導(dǎo)語：高職院校質(zhì)量保障重構(gòu)的幾點新思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

質(zhì)量保障理念的轉(zhuǎn)變是高職質(zhì)量保障體系重構(gòu)的行動基礎(chǔ)

理念是行動的先導(dǎo)，質(zhì)量觀和質(zhì)量保障觀的轉(zhuǎn)變是高職質(zhì)量保障體系重構(gòu)必須首先解決的理論問題。1．質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變是高職院校質(zhì)量保障體系重構(gòu)的首要條件1本科教育的知識質(zhì)量觀:它是一種以掌握理論知識的深度、廣度及學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性、完整性來衡量教育質(zhì)量的質(zhì)量觀，堅信“知識就是力量”。本科教育以構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系為已任，知識的容量及知識的前沿性是衡量教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，知識的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性是衡量學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此，知識質(zhì)量觀是本科教育質(zhì)量保障的理論基礎(chǔ)。2職業(yè)教育的能力質(zhì)量觀:它是90年代進(jìn)入我國的—種“能力本位”思潮，在職業(yè)教育的實踐中形成的“能力比知識更重要”的質(zhì)量觀念，以職業(yè)技能的實用性和熟練性作為衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，堅信“使用知識才是力量”，是中職教育和高職教育改革初期的質(zhì)量保障理論基礎(chǔ)。3高職教育的全面發(fā)展質(zhì)量觀:它是在國家示范性高職院校建設(shè)實踐中形成的、在能力質(zhì)量觀基礎(chǔ)上發(fā)展而來的質(zhì)量觀，高職教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，高素質(zhì)是高職人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，高技能必須以高素質(zhì)為前提，因此高職教育必須堅持全面發(fā)展的質(zhì)量觀。2．質(zhì)量保障理念的轉(zhuǎn)變是高職質(zhì)量保障體系重構(gòu)的基礎(chǔ)條件保障的詞意解釋為保護(hù)，使不受侵犯和破壞或起保護(hù)作用的事物，故保駕護(hù)航才應(yīng)是質(zhì)量保障體系的主要功能。1監(jiān)控不是質(zhì)量保障的基本職能，全程服務(wù)才是質(zhì)量保障的本職工作無論是本科還是高職，在構(gòu)建質(zhì)量保障體系時都無一例外地將監(jiān)控列為質(zhì)量保障的首要職能，認(rèn)為只要對質(zhì)量形成的條件如教材、教案、教學(xué)計劃等采取了全方位的監(jiān)控，教育質(zhì)量就能得到可靠保障。這種基于工業(yè)文化理念的質(zhì)量保障體系對于教育質(zhì)量的保障作用是十分有限的。教育活動無論是教育對象還是實施教育的主體都是充滿變數(shù)的、有情感、有思想的人，只有通過為他們接受教育或?qū)嵤┙逃峁┤谭?wù)，才能真正達(dá)到該學(xué)的認(rèn)真學(xué)、該教的認(rèn)真教的質(zhì)量保障目標(biāo)。2評價不是質(zhì)量保障的主要形式，支持與幫助才是質(zhì)量保障的主要任務(wù)現(xiàn)行的質(zhì)量保障體系，都將質(zhì)量評價作為質(zhì)量保障的主要方式，教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、學(xué)生評教、教師評學(xué)等做法，都以評價作為行使保障職能的主要形式。保障體系應(yīng)是一個封閉的質(zhì)量形成與提高系統(tǒng)，質(zhì)量評價只是質(zhì)量保障的一個末端職能，而且必須與質(zhì)量改進(jìn)提高相結(jié)合才有意義，對于現(xiàn)行的質(zhì)量提高是于事無補(bǔ)的。只有將質(zhì)量保障的職能前移，在教育活動實施前及實施過程中及時為他們提供急需的支持與幫助，適時解決當(dāng)前面臨的問題，才能切實提高現(xiàn)行的質(zhì)量，并為將來的質(zhì)量提高積累經(jīng)驗。3教師不是質(zhì)量保障關(guān)注的核心對象，學(xué)生才是質(zhì)量保障關(guān)注的中心教師是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，但不應(yīng)是教育質(zhì)量保障關(guān)注的核心。教師的高職稱高學(xué)歷不代表教育質(zhì)量的高水平，教師的認(rèn)真?zhèn)湔n、規(guī)范寫教案、標(biāo)準(zhǔn)講課并不代表高效的課堂學(xué)習(xí)效果。教育質(zhì)量的真正載體不是教師，而是學(xué)生，教育質(zhì)量的高低不在于學(xué)校有多少大師，而在于學(xué)校培養(yǎng)了多少大師。因此，高職教育質(zhì)量保障體系的重構(gòu)不是對傳統(tǒng)質(zhì)量保障體系的改進(jìn)與修補(bǔ)，而是對服務(wù)于知識傳授的質(zhì)量保障體系的全方位變革，將質(zhì)量保障的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生、將質(zhì)量保障職能由監(jiān)控轉(zhuǎn)向服務(wù)、將質(zhì)量保障方式由評價轉(zhuǎn)向支持與幫助，全面構(gòu)建具有高職特色的質(zhì)量保障新體系。

