導(dǎo)語：高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：提升高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的意義

一、微公益活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)作用

“志愿者”概念自上世紀(jì)80年代引入我國后，已成為人們耳熟能詳?shù)拿~。大學(xué)生正處于熱血年華，心系社會(huì)，比一般青少年樂于參加志愿服務(wù)活動(dòng)。每年的三月“學(xué)雷鋒活動(dòng)”以及寒暑假的“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)活動(dòng)已成為高校經(jīng)典志愿項(xiàng)目。近年來，隨著志愿服務(wù)活動(dòng)在高校中的迅速發(fā)展，以志愿精神為內(nèi)涵的“微公益”在高校園內(nèi)逐漸風(fēng)行。微公益，由傳統(tǒng)志愿服務(wù)演化而來，強(qiáng)調(diào)的是從細(xì)微之事入手，“積少成多、集腋成裘”地為社會(huì)、為人民做出無償貢獻(xiàn)。例如校園內(nèi)義賣活動(dòng)中，除了組織者外，作為賣方或買方都屬于微公益活動(dòng)參與者。相對(duì)于傳統(tǒng)的青年志愿服務(wù)活動(dòng)，微公益因具有參與門檻低、信息傳播廣、影響力大等優(yōu)勢，更易得到大學(xué)生的青睞和信任。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，70%以上的大學(xué)生相信微公益活動(dòng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育具有職業(yè)性的特點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比重較大，在校園文化建設(shè)中倡導(dǎo)微公益活動(dòng)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平和綜合能力提供廣闊的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，彌補(bǔ)目前職業(yè)教育中“重技能、輕品德”的缺陷，促進(jìn)高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的提高。

1.微公益活動(dòng)可以培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。大學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃能力直接影響著將來從業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向。一直以來，高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容僅僅聚焦于眼前的畢業(yè)就業(yè)，而忽視了長期的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低，一直以來處于弱勢地位，自卑心理較重，缺乏全面的自我認(rèn)識(shí)。職業(yè)美國心理學(xué)家艾瑞克森（ErikH.Erikson）將人的生命期分為八個(gè)階段，每一個(gè)階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)必須完成。這些任務(wù)可被視為一種挑戰(zhàn)或危機(jī)。危機(jī)解決的成功與否，對(duì)個(gè)體將來的發(fā)展及生活有著極大的影響。其中，青少年階段的主要發(fā)展任務(wù)是“自我認(rèn)定”，即清楚解決兩個(gè)重要問題———“我是誰”以及“我在哪里”。關(guān)于“我是誰”的問題，包括了興趣、能力、價(jià)值、人格特質(zhì)等重要內(nèi)涵；而“我在哪里”的問題，則涉及個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境、文化群體、工作世界等。微公益活動(dòng)給了高職學(xué)生一個(gè)公平平等的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，只要有善心，就可以為社會(huì)、為人民做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。在這個(gè)寬容廣闊的空間領(lǐng)域，高職學(xué)生通過自己實(shí)實(shí)在在的付出，收獲他人對(duì)自己的尊重，在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種滿足感和成就感，從而激發(fā)對(duì)自我人生價(jià)值的思考和追求。另一方面，近年來網(wǎng)絡(luò)文化的迅速崛起，高職學(xué)生們可以從網(wǎng)絡(luò)上收集所需信息，在實(shí)際工作中已越來越依賴于他人攻略而缺乏自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在微公益活動(dòng)平臺(tái)中，學(xué)生們可以接觸和體驗(yàn)不同的服務(wù)崗位，在實(shí)踐中不斷積累和更新原有的知識(shí)儲(chǔ)備量，更加明確自我能力、興趣、人格特質(zhì)并有針對(duì)性地培養(yǎng)提高，為職業(yè)生涯發(fā)展盡早地做出規(guī)劃籌備。再者，微公益活動(dòng)平臺(tái)也為高職學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)提供了很好的通道，使得象牙塔中的學(xué)生們對(duì)真實(shí)的社會(huì)有更深刻的了解，在成長過程中就能更主動(dòng)地去迎合社會(huì)和企業(yè)的需求，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，客觀規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.微公益活動(dòng)可以提高高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)勞動(dòng)的人們，在特定的工作和勞動(dòng)中以其內(nèi)心信含和特殊社會(huì)手段來維系的，以善惡進(jìn)行評(píng)價(jià)的心理意識(shí)、行為原則和行為規(guī)范的總和，它是人們?cè)趶氖侣殬I(yè)的過程中形成的一種內(nèi)在的、非強(qiáng)制性的約束機(jī)制。職業(yè)道德素質(zhì)理論上包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為、道德修養(yǎng)、組織紀(jì)律觀念方面的素質(zhì)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中提出“大力宣傳愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡薄名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞模精神”。這26個(gè)字也是目前高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和衡量杠桿，其中甘于奉獻(xiàn)是職業(yè)道德素質(zhì)的核心內(nèi)容。然而，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展衍生的功利性、拜金性風(fēng)氣慢慢滲入校園，迷惑青少年尚未成熟的社會(huì)認(rèn)知和價(jià)值取向。只靠課堂口口相傳不能有效對(duì)抗社會(huì)一些不良風(fēng)氣給高職學(xué)生職業(yè)道德教育帶來的誤導(dǎo)。幸運(yùn)的是，新興的具有大眾化、低門檻特質(zhì)的微公益平臺(tái)給高職學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)提供了一個(gè)鍛煉養(yǎng)成的平臺(tái)。微公益活動(dòng)與就業(yè)活動(dòng)雖然是兩個(gè)概念，卻也有共同之處：兩者都是一種實(shí)操實(shí)踐活動(dòng)，過程都包含著自我發(fā)展，最終歸宿都是服務(wù)社會(huì)。兩者的不同點(diǎn)是微公益活動(dòng)是屬無償貢獻(xiàn)，而就業(yè)屬有償貢獻(xiàn)。高職學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的重要階段，微公益平臺(tái)中蘊(yùn)含著的積極社會(huì)意義有利于他們耳濡目染正確的人生價(jià)值觀，使得他們能夠養(yǎng)成自身的良好價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。通過參加微公益活動(dòng)，高職學(xué)生能從中收獲到奉獻(xiàn)的快樂，得到精神上的滿足，從而更樂于投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，去追尋和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并愿意將這種奉獻(xiàn)精神作為一種內(nèi)在道德標(biāo)準(zhǔn)，延續(xù)到工作崗位中去，其職業(yè)道德素質(zhì)自然而然也會(huì)隨之提升。

