導語：初中英語質(zhì)量教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1嚴把“備課關”,打好英語課堂教學基礎

曾經(jīng)說過“:不打無準備之戰(zhàn)”。作為一名英語教師,在進入課堂教學程序之前,就要做好充分的備課準備,決不倉促上陣。無數(shù)事例證明,課堂教學的成功與否,關鍵取決于備課的準備工作。因此,我們應嚴把“備課關”:一方面,備課目標要明確。教師應制定出短期的教學工作計劃,嚴格要求,認真?zhèn)湔n,做到“八有”,即:有課程標準,有教材,有學生,有教案,有教法學法,有教學器材,有情感態(tài)度和備習題。在備課過程中,教師應該認真學習所教學科的課程標準,理解課程標準的指導思想,用創(chuàng)新的思維和理念指導教學實踐。同時,教師應明確重點章節(jié)和重點課文,做到全盤統(tǒng)籌,安排和實現(xiàn)好授課計劃;另一方面,教案內(nèi)容要充分。教案內(nèi)容是課堂講授的主要依據(jù),只有充分的教案才會有精彩的教學。因此,教師上課必須教案,并且要獨立完成,寫教案要詳細,而且教案必須要包括:教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業(yè)布置和教學后記等。在設計教案時,教師要換位思考,要站在學生的角度,理解學生的生理和心理狀況,理解學生的學習態(tài)度、知識基礎、智力狀況和接受能力等,在此基礎上研究如何分層教學,因人施教。最后,善于歸納總結(jié)。就英語教學來說,詞匯、句型、短語和語法等知識要點內(nèi)容繁多,在教學過程中,如果照本宣科,不進行整理和歸納,其教學效果必然受到影響。這樣的課堂也會顯得很單調(diào)、枯燥,學生會對課堂產(chǎn)生厭倦感,甚至討厭學習英語。因此,英語老師應當靈活對待,在授課前查閱相關的英語資料,如課內(nèi)輔導書、語法書和課外的英語書籍等等,然后對所教內(nèi)容進行歸納和總結(jié),精練而擇其重點地開展教學。當然,查閱的書籍要符合目前的教學階段和水平,絕對不能以馬代驢,濫竽充數(shù)。

2嚴把“課堂關”,努力提升英語教學質(zhì)量

課堂是教師的陣地,也是學生獲取知識的主要渠道。在這里,教師教與學生學雙方互動,知識輸出與輸入同時進行。作為教師,我們切不可輕視這一陣地和“過程”。我們應當清醒地認識到,學生是課堂活動的主角,是學習的主體,我們應把學習的主動權歸還給學生,但又不是放任學生自由學習,而是采取循循誘導、科學指點、釋疑解惑,將課堂變“活”變“動”。在這里,有教學,也有自學;有議論,也有點撥;有練習,也有總結(jié)。需要強調(diào)的是,英語教師在課堂教學當中,應把教學與練習結(jié)合起來。練習是把知識轉(zhuǎn)化為技能,并進一步深化知識的過程,是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺,有針對性的練習,能讓學生更好地掌握堂課所教所學的知識。在課堂教學的過程中,我們常常發(fā)現(xiàn):有部分學生會遇到各種各樣的學習問題,一般體現(xiàn)在詞匯、句型和語法上。我們不需緊張。我們心中要有一個明確的概念:初中學生需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單,他們需要做的是打好基礎,對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣,語法是學習英語不可缺少的一部分。有的學生會問:老師,這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等。有一些問題是可以解釋的,而有些則解釋不了,這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。英語的語法教學是培養(yǎng)學生獲得英語語言內(nèi)部結(jié)構的一般規(guī)則的教學活動,是幫助學生準確地表達思想,更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見,語法非常的重要。作為英語教學,在課堂上實行師生“對話”,生生“對話”十分重要。這樣既可以將所學知識消化鞏固,同時,也很大程度上提高了學生的口語能力。通過語言對話,還實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換,讓學生更多的理解和支持教師。教師在備課時應按照課堂教學步驟,為學生設計同步練習的題單和學案,列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點,以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉(zhuǎn)換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題,來供學生在不同階段活動時使用,同時也作為考查學生平時表現(xiàn)的依據(jù)。

3嚴把“課后關”,夯實英語教學成果

說到“課后關”,有的人似乎感覺好笑。學生課后時間,不都是交給學生自己料理嗎？難道,教師還可以對此掌控嗎？從時間上來說,課后時間主要是由學生支配;但是,教師在課后還是“大有可為”的。比如,對學生的作業(yè)進行及時批改;對學生課堂上遺漏的知識進行查閱補充;對學生考試試題的設計;對個別接受能力較差、平時基礎較薄弱的學生進行課后“補餐”等等。批改作業(yè)其實是教師對學生實行課前檢閱和課后輔導的重要一環(huán)。其質(zhì)量的好壞,不僅關系到學生對具體知識的掌握,更重要的是影響學生對自身學習的評價與認知。因此,我們英語教師要認真對待,絕對不能以一個“閱”字就帶過,一定要根據(jù)學生作業(yè)完成的正確率來評分,根據(jù)教師個人的喜好可以用諸如:excellent、good、so-so等來點評。必要時,評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業(yè)是學生自學、自我檢查的重要依據(jù)。老師在批改的過程中,發(fā)現(xiàn)錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解,但講解時千萬不要點名道姓,以免挫傷學生的積極性。只是針對現(xiàn)象,針對問題,引導學生參與討論,啟發(fā)他們積極的思考,避免學生第二次犯同樣的錯誤,以進一步促進教學的效益,即做到了效教學。在課后個別輔導基礎較薄弱的學生學習是教師完成教學任務的一項重要的工作。我們應當清楚,課堂不可能解決學生的所有問題,有些知識的消化是下課后的事。再者,由于一個班級人數(shù)多、水平參差不齊、成績有高有低,課后對個別學生進行輔導以“拉短補缺”就顯得尤為重要。它對于提高全班整體教學效率,鞏固學習成果,培養(yǎng)學生科學的學習方法和自學能力,促進英語水平的提高有著重要的意義。尤其是針對那些吸收和理解能力慢一些的學生,我們老師就要適時適當?shù)募右哉n后輔導,要耐心細致,循循善誘,而且跟蹤教學,時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態(tài),做到因材施教、對癥下藥,對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。

作者：李群工作單位：湖南省南縣華閣鎮(zhèn)河口中學