客觀數(shù)據(jù)作用于教學(xué)改進(jìn)，進(jìn)而完善教學(xué)計(jì)劃，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更為客觀，更有說(shuō)服力。本文著眼于管理學(xué)中的PDCA理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)研究，以期提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)能力和核心素養(yǎng)。

1PDCA理論

PADCA循環(huán)應(yīng)用于質(zhì)量管理領(lǐng)域，是全面管理質(zhì)量體系的基本方法。其宗旨為通過(guò)大量搜集數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用管理方法和理論，并通過(guò)周而復(fù)始的循環(huán)切實(shí)高效地提高管理，如圖1所示。

2現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的影響

近年來(lái)，教學(xué)資源更為豐富，教學(xué)軟件層出不窮。首先，微課、MOOC以及多媒體課件資源更為豐富，界面美觀，符合青少年學(xué)習(xí)心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作并有拓展訓(xùn)練和思考問(wèn)題，可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，一定程度上延展了教學(xué)的時(shí)限性，把學(xué)生的課余時(shí)間和碎片時(shí)間利用起來(lái)。其次，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)更為普及，其中有些需要付費(fèi)，有些則可以免費(fèi)使用。這些軟件和平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師只要把答案預(yù)先設(shè)好，學(xué)生完成后就能給出成績(jī)并作出基于學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和基于教師的數(shù)據(jù)分析。這對(duì)于再次教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性具有重要的意義。再次，這些軟件和平臺(tái)能夠設(shè)置各種討論活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生和教師進(jìn)行線上的交流和討論。最后，有些軟件和平臺(tái)基于游戲化學(xué)習(xí)理念和團(tuán)隊(duì)化協(xié)作理念，可以完成一些趣味性的單機(jī)游戲和組隊(duì)游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以藍(lán)模云班課為例，藍(lán)模云班課分為教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)這兩部分。在教學(xué)資源里，教師可以將制作好的多媒體課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單以及習(xí)題上傳，學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置討論活動(dòng)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生自由討論，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，還可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、隨堂測(cè)試、投票活動(dòng)等。這些活動(dòng)得出的數(shù)據(jù)分析更為客觀，更為精確，直接作用于教學(xué)活動(dòng)，為教師提供了風(fēng)向標(biāo)，有效地改善了教學(xué)行為，更具有導(dǎo)向性。

3PDCA理論在教育中的應(yīng)用

3.1教學(xué)中的PDCA循環(huán)。教學(xué)行為中的幾個(gè)環(huán)節(jié)——計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)可以等效為PDCA循環(huán)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示：教學(xué)計(jì)劃（P），課堂實(shí)施（D），教學(xué)評(píng)價(jià)反饋（C），教學(xué)改進(jìn)（A）。PDCA形成一個(gè)閉環(huán)，周而復(fù)始，不斷影響，持續(xù)改進(jìn)，從而得到一個(gè)較好的教學(xué)效果。從源頭起，做教學(xué)計(jì)劃來(lái)源于教學(xué)評(píng)價(jià)（C）中的數(shù)據(jù)和教學(xué)改進(jìn)（A）中的手段和方法，以學(xué)生為中心，以能力為本位、以素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持滲透教育和職業(yè)能力培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于周密的教學(xué)計(jì)劃和合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生精準(zhǔn)的客觀數(shù)據(jù)。在教學(xué)改進(jìn)時(shí)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，在知識(shí)層面和能力培養(yǎng)層面形成行之有效的策略和手段。3.2現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)P的影響。教學(xué)計(jì)劃（P）是教學(xué)環(huán)節(jié)的源頭，傳統(tǒng)教學(xué)在制定教學(xué)計(jì)劃上通常依靠教師的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和時(shí)間進(jìn)度安排取決于教師的主觀判定，這使得教學(xué)內(nèi)容是否滿足整個(gè)課堂的需求以及是否兼顧了班級(jí)不同層次學(xué)生的需求趨于主觀化。使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容的效果反饋進(jìn)行客觀的數(shù)據(jù)跟蹤，從而使得教師獲得更有信服力、更真實(shí)的數(shù)據(jù)，據(jù)此來(lái)修訂和完善教學(xué)計(jì)劃。3.3現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)D的影響。教學(xué)實(shí)施（D）時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)效果，例如很多教學(xué)平臺(tái)可以馬上對(duì)學(xué)生做的課堂習(xí)題給出分?jǐn)?shù)，從而使得教師迅速找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而不是毫無(wú)重點(diǎn)地滿堂灌輸，這樣余出來(lái)的時(shí)間可以充盈教學(xué)內(nèi)容，也可以豐富學(xué)生的視野，使得課堂效率得到大幅提升。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以讓教師上傳很多學(xué)習(xí)資料（微課、自主學(xué)習(xí)課件、習(xí)題等），使得學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過(guò)公共平臺(tái)和教師進(jìn)行熱烈的討論，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造思維等各方面綜合素質(zhì)得到提升。3.4現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)C的影響。在整個(gè)循環(huán)中，起著至關(guān)重要作用的教學(xué)評(píng)價(jià)（C）要得益于現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得更客觀更精準(zhǔn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中數(shù)據(jù)采集方法與渠道往往非常有限，且數(shù)據(jù)分析結(jié)果用于干預(yù)教學(xué)的周期較長(zhǎng)，難以較好地滿足當(dāng)今的教學(xué)需求。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓跟蹤班級(jí)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)成為可能。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們將比任何時(shí)候都更接近我們的學(xué)生。這些大數(shù)據(jù)可以為學(xué)生課內(nèi)課外自主探究學(xué)習(xí)智能匹配教學(xué)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，進(jìn)行因材施教。3.5現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)A的影響。教學(xué)改進(jìn)（A）可以是每堂課的教學(xué)改善并演變成長(zhǎng)期的教學(xué)改善?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)檢測(cè)變成可能，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上留下的痕跡，來(lái)觀察學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)；根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度以及課堂測(cè)試題的準(zhǔn)確度判斷不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異；根據(jù)學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的參與度和完成度進(jìn)行觀察，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)點(diǎn)滴積累，教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的協(xié)助完成很多傳統(tǒng)教學(xué)上不能完成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和分析，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4多循環(huán)共同提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)PDCA循環(huán)理論的運(yùn)用，注重教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題所在，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如圖3所示，單PDCA循環(huán)的閉環(huán)原則可以維持現(xiàn)狀為最優(yōu)，多次PDCA循環(huán)呈現(xiàn)螺旋式階梯上升，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量，并可以依托“木桶理論”，找出教學(xué)過(guò)程中的最薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整，從全局上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

5結(jié)語(yǔ)

PDCA理論在管理領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用多年，并對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量改進(jìn)行之有效。將PDCA理論應(yīng)用于教育中，大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，互相促進(jìn)，推動(dòng)大循環(huán)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)確保PDCA循環(huán)的穩(wěn)步進(jìn)行，碰撞出不一樣的火花，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生能力的提升意義重大。

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作者:薛明姬 單位:遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院