3.微公益活動(dòng)可以優(yōu)化高職學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣。隨著社會(huì)發(fā)展逐漸文明化，企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)除了過硬的專業(yè)技能，還有應(yīng)聘者良好的職業(yè)行為與習(xí)慣。從高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度看，專業(yè)技能是其硬實(shí)力，以解決問題的能力、適應(yīng)能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等為核心素質(zhì)的職業(yè)行為習(xí)慣是助推其走向成功事業(yè)的軟實(shí)力。目前高職教育體系中，提升高職學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣主要有兩個(gè)途徑：一是通過在課堂教學(xué)及專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練；二是開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)體或個(gè)人方式自主完成各式校園文化項(xiàng)目，包括了文藝競賽、體育競賽、技能競賽、微公益等內(nèi)容，從中引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)行為和習(xí)慣。近年來微公益活動(dòng)在校園文化建設(shè)中的比重越來越大，各種志愿服務(wù)基地成為大學(xué)生鍛煉自身職業(yè)行為習(xí)慣的廣闊平臺(tái)。微公益活動(dòng)由于是一種無償奉獻(xiàn)活動(dòng)，無常規(guī)關(guān)系網(wǎng)和利益鏈的支撐作用，組織者需要做好團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)工作，同時(shí)還需去動(dòng)員更多的人參與進(jìn)來，才能充分發(fā)揮青年志愿者“團(tuán)結(jié)、友愛、互助、進(jìn)步”的服務(wù)宗旨，這非常鍛煉人的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。此外，在組織或者實(shí)施微公益活動(dòng)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些不能預(yù)料到的突發(fā)事件，而正處于青少年時(shí)期的高職學(xué)生具有追求成功的本質(zhì)心理特征以及較強(qiáng)實(shí)踐能力，會(huì)想方設(shè)法去解決困難，從而提高了其思考問題、分析問題以及解決問題的能力，增強(qiáng)了抗挫折的能力，強(qiáng)化了心理素質(zhì)，畢業(yè)后面對(duì)工作壓力也能迎難而上。

二、利用微公益活動(dòng)提升高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的思考

微公益活動(dòng)能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升產(chǎn)生重大的影響，其積極意義和價(jià)值值得高職教育者重視。如何借助微公益平臺(tái)，切實(shí)有效地提高高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，源源不斷地為社會(huì)為企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才，需要各級(jí)政府、高職院校、學(xué)生個(gè)體“三維角度”去探索共進(jìn)。國家和政府部門應(yīng)大力支持高校微公益活動(dòng)，積極號(hào)召廣大青年學(xué)生參與到微公益活動(dòng)中來，同時(shí)對(duì)微公益活動(dòng)組織者和參與者在政策上給予保障，物資上給予支持，精神上給予鼓勵(lì)。高職院校將微公益文化融入到高職校園文化建設(shè)中，積極搭建內(nèi)容豐富、形式多樣、意義非凡的微公益文化平臺(tái)，還可以引入志愿時(shí)系統(tǒng)用時(shí)間量化學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)，建立學(xué)生志愿服務(wù)檔案，增強(qiáng)學(xué)生參與志愿服務(wù)的榮譽(yù)感和成就感，激發(fā)學(xué)生參與微公益活動(dòng)的熱情和興趣。高職學(xué)生作為職業(yè)發(fā)展主體，要客觀認(rèn)識(shí)到參加微公益活動(dòng)與自身職業(yè)素養(yǎng)提高的密切關(guān)系，借助高校微公益平臺(tái)，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)意識(shí)，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提高職業(yè)行為習(xí)慣，在潛移默化中不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

作者:曾競 單位:廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究

1傳統(tǒng)文化融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的意義

1.1有利于國家凝聚力的提高，弘揚(yáng)民族文化精神

改革開放以來，我國正處于激蕩的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，無論是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還是上層建筑，都發(fā)生了極大的變化。變化不僅表現(xiàn)在社會(huì)生產(chǎn)力水平的大幅提高，綜合國力的增強(qiáng)，更表現(xiàn)在人們生活方式、思想觀念與價(jià)值觀的嬗變中。青年人，特別是在校大學(xué)生的生活習(xí)慣、心理狀態(tài)、思維方式、價(jià)值觀念等方面也隨之出現(xiàn)了變化，甚而在某些問題上出現(xiàn)了根本性的偏差。解決這些問題的關(guān)鍵，就是要依靠中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶。因?yàn)閮?yōu)秀傳統(tǒng)文化是發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根基。我們現(xiàn)在大力提倡并發(fā)揚(yáng)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系就是扎根于傳統(tǒng)文化的沃土中，吸取精華，揚(yáng)棄不合理成分，并結(jié)合現(xiàn)時(shí)的中國國情，才成型的。因此，繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，既是中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路，又是建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的客觀要求。也只有從中國傳統(tǒng)文化中汲取力量和智慧，才能使中國特色社會(huì)主義文化根深葉茂，健康發(fā)展。

1.2有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

傳統(tǒng)文化可以幫助大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀提供文化的資源支撐。在世界觀方面，傳統(tǒng)文化的儒家思想傳遞出了一種普遍的生命意識(shí)，傳達(dá)出的關(guān)懷、敬畏生命意識(shí)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生和諧意識(shí)的培養(yǎng)不無助益。在人生觀方面，“剛健有為，自強(qiáng)不息”完全可以成為大學(xué)生的座右銘，讓他們?cè)诿鎸?duì)挫折與困難時(shí)以此自勉，并提高自身的耐受力，砥礪而后長成參天大樹。在價(jià)值觀方面，中國傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)“先天下之憂而憂”、“以天下為己任”的精神，更能增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感和自尊心，弘揚(yáng)民族精神。

