導(dǎo)語：學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)質(zhì)量管理工作是高校開展教學(xué)工作的核心內(nèi)容，而利用學(xué)生成績數(shù)據(jù)作為一種數(shù)據(jù)則是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的一種本質(zhì)體現(xiàn)，因此，利用學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理本身就是當(dāng)下高校教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注，重點(diǎn)開展的基本工作。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生成績管理現(xiàn)狀，管理作用及如何運(yùn)用學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理三個(gè)方面深入探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成績數(shù)據(jù)；教學(xué)質(zhì)量；管理

一、引言

一般情況下，在高校管理模塊中，主要通過五個(gè)方面來共同體現(xiàn)高校管理質(zhì)量，分別是系統(tǒng)、學(xué)籍、常規(guī)管理、學(xué)生成績以及家校互動(dòng)管理，五個(gè)模塊相輔相成共同構(gòu)成高校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，而其中學(xué)生成績管理又是五個(gè)管理方面當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。而隨著近些年高校的擴(kuò)招，高校學(xué)生的數(shù)量幾何式增長，對(duì)于學(xué)生成績管理而言，難度進(jìn)一步加大。

二、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下成績管理的基本情況

近些年隨著國家政策的調(diào)整，高校的擴(kuò)招規(guī)模不斷加大，加之一些?？圃盒Ｐ律氡究疲_設(shè)了很多新的專業(yè)，學(xué)生人數(shù)的上升導(dǎo)致成績數(shù)據(jù)的激增，進(jìn)一步導(dǎo)致了成績管理的難度加大，在此基礎(chǔ)上，原有的成績管理系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)下成績管理的需求，相應(yīng)的，成績管理模式也同樣與當(dāng)下的實(shí)際需求發(fā)展脫節(jié)，不符合學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)際需求。

三、如何看待成績管理對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理的作用

教學(xué)質(zhì)量是高校管理工作的核心內(nèi)容，也是各大高校在教學(xué)教育活動(dòng)開展過程中，最為重視的數(shù)據(jù)內(nèi)容，直接反映出一個(gè)高校管理工作的優(yōu)劣程度。而在教學(xué)質(zhì)量反映中，占據(jù)半壁江山的，就是基于教學(xué)質(zhì)量管理的學(xué)生成績管理，學(xué)生成績管理能夠有效通過數(shù)據(jù)采集與歸納，體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的好與壞，是對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)的一種主觀反應(yīng)，而所有學(xué)生的成績管理綜合起來，就是對(duì)于整個(gè)高校學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的一種主觀反映[1]。因此，不論是基于教育教學(xué)本身，還是對(duì)于高校提高管理質(zhì)量而言，學(xué)生成績管理都是不容忽視的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生、教師、高校都有著至關(guān)重要的積極作用。

