導(dǎo)語：學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強教學(xué)質(zhì)量管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)質(zhì)量管理工作是高校開展教學(xué)工作的核心內(nèi)容，而利用學(xué)生成績數(shù)據(jù)作為一種數(shù)據(jù)則是對于教學(xué)質(zhì)量的一種本質(zhì)體現(xiàn)，因此，利用學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強教學(xué)質(zhì)量管理本身就是當(dāng)下高校教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注，重點開展的基本工作。本文以此為出發(fā)點，對于學(xué)生成績管理現(xiàn)狀，管理作用及如何運用學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強教學(xué)質(zhì)量管理三個方面深入探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成績數(shù)據(jù)；教學(xué)質(zhì)量；管理

一、引言

一般情況下，在高校管理模塊中，主要通過五個方面來共同體現(xiàn)高校管理質(zhì)量，分別是系統(tǒng)、學(xué)籍、常規(guī)管理、學(xué)生成績以及家校互動管理，五個模塊相輔相成共同構(gòu)成高校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，而其中學(xué)生成績管理又是五個管理方面當(dāng)中的重點內(nèi)容。而隨著近些年高校的擴招，高校學(xué)生的數(shù)量幾何式增長，對于學(xué)生成績管理而言，難度進(jìn)一步加大。

二、正確認(rèn)識當(dāng)下成績管理的基本情況

近些年隨著國家政策的調(diào)整，高校的擴招規(guī)模不斷加大，加之一些?？圃盒Ｐ律氡究?，開設(shè)了很多新的專業(yè)，學(xué)生人數(shù)的上升導(dǎo)致成績數(shù)據(jù)的激增，進(jìn)一步導(dǎo)致了成績管理的難度加大，在此基礎(chǔ)上，原有的成績管理系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)下成績管理的需求，相應(yīng)的，成績管理模式也同樣與當(dāng)下的實際需求發(fā)展脫節(jié)，不符合學(xué)校的實際應(yīng)用與實際需求。

三、如何看待成績管理對于教學(xué)質(zhì)量管理的作用

教學(xué)質(zhì)量是高校管理工作的核心內(nèi)容，也是各大高校在教學(xué)教育活動開展過程中，最為重視的數(shù)據(jù)內(nèi)容，直接反映出一個高校管理工作的優(yōu)劣程度。而在教學(xué)質(zhì)量反映中，占據(jù)半壁江山的，就是基于教學(xué)質(zhì)量管理的學(xué)生成績管理，學(xué)生成績管理能夠有效通過數(shù)據(jù)采集與歸納，體現(xiàn)出一個學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的好與壞，是對于一個學(xué)生而言學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)的一種主觀反應(yīng)，而所有學(xué)生的成績管理綜合起來，就是對于整個高校學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的一種主觀反映[1]。因此，不論是基于教育教學(xué)本身，還是對于高校提高管理質(zhì)量而言，學(xué)生成績管理都是不容忽視的重要內(nèi)容，對于學(xué)生、教師、高校都有著至關(guān)重要的積極作用。