1.3有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生在校期間參加生產(chǎn)實(shí)踐和離校走上工作崗位都應(yīng)具備的工作素養(yǎng)，由職業(yè)價(jià)值觀、通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層次構(gòu)成。高職教育人才培養(yǎng)的特征、優(yōu)勢和社會(huì)期望，決定了職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該成為高職院校學(xué)生文化素養(yǎng)教育的突出內(nèi)容，這其中傳統(tǒng)文化作為通用職業(yè)素養(yǎng)的一種，可以通過豐富校園文化活動(dòng)形式與內(nèi)容，通過開學(xué)典禮、軍事訓(xùn)練、始業(yè)教育、重大節(jié)慶日紀(jì)念日教育、企業(yè)文化講堂、日常教育管理、畢業(yè)典禮、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研等多種形式，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，同時(shí)增強(qiáng)合作、創(chuàng)新、競爭等的職業(yè)能力。

2我國高職職業(yè)教育中傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀及存在的問題

近些年來，國家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育的發(fā)展也越來越迅猛，職業(yè)教育不同于普通高等教育，旨在培養(yǎng)出具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。為此，各大高職院校紛紛開展了校企合作、訂單培養(yǎng)等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，在硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面投入巨大，而且成效顯著。當(dāng)注意力放在能力培養(yǎng)上時(shí)，文化素質(zhì)等就被有意無意地疏忽了，但這是不能輕忽的。否則，大學(xué)生很容易遺忘自身的文化之根。

2.1對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)了解的缺失

中國有著五千年的燦爛文明，傳統(tǒng)文化包括了以儒、釋、道為核心，包括了古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對(duì)聯(lián)、燈謎、射覆、酒令、歇后語、民族服飾、生活習(xí)俗等。了解這些燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化，能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感，有利于傳統(tǒng)文化的傳承。但實(shí)際情況卻并不樂觀，在對(duì)某高職院校部分學(xué)生的調(diào)查問卷來看，高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解可以用慘不忍睹來形容，不僅如此，如今大學(xué)生對(duì)于西方文化的熱衷遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情，不得不引起我們的重視。

2.2對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的冷漠

每個(gè)中國傳統(tǒng)文化節(jié)日都有著它獨(dú)特的歷史文化蘊(yùn)意，對(duì)傳承、傳播中華文明，促進(jìn)社會(huì)和諧起著重要的作用。中國人民大學(xué)校長、全國人大代表紀(jì)寶成曾連續(xù)四年提交提案，建議將“除夕、清明、端午、中秋”傳統(tǒng)節(jié)日納入法定節(jié)假日，他的提案于2007年終被采納實(shí)施，充分體現(xiàn)出了國家對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。對(duì)此，74%的人表示了支持，然而很多學(xué)生并未真正體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日的含義，只當(dāng)成多了放假的機(jī)會(huì)。與之對(duì)比鮮明的是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于西方節(jié)日的熱衷：情人節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日無不受到青年人與商家的熱捧。深究起來，輿論與教育界都有不可推卸的責(zé)任。

2.3對(duì)中國歷史的了解匱乏

列寧曾說過，忘記歷史，就意味著背叛。在中國悠久的五千年歷史長河中，有的不僅是璀璨奪目的文明成果，也由屈辱的近現(xiàn)代史。對(duì)于這段歷史，我們不能遺忘，但不是為了仇恨，而且要以史為鑒，時(shí)刻提醒我們要富強(qiáng)祖國，避免重蹈歷史的覆轍。但由于種種原因，我們的歷史教育側(cè)重點(diǎn)變化了，輿論宣傳導(dǎo)向也往往沒有注意把握好歷史中的重要節(jié)點(diǎn)，愛國主義教育沒做好。

2.4消費(fèi)觀的扭曲

根據(jù)世界奢侈品協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，中國人已經(jīng)成為節(jié)假日境外最具奢侈品購買力的消費(fèi)群體，居全球之首。暫且不提消費(fèi)海外奢侈品的經(jīng)濟(jì)賬，但消費(fèi)行為并不只涉及簡單的貨幣與商品交換，它還不經(jīng)意地透露出消費(fèi)者的價(jià)值取向與生活觀，甚至是個(gè)人涵養(yǎng)。

3加強(qiáng)傳統(tǒng)文化融入高職職業(yè)素養(yǎng)教育的對(duì)策及措施

高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高技能人才以外，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承也應(yīng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，填鴨式的文化知識(shí)傳承和被動(dòng)地接受傳統(tǒng)文化顯然成效不會(huì)顯著，應(yīng)在高職教育的方方面面引入傳統(tǒng)文化的熏陶，可以引導(dǎo)高職學(xué)生自覺去接受和吸收傳統(tǒng)文化的精髓，具體我們可以從以下幾方面入手。

3.1開展內(nèi)容豐富的技能文化節(jié)，提高高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛

在培養(yǎng)高職學(xué)生的知識(shí)和技能的同時(shí)，要大力激發(fā)、挖掘、保持他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。開展具有傳統(tǒng)文化特色的技能文化節(jié)就是一個(gè)較好的方法，它能很好地展示出傳統(tǒng)文化?？梢栽谖幕?jié)中加入傳統(tǒng)戲曲、茶道、古典樂器、人文類興趣班等的傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多的選擇。這樣不僅可以陶冶情操，而且也能更好地宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)和做之間慢慢地體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。

3.2將傳統(tǒng)文化引入專業(yè)課教育，在教授專業(yè)課程的同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育

高職學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，將校園文化與傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化有機(jī)融合在一起。首先，教師作為傳授知識(shí)技能的主體，同樣也可以是傳統(tǒng)文化傳播的主體，除了可以在思想、思想道德等德育課程中融入傳統(tǒng)文化教育，在專業(yè)課當(dāng)中同樣可以融入傳統(tǒng)文化教育。例如化學(xué)專業(yè)，看似和傳統(tǒng)文化不相關(guān)，我們可以在講授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引入中國古代、近代化學(xué)名家的生平事跡。

