導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)質(zhì)量的影響要素及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雙語(yǔ)教師要正確處理好英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。較好的英語(yǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)的前提，雙語(yǔ)教學(xué)可以拓展學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍。英語(yǔ)教學(xué)為雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，雙語(yǔ)教學(xué)反過(guò)來(lái)作用于英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)作為課堂教學(xué)用語(yǔ)，部分的進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域，一定要注意防止雙語(yǔ)教學(xué)只是為了強(qiáng)化英語(yǔ)，而忽視了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)內(nèi)容的完成。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)即要完美的體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的特色，更要將英語(yǔ)更好的應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因此，雙語(yǔ)教師具有良好的專業(yè)知識(shí)水平與英語(yǔ)運(yùn)用能力可以幫助學(xué)生深入淺出的理解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。其次，雙語(yǔ)教學(xué)態(tài)度則是決定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主觀因素。雙語(yǔ)教師具有積極的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。就目前的情況看，我們具有雙語(yǔ)教學(xué)資格和能力的教師無(wú)論是量上還是質(zhì)上都很匱乏。但是，不能等待雙語(yǔ)教學(xué)的教師數(shù)量和質(zhì)量都上去了再進(jìn)行，應(yīng)該大膽的讓具有一定能力的教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)，尤其是外語(yǔ)的運(yùn)用能力，脫離了實(shí)踐對(duì)用英語(yǔ)教學(xué)就不具有任何意義。因此，雙語(yǔ)教師首先自己要重視和熱愛(ài)雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)專業(yè)課老師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，在上課之前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，從而為學(xué)生提供較好的雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量影響的外部因素

1.學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生是雙語(yǔ)教師教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)效果起到了很大程度的影響作用。如果學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在個(gè)體差異較大的話，雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中就有很大的難度，稱職的雙語(yǔ)教師在課堂上流利的用英語(yǔ)講課，而學(xué)生根本聽(tīng)不懂，不能與教師做良性的互動(dòng)，最后雙語(yǔ)教學(xué)就變成了說(shuō)一句英語(yǔ)，翻譯一句漢語(yǔ)的惡性狀態(tài)，而這種方式的教學(xué)即無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，也無(wú)法讓學(xué)生提高英語(yǔ)能力，應(yīng)為他們知道老師要翻譯，所以人的惰性使學(xué)生不愿主動(dòng)的去思考。所以，學(xué)生的知識(shí)水平和英語(yǔ)能力同樣也決定了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.雙語(yǔ)教材是聯(lián)系雙語(yǔ)教師和學(xué)生的物質(zhì)媒介雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)配合，良性作用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中雙語(yǔ)教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的客體。在主體和客體之間的物質(zhì)媒介就是雙語(yǔ)教材，要找到與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的國(guó)外教材并不容易，因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)方式，思維習(xí)慣與國(guó)外還有所差別。而如果沒(méi)有適合的雙語(yǔ)教材，雙語(yǔ)教師上課就沒(méi)有了依據(jù)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也無(wú)法進(jìn)行，這樣會(huì)大大影響到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。隨著全國(guó)各高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視和推進(jìn)，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)陸續(xù)推出了一大批較好的適合中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)教材供雙語(yǔ)教師選擇。不論怎樣，教材是雙語(yǔ)課堂教學(xué)前需要準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造首先，學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的尊重有利于促進(jìn)和提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的重視體現(xiàn)在對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)成果的激勵(lì)機(jī)制上。只有學(xué)校不斷的樹(shù)立教學(xué)名師和典范，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，才能使雙語(yǔ)教師潛心于雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)。其次，學(xué)校如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)，就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此，凝練過(guò)硬的校風(fēng)，打造品牌教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的無(wú)形保證。再次，教務(wù)部門的管理水平一定程度影響了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)部門既從事教務(wù)管理工作又從事教學(xué)服務(wù)工作，因此該部門的工作方式、工作效率和服務(wù)意識(shí)都會(huì)影響雙語(yǔ)教師、學(xué)生和雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而影響雙語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。

提高高校雙語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

(一)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的決定因素

加大雙語(yǔ)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度，對(duì)雙語(yǔ)教師上課采用以老帶新、助課或觀摩課等形式，提高其雙語(yǔ)教學(xué)水平；學(xué)校，學(xué)院應(yīng)該支持雙語(yǔ)教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)會(huì)議與其他學(xué)校教師交流經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)等，不斷提高雙語(yǔ)教師的理論與實(shí)踐能力。建立雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)科研成果。要根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)改革和任務(wù)需要，建設(shè)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的雙語(yǔ)教師領(lǐng)銜的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期探討雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，為學(xué)生選擇或編寫合適的雙語(yǔ)教材，從而為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做好物質(zhì)基礎(chǔ)和人才儲(chǔ)備。

(二)科學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系是雙語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的剛性保證

全方位地重視雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的質(zhì)量文化氛圍，應(yīng)該制定雙語(yǔ)教師課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)和管理人員工作質(zhì)量目標(biāo)。明確相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理職責(zé)，要求雙語(yǔ)教師、學(xué)生、管理人員各司其職又要相互協(xié)作，真正建立起雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理體系，為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先,要進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)制度,充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo),了解雙語(yǔ)教師教學(xué)情況、及時(shí)調(diào)控雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，有效引導(dǎo)和促進(jìn)廣大雙語(yǔ)教師重視課堂教學(xué)，努力提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次,要加強(qiáng)雙語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和為院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門進(jìn)行決策提供參考；建立雙語(yǔ)教學(xué)信息庫(kù)，為進(jìn)行個(gè)體追蹤分析和群體研究提供依據(jù)。要特別做好以專業(yè)目標(biāo)為核心的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，全面考察每門課程的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施,提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。再次,學(xué)生信息員反饋制度，可反映對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、授課效果，為雙語(yǔ)教師今后提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

(三)加強(qiáng)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的柔性保護(hù)

加強(qiáng)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)教育，凝練學(xué)校追求真實(shí)，崇尚文化的氛圍，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的教風(fēng)考評(píng)，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)要求。其中學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該包括規(guī)范學(xué)生行為，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性。在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，考風(fēng)建設(shè)更為重要，考風(fēng)的好壞是通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)的，考試是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要手段。所以要加強(qiáng)考試的規(guī)范管理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范參加考試的教育至關(guān)重要。良好的教風(fēng)應(yīng)該是雙語(yǔ)教師要真正把學(xué)生放在主體的地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)組織雙語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思想，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，要給學(xué)生留有思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

作者：莊巖石亞平單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)金融學(xué)院