四、通過成績管理提高教學(xué)質(zhì)量管理舉措

上文中對于成績管理的重要性反復(fù)強調(diào)，那么如果運用成績管理手段來提高教學(xué)質(zhì)量管理，推進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的同時也幫助學(xué)生自身得到長足的進(jìn)步和發(fā)展就成為了當(dāng)下論述的重點內(nèi)容。（一）對于成績管理中成績數(shù)據(jù)內(nèi)容分析。成績管理的主要內(nèi)容是由學(xué)生的成績數(shù)據(jù)組成的，因此首要任務(wù)是對于數(shù)據(jù)一個基本分析，成績數(shù)據(jù)分析不僅僅是將學(xué)生的學(xué)期成績及表現(xiàn)簡單錄入成績系統(tǒng)當(dāng)中，從紙質(zhì)版的數(shù)字變化為電子版的數(shù)字，這種數(shù)據(jù)形式對于整體提升成績管理而言，毫無意義。學(xué)生成績對于學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是一個相對直觀的展現(xiàn)，在對成績數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析時，要從四個方面入手，著重把握成績的真實性、學(xué)生以往成績的比對、學(xué)生的其他優(yōu)異表現(xiàn)以及師資力量的問題，這些因素都是造成成績數(shù)據(jù)真實性依據(jù)的重要影響因素，只有將成績數(shù)據(jù)內(nèi)容落實到位，并深入分析原因與結(jié)果，才能夠為下一步的計劃奠定良好開端與基礎(chǔ)。（二）對于成績管理中考試題目的分析?？荚囶}目與學(xué)生成績的關(guān)系是直接的，考試題目決定了學(xué)生的成績，而考試本身的目的，是通過考試這種形式，來檢驗一個學(xué)期中教師的教學(xué)成果及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果。但是與此同時，考試成績是作為衡量學(xué)生能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，但不僅僅是唯一且絕對的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅以考試成績來衡量是不客觀的，考試成績只能夠作為一部分參考內(nèi)容[2]。分析考試題目的作用在于，考試試題的難易程度與教學(xué)內(nèi)容的難易程度關(guān)系匪淺，與教師的教學(xué)形式及方法有關(guān)系，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有關(guān)，因此，以考試試題的難易程度來分析成績數(shù)據(jù)，可以作為一個相對而言比較重要的考核標(biāo)準(zhǔn)納入考核范圍，一方面可以在下一次出題考試的時候提供一定的參考數(shù)據(jù)，對于試卷的難易程度和出題內(nèi)容重做考量，另一方面也為成績管理作出一定的貢獻(xiàn)。（三）對于成績管理中教學(xué)評價部分的分析。教學(xué)評價是基于教學(xué)活動開展，對于評定學(xué)生個人學(xué)期表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種重要方式，而教學(xué)評價的主要依據(jù)就是來源于成績管理中的成績數(shù)據(jù)內(nèi)容。但需要著重強調(diào)的是，教學(xué)評價本身是由教育工作者對于學(xué)生開展的，一種包括主觀建議與客觀現(xiàn)實的評價體系，而上文中提到，成績不僅僅是反映學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較弱，相對而言成績較低，但是在社交、社團(tuán)活動、文體活動等方面有著突出表現(xiàn)；有的學(xué)生雖然成績較低，但是有著較強的創(chuàng)新思維意識，在發(fā)明創(chuàng)造上有著不俗的表現(xiàn)；還有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較高，但是文體能力、創(chuàng)新意識較弱，但是在管理層面或創(chuàng)業(yè)等其他途徑有著良好的表現(xiàn)；因此教師在對學(xué)生做出教學(xué)評價時，要綜合考慮學(xué)生的各種因素，并盡量避免主觀上的先入為主的不良判斷，給學(xué)生一個中肯且積極的評價，從而更好的營造師生的良好互動關(guān)系，以及學(xué)生對于教師的好感[3]，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，提升自己的優(yōu)勢與能力指明方向和道路。在教學(xué)評價方面，還需要注意的一點就是部分教師的評價語言，評價語言是作為教師的專業(yè)素養(yǎng)能力中的重要一環(huán)，有些教師初衷是好的，但是在評價過程中，用詞不當(dāng)，反而起到了不好的效果，這一點是對于教師專業(yè)素養(yǎng)能力問題的建議。（四）對于成績管理中教學(xué)方法的采用與切換。教師與學(xué)生相同，都是作為獨立的個體存在的，不同的教育工作者有著不同的教學(xué)思路和教學(xué)理念，在課堂中所呈現(xiàn)出的教學(xué)方法與形式也各不相同，對于學(xué)生而言，有的學(xué)生喜歡并能夠接受不同風(fēng)格的教學(xué)形式，有的學(xué)生則不行，因此教學(xué)方法對于學(xué)生的成績而言，也會起到一定的影響作用，并進(jìn)一步影響到教學(xué)質(zhì)量管理工作的開展。因此，教學(xué)方法的靈活切換與采用就成為教育教學(xué)活動開展的一個重要內(nèi)容，教學(xué)方法的切換主要是指教師的完成授課內(nèi)容后，對于學(xué)生的隨機抽查，通過隨機抽查來總結(jié)哪些方面學(xué)生之間存在一定的共性問題，針對這些問題，改變教學(xué)方式重新講解，幫助學(xué)生理解記憶；當(dāng)然，還存在一部分非共性問題，是由于種種因素導(dǎo)致的，學(xué)生個體之間存在的問題，教師可以嘗試在課上或課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生存在問題的真實原因及實際狀況，幫助學(xué)生解決問題。（五）對于成績管理中課程的合理設(shè)置。高校的教學(xué)內(nèi)容一般都較為深入，對于某一專業(yè)或某一學(xué)科深入鉆研與探究，因此在課程的安排上較為緊密，且具有一定的先后順序，如某一學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，某一學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的衍生等等，如果打亂了教學(xué)順序，可能造成學(xué)生的理解斷層，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的成績，而對于高校的成績管理系統(tǒng)而言，有往年歷屆學(xué)生的成績匯總，通過這些成績數(shù)據(jù)，能夠有效分析出學(xué)生對于某一學(xué)科或某幾門學(xué)科的掌握程度及理解程度，并深入探究其背后的主要原因，為教學(xué)課程的安排制定更為符合實際，符合學(xué)生需求的科學(xué)計劃打下基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步為提高教學(xué)質(zhì)量的管理工作做好準(zhǔn)備。（六）對于成績管理中學(xué)生個性化的特征挖掘。在上文中也提到，學(xué)生是作為獨立個體的人，每一個學(xué)生都有自己擅長的方向和不擅長的方向，不同的成績數(shù)據(jù)并不能說明學(xué)生的實際能力，只能對于學(xué)生的能力進(jìn)行一個縱向的認(rèn)定，而不能橫向的擴充，因此，在基于成績管理的基礎(chǔ)上，要對于學(xué)生的個性化特征進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)生活中，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合自己所擅長的內(nèi)容及領(lǐng)域，為自己的人生添加濃墨重彩的一筆[4]，同時也能夠側(cè)面幫助教師和學(xué)生拉近關(guān)系，打破傳統(tǒng)師生教學(xué)的僵硬模式，開創(chuàng)朋友式的教學(xué)模式，因而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、對于當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀探究