3.3營造具有一定傳統(tǒng)文化氛圍的校園環(huán)境

校園環(huán)境不僅是學(xué)校存在的載體，同時(shí)也是傳統(tǒng)文化展示的舞臺(tái)。很多名校本身就極富文化底蘊(yùn)，一棟樓一個(gè)景點(diǎn)背后有著不少故事。在這些方面可以下功夫挖掘，并用恰當(dāng)?shù)姆绞叫麄?，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，更認(rèn)同故事背后的文化。而對(duì)于歷史相對(duì)比較短的高職院校來說，可以在校園建筑與軟裝潢中下功夫，讓文字、建筑風(fēng)格、標(biāo)語、雕塑、警示格言等都成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容，這樣不僅能傳遞給學(xué)生富有教育意義的思想信息，而且能催人奮進(jìn)，助人自律，使學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

作者:壽海 單位:杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：小先生制下高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)研究

一、實(shí)施“小先生”制學(xué)習(xí)范式的基本途徑

（一）確定“小先生”學(xué)習(xí)社團(tuán)的基本原則與要求

本著自覺自愿、團(tuán)結(jié)互助、共同目標(biāo)、共同進(jìn)步的原則，社團(tuán)以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為宗旨，由擁有一技之長、具備一定管理經(jīng)驗(yàn)和能力、有一定號(hào)召力的“小先生”負(fù)責(zé)組建，人數(shù)視社團(tuán)的具體情況而定。選拔的“小先生”應(yīng)具備以下條件：①專業(yè)技能相對(duì)突出；②有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力，具備一定的領(lǐng)導(dǎo)才能；③有很強(qiáng)的責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)意識(shí)；④有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。社團(tuán)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、可操作的管理?xiàng)l例及考核辦法，目的是構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分激發(fā)社團(tuán)成員的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自覺自愿性。

（二）組建“小先生”為核心的學(xué)生學(xué)習(xí)社團(tuán)

“小先生”選定后，社團(tuán)老師對(duì)“小先生”進(jìn)行培訓(xùn)，明確“小先生”的任務(wù)和責(zé)任，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M建社團(tuán)，如何開展教學(xué)活動(dòng)，如何管理社團(tuán)等。接著“，小先生”根據(jù)自己的特長和學(xué)院、班級(jí)及專業(yè)的實(shí)際，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)社團(tuán)。社團(tuán)可分為專業(yè)技能類、課程學(xué)習(xí)類、考證類、3+2專升本考試類等不同類型。學(xué)習(xí)社團(tuán)以即知即傳、教學(xué)相長、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步為宗旨，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，完善的管理考核制度和相互合作與監(jiān)督管理機(jī)制。通過相互交流溝通、相互幫助促進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使社團(tuán)成員在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高，以實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的健康發(fā)展和個(gè)體的成長進(jìn)步。

（三）指導(dǎo)各類社團(tuán)開展全方位的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

“小先生”學(xué)習(xí)社團(tuán)組建后，社團(tuán)成員就分類開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。由于社團(tuán)的性質(zhì)不一，學(xué)習(xí)的形式和載體也是多樣的。如專業(yè)技能類社團(tuán)，需要根據(jù)社團(tuán)學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，由專業(yè)指導(dǎo)老師每周一次對(duì)社團(tuán)進(jìn)行集中培訓(xùn)輔導(dǎo)，“小先生”負(fù)責(zé)課后社團(tuán)成員的技能訓(xùn)練和輔導(dǎo)，幫助解答學(xué)員在訓(xùn)練過程中遇到的問題，負(fù)責(zé)社團(tuán)與指導(dǎo)老師之間的溝通聯(lián)系工作，負(fù)責(zé)參加各類技能大賽的組織協(xié)調(diào)工作等。專業(yè)教師對(duì)此類社團(tuán)的指導(dǎo)相對(duì)更多，特別是各類技能大賽的賽前指導(dǎo)，專業(yè)老師往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。技能特長類社團(tuán)，由“小先生”根據(jù)社團(tuán)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，每周定期開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)社團(tuán)的組織情況和學(xué)員的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和技能訓(xùn)練，努力營造一個(gè)健康溫馨大家庭的社團(tuán)氛圍。課程學(xué)習(xí)和考證類社團(tuán)，主要是在“小先生”的帶領(lǐng)下開展互幫互學(xué)的合作學(xué)習(xí)，如英語學(xué)習(xí)社團(tuán)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書學(xué)習(xí)社團(tuán)、全日制3+2專升本學(xué)習(xí)社團(tuán)等，這類社團(tuán)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)。社團(tuán)學(xué)習(xí)不拘泥于形式，大家可聚集在一起就學(xué)習(xí)問題相互探討和交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，同時(shí)分享學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果和信息資源。一般每周1-2次集中學(xué)習(xí)探討，平時(shí)可通過電話、QQ、微信等信息平臺(tái)聯(lián)系和交流。學(xué)習(xí)社團(tuán)一方面可以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)，也可發(fā)揮相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，相互競爭的作用。這種學(xué)習(xí)模式與單槍匹馬的個(gè)人學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

（四）加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)習(xí)社團(tuán)的管理指導(dǎo)

“小先生”學(xué)習(xí)社團(tuán)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的組織形式，在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)遇到瓶頸，“小先生”在輔導(dǎo)過程中也往往會(huì)碰到很多問題和困難，除了他們積極開動(dòng)腦筋想辦法解決外，還需要教師的指導(dǎo)幫助。專業(yè)教師定期指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)幫助解答學(xué)生遇到的問題和困難，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)和階梯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。班主任、輔導(dǎo)員經(jīng)常與“小先生”及社團(tuán)成員溝通與交流，了解社團(tuán)開展活動(dòng)情況，對(duì)社團(tuán)碰到的困難和問題及時(shí)想辦法解決。及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)社團(tuán)工作的特色和“亮點(diǎn)”。有老師一路的關(guān)注、鼓勵(lì)和陪伴，“小先生”學(xué)習(xí)社團(tuán)就能夠順利健康發(fā)展。