高職教育質(zhì)量保障理論的基本思考

1．傳統(tǒng)教育質(zhì)量保障體系的澆水理論。這種理論認(rèn)為，條件是質(zhì)量形成的決定性因素，只要保證了質(zhì)量形成條件的高質(zhì)量就必然會形成人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。假如知識是水，教師就是盛水的水桶，只要保證了水的質(zhì)量和水桶的容量，水澆下去后樹苗就肯定能茁壯成長。因此，教師的高職稱高學(xué)歷是人才培養(yǎng)的決定性因素，是質(zhì)量保障關(guān)注的核心對象。2．高職質(zhì)量保障體系的滲水理論:高職教育以素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，認(rèn)為素質(zhì)是日積月累養(yǎng)成的，能力是反復(fù)苦練練成的;學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是質(zhì)量形成的決定性因素，學(xué)生的成長是同學(xué)、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會等綜合因素潛移默化滲透的結(jié)果。因此，高職質(zhì)量保障體系將學(xué)生作為關(guān)注的核心，關(guān)注學(xué)生個體需求及企業(yè)人才需求，將同學(xué)、教師、學(xué)校、企業(yè)及社會等與學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和能力形成相關(guān)的因素全部納入質(zhì)量保障體系，為學(xué)生成長提供全過程、全方位、立體式保障服務(wù)。

網(wǎng)狀質(zhì)量保障體系構(gòu)建是高職質(zhì)量保障體系重構(gòu)的努力方向

1．傳統(tǒng)的線性質(zhì)量保障體系原有的質(zhì)量保障體系是以教師為核心，以教學(xué)活動為主線構(gòu)建的線性質(zhì)量保障體系，主要由決策系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和評估系統(tǒng)組成，主要關(guān)注質(zhì)量形成條件從輸入到課堂執(zhí)行的全過程，如圖1所示:圖1傳統(tǒng)的線性質(zhì)量保障體系圖在這個線性體系內(nèi)，教育質(zhì)量保障基本上由學(xué)校自已完成，學(xué)生只與教師保持直接聯(lián)系，教育質(zhì)量與教師教學(xué)水平有著唯一的直接關(guān)系，學(xué)生的改進(jìn)提高也只能依靠教師的再教育。2．以學(xué)生為中心的網(wǎng)狀高職教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建高職教育以關(guān)注學(xué)生成長為核心，與學(xué)生成長緊密相關(guān)的同學(xué)、學(xué)校、企業(yè)及社會等因素直接指向?qū)W生個體，各司其職，共同在學(xué)生身邊形成學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，構(gòu)建起以學(xué)生為中心，以同學(xué)、學(xué)校、企業(yè)、社會為主體的網(wǎng)狀質(zhì)量保障體系，見圖2。圖2高職教育的網(wǎng)狀質(zhì)量保障體系圖在這個網(wǎng)狀體系內(nèi)，每一個影響學(xué)生成長的主體在不同的系統(tǒng)里承擔(dān)著不同的角色，但都共同直接服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)生在校期間的一言一行、一舉一動均納入質(zhì)量保障體系范圍內(nèi)，在多方共同努力下，通過日積月累的點滴滲透實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力全面提高的高職教育目標(biāo)。在這個網(wǎng)狀體系內(nèi)，學(xué)校除在不同系統(tǒng)里承擔(dān)著自已特有的角色外，還負(fù)責(zé)體系運(yùn)行機(jī)制設(shè)計和多方利益的整合與協(xié)調(diào)，確保參與各方在保障學(xué)生順利成長的同時還能收獲屬于自已的利益，如同學(xué)參與質(zhì)量保障，在機(jī)制設(shè)計上就必須要將同學(xué)相互之間的監(jiān)督質(zhì)量與結(jié)果與學(xué)分獲取掛鉤，形成責(zé)任、權(quán)利、利益相互制衡關(guān)系。運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計對質(zhì)量保障體系的重構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。

本文作者：楊春平工作單位：慶城市管理職業(yè)學(xué)院