在上文中提到了關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理工作的五個構(gòu)成板塊，其中最重要的就是基于成績管理而對學(xué)生開展的管理工作，與此同時，又著重分析了影響成績管理質(zhì)量的因素以及成績管理在教學(xué)質(zhì)量管理中實際應(yīng)用及作用，為教學(xué)質(zhì)量管理的提高提供了新的思考。但與此同時，對于教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析也非常重要，通過對于當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀探究，能夠清晰有效的了解到在高校實際管理中存在的問題及需要解決的方面。由于不同高校不同學(xué)院之間教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、校規(guī)及制度等都不相同，本文僅針對共性問題做簡單探討。在學(xué)生管理模塊中，分為成績錄入、成績查詢、成績修改、分析和反饋四個方面，但是影響成績管理模塊的四個重要方面分別是設(shè)備管理、教學(xué)管理、評價管理以及試卷管理，通過這些管理內(nèi)容對于學(xué)生成績管理作出一個整合的管理機制體制，這就意味著，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，始終占據(jù)著對于學(xué)生主要影響因素的重要比例，如果教師對于學(xué)生存在主觀上的偏見，那么在客觀上就難以對于學(xué)生給出正面積極的評價，這是當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量中存在的突出管理問題，也是需要解決的主要問題，更是影響教學(xué)質(zhì)量管理的重要問題。

六、結(jié)束語

綜上所述，利用學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強高校教學(xué)質(zhì)量管理是一項重要且刻不容緩的舉措，本文通過四個方面對于學(xué)生成績數(shù)據(jù)對于教學(xué)質(zhì)量的影響、作用及應(yīng)用進(jìn)行深入剖析，望廣大學(xué)者繼續(xù)深入探究，能夠提出更多基于學(xué)生成績數(shù)據(jù)加強教學(xué)質(zhì)量管理的建設(shè)性建議與意見。

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作者:李小云 單位:懷化學(xué)院馬克思主義學(xué)院