（五）建立和完善學(xué)習(xí)社團(tuán)的考核機(jī)制

“小先生”學(xué)習(xí)社團(tuán)是以自我管理為主的團(tuán)隊(duì)，為了加強(qiáng)對(duì)“小先生”社團(tuán)的管理，學(xué)院出臺(tái)了一整套“小先生”學(xué)習(xí)社團(tuán)的管理制度和考核辦法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“小先生”須按社團(tuán)管理要求對(duì)社團(tuán)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出監(jiān)督、反饋和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和反饋。專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員對(duì)社團(tuán)學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握信息，加強(qiáng)過程檢查和指導(dǎo)。學(xué)院對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)社團(tuán)按“小先生”社團(tuán)有關(guān)管理規(guī)定進(jìn)行考核、評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)。如評(píng)選“十佳小先生”、“十佳社團(tuán)”、“星級(jí)社團(tuán)”等榮譽(yù)稱號(hào)。通過評(píng)估考核和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使“小先生”學(xué)習(xí)社團(tuán)成員取得長足的進(jìn)步提高。

二、實(shí)施“小先生”制學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐成效

（一）提升學(xué)生專業(yè)技能和目標(biāo)達(dá)成率

“小先生”制以“學(xué)生教學(xué)生”、“讓學(xué)生影響學(xué)生”的方法因貼近學(xué)生實(shí)際，更易讓學(xué)生接受和掌握。同時(shí)，它倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)幫助中共同提高。通過“小先生”學(xué)習(xí)社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)，取得的學(xué)習(xí)成效是比較明顯的。我院專業(yè)技能類學(xué)習(xí)社團(tuán)，在2013-2014年全國和浙江省各類技能大賽中取得了佳績:全國一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)1個(gè)；省二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)1個(gè)。學(xué)習(xí)類社團(tuán)階段性目標(biāo)的達(dá)成率也非常高，如2014年全日制3+2專升本考試的學(xué)生，參加學(xué)習(xí)社團(tuán)的學(xué)生升學(xué)率為100%，而學(xué)院的平均升學(xué)率為70%。

（二）為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)造良好條件

“小先生”經(jīng)過社團(tuán)的鍛煉，專業(yè)教學(xué)技能、組織管理和人際交往等方面的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力都有了較大的提升，這些能力和經(jīng)驗(yàn)在他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位上得到了充分展示和應(yīng)用，為人生第一份工作增添了不少的亮點(diǎn)。如鋼琴社團(tuán)小先生、古箏社團(tuán)小先生均因在擔(dān)任小先生時(shí)積累的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，被應(yīng)聘單位看中，擔(dān)任了鋼琴和古箏的培訓(xùn)教師及教學(xué)管理人員，發(fā)揮了他們的特長。鋼琴小先生應(yīng)聘單位的領(lǐng)導(dǎo)了解到該生在學(xué)校擔(dān)任小先生時(shí)，非常贊賞這一教學(xué)模式，他在該生的實(shí)習(xí)鑒定表上寫道“：該生雖然不是鋼琴專業(yè)的，但是該生在校期間的社團(tuán)實(shí)踐（包括鋼琴社團(tuán)的教學(xué)）能順利勝任鋼琴老師這個(gè)職務(wù)，證明大學(xué)期間的社團(tuán)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣愛好的發(fā)展和引導(dǎo)是非常必要的?！弊詈蟮蔫b定意見為“：工作表現(xiàn)優(yōu)秀，順利聘用。”因此，學(xué)習(xí)社團(tuán)的開展對(duì)高職學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是非常有效的，參加社團(tuán)的學(xué)生真切感受和體會(huì)到了這種收獲。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力

發(fā)揚(yáng)“即知即傳人”的“小先生”精神，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)以致用”好習(xí)慣，展現(xiàn)其思維和學(xué)習(xí)過程，又可以讓“小先生”用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，還可以讓其他學(xué)生評(píng)判其思維過程，實(shí)現(xiàn)能者為師，人人有才，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展能力、反思與創(chuàng)新能力、解決問題能力；搭建讓“小先生”亮相的舞臺(tái)，開展校園文化建設(shè)，可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、交往溝通能力和心理承受能力。因此，“小先生”制不僅幫助提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)了高職學(xué)生助人自助的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，在高職教育中引入陶行知的“小先生制”，對(duì)培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，開創(chuàng)高職教育管理的新路子，發(fā)揮著十分重要的作用。

作者:丁水娟 劉紅紅 章曉鳳 單位:浙江省杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析

一、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

目前，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)方面，高職院校已逐步認(rèn)識(shí)到企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內(nèi)容，指向性、目的性不夠強(qiáng)，沒能夠很好地滿足企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。近年來，以“技能”為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力弱，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關(guān)注，“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的社會(huì)困境對(duì)高等教職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。究其原因，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到用人單位的對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為職業(yè)準(zhǔn)入的通行證。在通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)在這方面，誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀等通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)未能養(yǎng)成；在會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面，重知識(shí)，輕審核、重業(yè)務(wù)描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際工作脫離，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入職場時(shí)，缺乏應(yīng)對(duì)能力。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是經(jīng)過后天的教育和培養(yǎng)，以及長期的練習(xí)、鍛煉所養(yǎng)成，素養(yǎng)是過程，素質(zhì)是結(jié)果。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)對(duì)人才需求為切入點(diǎn)，剖析會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，提煉會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。首先，開設(shè)通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)課，使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成“誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀”等通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)，以案例教學(xué)法為主，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)法，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，并且把通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)中，養(yǎng)成通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)。其次，以會(huì)計(jì)入門課程會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和職業(yè)崗位特征明顯的出納實(shí)務(wù)為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的任務(wù)，分崗位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)方法等方法展開會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)而隨著專業(yè)教學(xué)的開展，在相關(guān)課程各項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練以形式多樣的方式持續(xù)推進(jìn)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中通過實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要貫穿的課程有：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)。再次，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中設(shè)立財(cái)務(wù)室，按企業(yè)的規(guī)范，明確單位的審批程序、內(nèi)控制度，崗位責(zé)任。采用分崗位實(shí)訓(xùn)，學(xué)生6～8人為一組，分別擔(dān)任單位領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)計(jì)主管、制證會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)、出納。以會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)為準(zhǔn)繩，對(duì)企業(yè)發(fā)生的各類業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)憑證嚴(yán)格按照規(guī)范的審批、審核程序，及時(shí)、準(zhǔn)確地在各個(gè)崗位之間傳遞、辦理。會(huì)計(jì)憑證就是會(huì)計(jì)語言，通過綜合實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的六項(xiàng)能力，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)：