四、通過成績管理提高教學(xué)質(zhì)量管理舉措

上文中對(duì)于成績管理的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)，那么如果運(yùn)用成績管理手段來提高教學(xué)質(zhì)量管理，推進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的同時(shí)也幫助學(xué)生自身得到長足的進(jìn)步和發(fā)展就成為了當(dāng)下論述的重點(diǎn)內(nèi)容。（一）對(duì)于成績管理中成績數(shù)據(jù)內(nèi)容分析。成績管理的主要內(nèi)容是由學(xué)生的成績數(shù)據(jù)組成的，因此首要任務(wù)是對(duì)于數(shù)據(jù)一個(gè)基本分析，成績數(shù)據(jù)分析不僅僅是將學(xué)生的學(xué)期成績及表現(xiàn)簡單錄入成績系統(tǒng)當(dāng)中，從紙質(zhì)版的數(shù)字變化為電子版的數(shù)字，這種數(shù)據(jù)形式對(duì)于整體提升成績管理而言，毫無意義。學(xué)生成績對(duì)于學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是一個(gè)相對(duì)直觀的展現(xiàn)，在對(duì)成績數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，要從四個(gè)方面入手，著重把握成績的真實(shí)性、學(xué)生以往成績的比對(duì)、學(xué)生的其他優(yōu)異表現(xiàn)以及師資力量的問題，這些因素都是造成成績數(shù)據(jù)真實(shí)性依據(jù)的重要影響因素，只有將成績數(shù)據(jù)內(nèi)容落實(shí)到位，并深入分析原因與結(jié)果，才能夠?yàn)橄乱徊降挠?jì)劃奠定良好開端與基礎(chǔ)。（二）對(duì)于成績管理中考試題目的分析?？荚囶}目與學(xué)生成績的關(guān)系是直接的，考試題目決定了學(xué)生的成績，而考試本身的目的，是通過考試這種形式，來檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)期中教師的教學(xué)成果及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。但是與此同時(shí)，考試成績是作為衡量學(xué)生能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但不僅僅是唯一且絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅以考試成績來衡量是不客觀的，考試成績只能夠作為一部分參考內(nèi)容[2]。分析考試題目的作用在于，考試試題的難易程度與教學(xué)內(nèi)容的難易程度關(guān)系匪淺，與教師的教學(xué)形式及方法有關(guān)系，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有關(guān)，因此，以考試試題的難易程度來分析成績數(shù)據(jù)，可以作為一個(gè)相對(duì)而言比較重要的考核標(biāo)準(zhǔn)納入考核范圍，一方面可以在下一次出題考試的時(shí)候提供一定的參考數(shù)據(jù)，對(duì)于試卷的難易程度和出題內(nèi)容重做考量，另一方面也為成績管理作出一定的貢獻(xiàn)。（三）對(duì)于成績管理中教學(xué)評(píng)價(jià)部分的分析。教學(xué)評(píng)價(jià)是基于教學(xué)活動(dòng)開展，對(duì)于評(píng)定學(xué)生個(gè)人學(xué)期表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種重要方式，而教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)就是來源于成績管理中的成績數(shù)據(jù)內(nèi)容。但需要著重強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)評(píng)價(jià)本身是由教育工作者對(duì)于學(xué)生開展的，一種包括主觀建議與客觀現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)體系，而上文中提到，成績不僅僅是反映學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較弱，相對(duì)而言成績較低，但是在社交、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等方面有著突出表現(xiàn)；有的學(xué)生雖然成績較低，但是有著較強(qiáng)的創(chuàng)新思維意識(shí)，在發(fā)明創(chuàng)造上有著不俗的表現(xiàn)；還有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較高，但是文體能力、創(chuàng)新意識(shí)較弱，但是在管理層面或創(chuàng)業(yè)等其他途徑有著良好的表現(xiàn)；因此教師在對(duì)學(xué)生做出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的各種因素，并盡量避免主觀上的先入為主的不良判斷，給學(xué)生一個(gè)中肯且積極的評(píng)價(jià)，從而更好的營造師生的良好互動(dòng)關(guān)系，以及學(xué)生對(duì)于教師的好感[3]，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，提升自己的優(yōu)勢(shì)與能力指明方向和道路。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，還需要注意的一點(diǎn)就是部分教師的評(píng)價(jià)語言，評(píng)價(jià)語言是作為教師的專業(yè)素養(yǎng)能力中的重要一環(huán)，有些教師初衷是好的，但是在評(píng)價(jià)過程中，用詞不當(dāng)，反而起到了不好的效果，這一點(diǎn)是對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)能力問題的建議。（四）對(duì)于成績管理中教學(xué)方法的采用與切換。教師與學(xué)生相同，都是作為獨(dú)立的個(gè)體存在的，不同的教育工作者有著不同的教學(xué)思路和教學(xué)理念，在課堂中所呈現(xiàn)出的教學(xué)方法與形式也各不相同，對(duì)于學(xué)生而言，有的學(xué)生喜歡并能夠接受不同風(fēng)格的教學(xué)形式，有的學(xué)生則不行，因此教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的成績而言，也會(huì)起到一定的影響作用，并進(jìn)一步影響到教學(xué)質(zhì)量管理工作的開展。因此，教學(xué)方法的靈活切換與采用就成為教育教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)重要內(nèi)容，教學(xué)方法的切換主要是指教師的完成授課內(nèi)容后，對(duì)于學(xué)生的隨機(jī)抽查，通過隨機(jī)抽查來總結(jié)哪些方面學(xué)生之間存在一定的共性問題，針對(duì)這些問題，改變教學(xué)方式重新講解，幫助學(xué)生理解記憶；當(dāng)然，還存在一部分非共性問題，是由于種種因素導(dǎo)致的，學(xué)生個(gè)體之間存在的問題，教師可以嘗試在課上或課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生存在問題的真實(shí)原因及實(shí)際狀況，幫助學(xué)生解決問題。（五）對(duì)于成績管理中課程的合理設(shè)置。高校的教學(xué)內(nèi)容一般都較為深入，對(duì)于某一專業(yè)或某一學(xué)科深入鉆研與探究，因此在課程的安排上較為緊密，且具有一定的先后順序，如某一學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，某一學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的衍生等等，如果打亂了教學(xué)順序，可能造成學(xué)生的理解斷層，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的成績，而對(duì)于高校的成績管理系統(tǒng)而言，有往年歷屆學(xué)生的成績匯總，通過這些成績數(shù)據(jù)，能夠有效分析出學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科或某幾門學(xué)科的掌握程度及理解程度，并深入探究其背后的主要原因，為教學(xué)課程的安排制定更為符合實(shí)際，符合學(xué)生需求的科學(xué)計(jì)劃打下基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步為提高教學(xué)質(zhì)量的管理工作做好準(zhǔn)備。（六）對(duì)于成績管理中學(xué)生個(gè)性化的特征挖掘。在上文中也提到，學(xué)生是作為獨(dú)立個(gè)體的人，每一個(gè)學(xué)生都有自己擅長的方向和不擅長的方向，不同的成績數(shù)據(jù)并不能說明學(xué)生的實(shí)際能力，只能對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行一個(gè)縱向的認(rèn)定，而不能橫向的擴(kuò)充，因此，在基于成績管理的基礎(chǔ)上，要對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)生活中，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己所擅長的內(nèi)容及領(lǐng)域，為自己的人生添加濃墨重彩的一筆[4]，同時(shí)也能夠側(cè)面幫助教師和學(xué)生拉近關(guān)系，打破傳統(tǒng)師生教學(xué)的僵硬模式，開創(chuàng)朋友式的教學(xué)模式，因而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、對(duì)于當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀探究