（1）掌握各類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生一人多崗，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生無法直觀的了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程。采用分崗位實(shí)訓(xùn)，通過典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，促使學(xué)生思考，并在教師的指導(dǎo)下完成業(yè)務(wù)辦理，掌握各類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程。

（2）判斷各類業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成應(yīng)產(chǎn)生何種原始憑證作為核算依據(jù)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，往往是由實(shí)訓(xùn)教師提供實(shí)訓(xùn)所有的票據(jù)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的票據(jù)，編制記賬憑證。在分崗實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生思考，每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，相應(yīng)會(huì)產(chǎn)生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯(lián)，哪一聯(lián)作為會(huì)計(jì)核算的依據(jù)。

（3）閱讀會(huì)計(jì)憑證的能力（讀懂會(huì)計(jì)憑證所表達(dá)的內(nèi)容）。閱讀會(huì)計(jì)憑證是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本功，在會(huì)計(jì)理論教學(xué)及傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生往往依賴業(yè)務(wù)描述，沒有養(yǎng)成閱讀會(huì)計(jì)憑證的習(xí)慣。但在實(shí)際工作中，一旦沒有像課本、實(shí)訓(xùn)書上的業(yè)務(wù)描述，取而代之以大量的會(huì)計(jì)憑證，學(xué)生就會(huì)茫然失措。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀每一張會(huì)計(jì)憑證，使了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成情況，正確辦理相關(guān)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

（4）審核會(huì)計(jì)憑證的能力。會(huì)計(jì)憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任，作為記賬依據(jù)的一種書面證明文件。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生對(duì)每一會(huì)計(jì)憑證進(jìn)行認(rèn)真的審核，審核會(huì)計(jì)憑證是否真實(shí)、準(zhǔn)確，會(huì)計(jì)憑證的各要素填寫是否齊全，會(huì)計(jì)憑證是否合法、合規(guī)、合理，審批手續(xù)是完善等，拒絕不合格的會(huì)計(jì)憑證進(jìn)入核算流程，是會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。

（5）業(yè)務(wù)的處理、分析能力。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，編制記賬憑證（即編制會(huì)計(jì)分錄）又是另一項(xiàng)基本功。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，即會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告，只有業(yè)務(wù)處理正確，才能保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、準(zhǔn)確。

（6）會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是會(huì)計(jì)人員核心能力之一，是指會(huì)計(jì)人員在工作中，利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合國家的法律、規(guī)定、制度，對(duì)會(huì)計(jì)主體發(fā)生的交易和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)采取的方法、程序和原則等方面進(jìn)行選擇的能力。2006年以來，《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則——基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》以及41個(gè)具體的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相繼出臺(tái)、實(shí)施，形成我國的較完善的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。在準(zhǔn)則體系中，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，只作了原則性、規(guī)范性的要求，許多內(nèi)容要會(huì)計(jì)人員通過職業(yè)判斷來解決具體的會(huì)計(jì)核算問題。例如，在準(zhǔn)則中，對(duì)資產(chǎn)確認(rèn)條件之一是：與該資源有關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬變，與該資源有關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益能否流人企業(yè)或者能夠流入多少，實(shí)際上帶有不確定性，這就需要會(huì)計(jì)人員綜合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行綜合分析，據(jù)此作出職業(yè)判斷，判斷與該資源相關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益是否“很可能流入企業(yè)”，從而確認(rèn)這一項(xiàng)資源能否作為一項(xiàng)資產(chǎn)來核算。傳統(tǒng)的教學(xué)中，不側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，在會(huì)計(jì)核算時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)計(jì)入哪些會(huì)計(jì)科目，怎樣寫出正確的會(huì)計(jì)分錄，忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生走向工作崗位時(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)束手無策，甚至?xí)霈F(xiàn)想當(dāng)然的思維定勢，致使會(huì)計(jì)核算錯(cuò)誤。應(yīng)通過具體的案例，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行分析，既可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握得更扎實(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。最后，匯編《中華人民共和國會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》、《中華人民共和國票據(jù)法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》、《支付結(jié)算辦法》等財(cái)經(jīng)法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財(cái)政、稅務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)頁，及時(shí)了解會(huì)計(jì)、財(cái)稅政策等信息，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，融會(huì)貫通通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如在實(shí)訓(xùn)中，要體現(xiàn)敬業(yè)、合作、禮儀、責(zé)任；會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理時(shí)，應(yīng)做到誠信、嚴(yán)謹(jǐn)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)好會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、考核與評(píng)價(jià)

在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核中，不僅要考核會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，即會(huì)計(jì)技能、職業(yè)判斷，還要考核通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)，即考核學(xué)生的誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀。為了能較全面的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，選擇在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)進(jìn)行考核是較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從實(shí)訓(xùn)是否獨(dú)立、如期完成，實(shí)訓(xùn)操作的工整、準(zhǔn)確性，對(duì)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷是否恰當(dāng)，各崗位之間的協(xié)調(diào)，同學(xué)之間相處的融洽性，會(huì)計(jì)憑證的傳遞及保管等方面，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到社會(huì)的關(guān)注。具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，由于有較強(qiáng)的專業(yè)技能、良好職業(yè)道德、較好的職業(yè)規(guī)劃以及高度的社會(huì)責(zé)任感，能很好地融入社會(huì)，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的問題，使學(xué)生的職業(yè)生涯得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

作者:陳海燕 單位:廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展對(duì)策

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的崗位要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是職業(yè)知識(shí)與技能，表現(xiàn)為崗位所需的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握；二是職業(yè)意識(shí)與態(tài)度，是指員工心理上對(duì)專業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)與關(guān)注；三是職業(yè)道德與精神，表現(xiàn)為員工價(jià)值觀層面上，是內(nèi)化了的，對(duì)崗位和企業(yè)的熱愛與奉獻(xiàn)。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但與普通高等教育不同，在人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生教育管理、校企合作等方面均體現(xiàn)著職業(yè)教育的特色。目前，我國高職教育更注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注普遍較少，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注不夠。高職院校往往把人才培養(yǎng)定位于“關(guān)注市場需求，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)企業(yè)的崗位要求而定，主要參照的是崗位對(duì)員工職業(yè)技能水平的要求。按此思路，高職院校在制訂人才培養(yǎng)模式時(shí)自然將重點(diǎn)放在學(xué)生技能水平、應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，于是就忽視了學(xué)生整體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。從2013年對(duì)全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)與分析來看，高職院校畢業(yè)生一次性就業(yè)率普遍較高，但進(jìn)入企業(yè)后流失率也較高，很多學(xué)生不能做到敬崗愛業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣與熱情，所以失去了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。這正說明目前我國很多高職院校在人才培養(yǎng)上僅重視學(xué)生職業(yè)技能，而對(duì)其職業(yè)意識(shí)與態(tài)度、職業(yè)道德與精神的關(guān)注不夠。

2.課程設(shè)置偏重專業(yè)課，德育教育止于表面。目前高職院校課程設(shè)置包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等，課程設(shè)置的依據(jù)多是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)提高的技能。高職學(xué)生人才培養(yǎng)一般為“2+1”模式，在校時(shí)間只有兩年，總課時(shí)量有限。除按照國家規(guī)定必須開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課外，高職院校往往將有限的課時(shí)量偏重于開設(shè)專業(yè)課程。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)較多，進(jìn)行的專業(yè)實(shí)訓(xùn)較多，但人文修養(yǎng)類課程接觸較少。高職院校雖然開設(shè)了思想政治類基礎(chǔ)課、職業(yè)道德類專業(yè)基礎(chǔ)課，但理論性較強(qiáng)，教師在實(shí)際教學(xué)中往往照本宣科，課堂上的德育教育效果有限。學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，難以將課堂上學(xué)到的知識(shí)用于專業(yè)的實(shí)踐，也就很難對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

3.師資建設(shè)注重專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)缺少評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。高職院校普遍強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的講授與職業(yè)技能的訓(xùn)練，在師資建設(shè)方面注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，著力構(gòu)建既有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，又有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，高職院校在進(jìn)行教師選聘與考核時(shí)，多關(guān)注其專業(yè)背景、從業(yè)經(jīng)歷，而對(duì)其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等關(guān)注較少，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)缺少有效評(píng)價(jià)。高職院校的很多教師來自企業(yè)，專業(yè)知識(shí)豐富，專業(yè)技能水平較高，但部分教師的文化基礎(chǔ)薄弱，人文修養(yǎng)不高，授課過程中不去關(guān)注學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，不去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，教師對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用有限。有些教師雖然來自本行業(yè)，卻并不熱愛自己的專業(yè)，甚至在授課過程中流露出對(duì)本專業(yè)的負(fù)面情緒，反而給學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)態(tài)度帶來了不良的影響。

4.學(xué)生管理以嚴(yán)為綱，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校多起步于中等專業(yè)學(xué)校或職業(yè)學(xué)校，在學(xué)生管理方面多沿用中專時(shí)期的模式，針對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等方面制定了規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。由于高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而在校學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，這種以嚴(yán)為綱的管理模式成為維護(hù)校園秩序、快速提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的有力保障。但我們應(yīng)該看到，高職學(xué)生正處于身體與心理趨于成熟的時(shí)期，他們充滿活力與激情，個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)立自主，正是其人生觀與價(jià)值觀形成的重要階段。對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)格的管理，對(duì)學(xué)生日常行為的過分限制或約束，會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于其良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神等的養(yǎng)成。

5.校企合作限于技能層面，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升有限。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，目前校企合作的形式主要有三種：一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的上崗實(shí)訓(xùn)，時(shí)間一般較短；二是學(xué)生完成在校的理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)入企業(yè)集中進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)工作；三是學(xué)生與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，在校內(nèi)就開始接受企業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)專業(yè)崗位工作。雖然合作的形式不同，但均是以學(xué)生承擔(dān)具體的專業(yè)工作為基礎(chǔ)。學(xué)院采取這種培養(yǎng)模式的目的是為了使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升其專業(yè)技能水平；企業(yè)的目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單有效的實(shí)操培訓(xùn)，有效解決部分崗位勞動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)問題。但是，目前高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”的合作思路多限于技能層面，忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的培養(yǎng)。有些學(xué)生走上崗位后發(fā)現(xiàn)自己所做的工作與最初的理想相差甚遠(yuǎn)，身邊又缺乏正確的引導(dǎo)，于是出現(xiàn)彷徨無助的狀況；有些學(xué)生因每天從事簡單而重復(fù)的工作，看不到未來與希望而對(duì)本專業(yè)心生退意。這也正是很多高職院校學(xué)生本專業(yè)內(nèi)就業(yè)率不高，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展缺乏動(dòng)力的重要原因。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入發(fā)展，各企業(yè)各崗位對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求將越來越高。高職院校人才培養(yǎng)在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注其職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議：

1.關(guān)注市場需求，以職業(yè)素養(yǎng)提升為人才培養(yǎng)導(dǎo)向。高職院校培養(yǎng)的是滿足企業(yè)需求的各行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高素質(zhì)、高技能型專業(yè)人才。關(guān)注市場需求，不應(yīng)只著眼于有多少企業(yè)提出用人需求，學(xué)生的一次就業(yè)率有多高水平，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在所學(xué)專業(yè)內(nèi)的就業(yè)率，并做好就業(yè)跟蹤工作，全面、深入地調(diào)研學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上不斷深化教學(xué)改革，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，如果片面地以就業(yè)為導(dǎo)向，而不關(guān)心學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，很難真正地滿足企業(yè)不斷提高的用人要求。高職教育的目標(biāo)絕不僅僅是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)與技能水平的企業(yè)勞動(dòng)力，而是培養(yǎng)具有職業(yè)意識(shí)與職業(yè)態(tài)度，具備職業(yè)道德與職業(yè)精神的高素質(zhì)人才，因此，在高職階段努力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