在上文中提到了關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理工作的五個(gè)構(gòu)成板塊，其中最重要的就是基于成績管理而對(duì)學(xué)生開展的管理工作，與此同時(shí)，又著重分析了影響成績管理質(zhì)量的因素以及成績管理在教學(xué)質(zhì)量管理中實(shí)際應(yīng)用及作用，為教學(xué)質(zhì)量管理的提高提供了新的思考。但與此同時(shí)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析也非常重要，通過對(duì)于當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀探究，能夠清晰有效的了解到在高校實(shí)際管理中存在的問題及需要解決的方面。由于不同高校不同學(xué)院之間教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、校規(guī)及制度等都不相同，本文僅針對(duì)共性問題做簡單探討。在學(xué)生管理模塊中，分為成績錄入、成績查詢、成績修改、分析和反饋四個(gè)方面，但是影響成績管理模塊的四個(gè)重要方面分別是設(shè)備管理、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)管理以及試卷管理，通過這些管理內(nèi)容對(duì)于學(xué)生成績管理作出一個(gè)整合的管理機(jī)制體制，這就意味著，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，始終占據(jù)著對(duì)于學(xué)生主要影響因素的重要比例，如果教師對(duì)于學(xué)生存在主觀上的偏見，那么在客觀上就難以對(duì)于學(xué)生給出正面積極的評(píng)價(jià)，這是當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量中存在的突出管理問題，也是需要解決的主要問題，更是影響教學(xué)質(zhì)量管理的重要問題。

六、結(jié)束語

綜上所述，利用學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理是一項(xiàng)重要且刻不容緩的舉措，本文通過四個(gè)方面對(duì)于學(xué)生成績數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響、作用及應(yīng)用進(jìn)行深入剖析，望廣大學(xué)者繼續(xù)深入探究，能夠提出更多基于學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的建設(shè)性建議與意見。

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作者:李小云 單位:懷化學(xué)院馬克思主義學(xué)院