2.完善課程體系建設(shè)，將德育教育落到實(shí)處。課程體系建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)工作的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，不斷豐富課程內(nèi)容、完善課程體系建設(shè)。一方面，高職院校應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)高管，與校內(nèi)專業(yè)教師共同組成“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”。針對(duì)本專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行深入探討與交流，從企業(yè)需求出發(fā)，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析論證，結(jié)合專業(yè)實(shí)際增加職業(yè)精神養(yǎng)成、人文修養(yǎng)提升等必修或選修課程，如職業(yè)形象塑造、服務(wù)心理學(xué)、行業(yè)發(fā)展史、歷史文學(xué)賞析、音樂欣賞等課程。另一方面，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮思政課等德育課程作用，創(chuàng)新其教育模式，將德育教育工作落到實(shí)處。按照國家要求，高職院校必須開設(shè)一定數(shù)量的思政類基礎(chǔ)課與職業(yè)道德等專業(yè)基礎(chǔ)課，但這類課的教學(xué)方式往往很僵化，教學(xué)效果不明顯。高職院校應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新德育課程教學(xué)模式。例如，將思政課課堂講授與學(xué)生的公益活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生參加公益活動(dòng)的表現(xiàn)記入其思政課成績；將職業(yè)道德課理論與學(xué)生本專業(yè)的案例分析相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)背景下探討職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與職業(yè)精神的塑造等。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，關(guān)注教師職業(yè)素養(yǎng)提升。師資建設(shè)是高職院校完善人才培養(yǎng)模式、深化教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。目前各高職院校普遍重視“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)工作，但不應(yīng)只注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。一方面，教師選聘要增加對(duì)其人文修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等項(xiàng)目的考察。高職院校教師選聘主要有兩條渠道：一是各高校符合專業(yè)要求的優(yōu)秀畢業(yè)生，二是社會(huì)上本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有專業(yè)水平的管理或工作人員。不論哪條渠道，選聘時(shí)除了考察應(yīng)聘者的專業(yè)背景、技能水平外，還應(yīng)對(duì)其專業(yè)認(rèn)知、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)成熟度等進(jìn)行全面的了解與分析。另一方面，教師的任職考核應(yīng)增加職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)因素，引導(dǎo)教師向正確的方向發(fā)展。在對(duì)教師進(jìn)行測評(píng)與考核時(shí)，應(yīng)設(shè)立專門的人文修養(yǎng)、職業(yè)精神等考核項(xiàng)目，如教師道德行為規(guī)范、敬崗愛業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)指導(dǎo)情況等，構(gòu)建完善的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，形成更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熆己藱C(jī)制，引導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

4.學(xué)生管理“以人為本”，構(gòu)建良好的校園文化氛圍。高職院校學(xué)生教育管理工作應(yīng)“以人為本”，不僅要有規(guī)范的管理制度，更要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。一是努力構(gòu)建良好的校園文化，學(xué)校應(yīng)有基于育人理念的精神與文化，各院系也應(yīng)有符合各專業(yè)規(guī)范要求的特色理念與文化，共同形成良好的校園文化氛圍，潛移默化地讓學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。二是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，如成立“社團(tuán)聯(lián)合會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建各具特色的社團(tuán)組織，并鼓勵(lì)廣大學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好，結(jié)合專業(yè)需求有選擇地加入各大社團(tuán)。學(xué)生在不同的社團(tuán)中各負(fù)其責(zé)而又相互協(xié)作，不斷增長知識(shí)，塑造自我個(gè)性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。三是積極組織學(xué)生參加有意義的校外實(shí)踐活動(dòng)，如貧困小學(xué)的支教活動(dòng)、保護(hù)環(huán)境的公益宣傳活動(dòng)等。讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟人生，有利于學(xué)生情商水平的提高與責(zé)任感的養(yǎng)成。

5.以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，深化校企合作。對(duì)高職院校來講，采取“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式的直接效果是學(xué)生技能水平的提高，但其根本目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全面提升，表現(xiàn)為通過校企合作，學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位從了解到適應(yīng)，對(duì)所在企業(yè)從陌生到信賴，對(duì)所學(xué)專業(yè)從認(rèn)知到熱愛。學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中，不僅專業(yè)知識(shí)、技能水平取得進(jìn)步，更要在思想上、心理上為自己的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。因此，高職院校的校企合作應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，爭取質(zhì)的突破。一是合作企業(yè)的選擇應(yīng)謹(jǐn)慎，不僅要考察其專業(yè)技能水平，更應(yīng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展背景、專業(yè)環(huán)境、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等情況。二是合作的過程中要注重企業(yè)先進(jìn)文化的導(dǎo)入，經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員可以帶著先進(jìn)理念與文化走進(jìn)課堂，學(xué)生也可在教師帶領(lǐng)下深入企業(yè)開展交流。三是健全校企合作的監(jiān)督與考核機(jī)制，增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升效果的評(píng)價(jià)。校企合作的過程中，校企雙方應(yīng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，共同對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的養(yǎng)成負(fù)責(zé)。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)作為考核校企合作效果的重要指標(biāo)，指引著校企雙方進(jìn)一步深化合作的方向。

四、結(jié)論

中國的國民素質(zhì)在提高，勞動(dòng)者的人文修養(yǎng)與道德品質(zhì)在提升。高職教育需要快速發(fā)展，但在這個(gè)發(fā)展的過程中也需要自我沉淀，不斷總結(jié)與創(chuàng)新。高職院校所培養(yǎng)的是新時(shí)代的專業(yè)人才，不僅要求專業(yè)知識(shí)與技能過硬，更應(yīng)具有符合本專業(yè)要求的、優(yōu)秀的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。努力做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工作，是各高職院校的歷史使命，也是其不斷完善自我、不斷發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。

作者:宋繼東 宋曉燕 單位:山東旅游職業(yè)學(xué)院