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［摘要］應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是當前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐的重要內(nèi)容；是當前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系供給側(cè)改革的現(xiàn)實需求；是當前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐的主要目的；是提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系供給質(zhì)量的體現(xiàn)。這些都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐的重要意義。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本目的,要明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐目標定位；構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐平臺；構(gòu)建多種利益群體共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型人才；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系；教育供給側(cè)

一基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐的現(xiàn)實意義

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐的重要內(nèi)容?！敖逃谋举|(zhì)是培養(yǎng)人”，培養(yǎng)人是各級各類教育工作的重要內(nèi)容，各級各類教育的側(cè)重點可能不一樣，但是在培養(yǎng)人這點上卻是完全一致的。對于基礎(chǔ)級別的教育主要是側(cè)重學(xué)生做人所要求的基本知識、品德的教育，而對于各種類型的高等教育來說都是專門培養(yǎng)走向社會的人才?！敖逃到y(tǒng)其實就一個是開放的系統(tǒng)”，是一個從輸入沒有掌握某一階段知識技能的人到輸出掌握某一階段知識技能的人的過程。不論如何說整個教育系統(tǒng)都是培養(yǎng)人。培養(yǎng)人不僅體現(xiàn)在各級各類教育教學(xué)的理論，而且還體現(xiàn)在各級各類教育教學(xué)的實踐上。當前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐也必須體現(xiàn)培養(yǎng)人。將培養(yǎng)人作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。任何教育都是特定時代背景的教育，都是要培養(yǎng)特定時代背景的人。對于今天的高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐來說亦是如此。當前時代我國產(chǎn)業(yè)升級即將進入2025中國制造的制造大國時期，時代需求旺盛的是應(yīng)用型人才，只有高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才才能夠符合時代的要求，自然也就應(yīng)該將培養(yǎng)人作為其重要內(nèi)容。另外當前高校之所以進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐也就是因為高校存在著培養(yǎng)人方面的問題，眾所周知當前高校大學(xué)生就業(yè)難，而高校之所以存在就業(yè)難就是因為高校培養(yǎng)的人不符合時展的要求。當前社會需要的是應(yīng)用型的人才而高校只能夠培養(yǎng)大量脫離實際應(yīng)用的學(xué)術(shù)理論型人才，顯然是不符合時代需求的，為此專門解決高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其教育內(nèi)容。（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐供給側(cè)改革的現(xiàn)實需求。以提高質(zhì)量為目的，擴大資源有效配置為手段展開的經(jīng)濟領(lǐng)域掀起供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是適應(yīng)當前新常態(tài)時期經(jīng)濟發(fā)展進入緩慢時期的對策，同時也是改變以往經(jīng)濟發(fā)展模式的有效手段。經(jīng)濟對教育起著決定性的作用，經(jīng)濟的發(fā)展決定著教育的發(fā)展，經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男乱鬀Q定著教育領(lǐng)域培養(yǎng)相對應(yīng)的人才。當前經(jīng)濟領(lǐng)域進行的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，決定了教育領(lǐng)域必須進行相應(yīng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)θ瞬诺念愋偷男乱鬀Q定了教育領(lǐng)域必須培養(yǎng)相對應(yīng)的人才。當前經(jīng)濟領(lǐng)域進行的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是從提高現(xiàn)實中經(jīng)濟自身供給質(zhì)量為目的的一場改革，是與當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級相匹配的一場改革，也就是說與當前市場經(jīng)濟在資源配置中起決定性作用相匹配的一場改革。市場需求的是高質(zhì)量的高端供給，為此經(jīng)濟領(lǐng)域就要提高自身的供給質(zhì)量，加強對應(yīng)的高端供給。相對于教育領(lǐng)域來說，當前用人單位市場需求的是高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，只有高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，才能夠滿足促進地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能夠滿足當前社會對人才的新需求。此外長期的高等教育側(cè)重的是學(xué)科本位的理論型人才的培養(yǎng)，加之讀書以做官為榮、以謀事為恥的落后傳統(tǒng)思想觀念的影響，當前我國教育向社會輸出的仍然是理論型人才，而與當前社會需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才之間不能夠匹配起來，為了能夠適應(yīng)社會用人市場對教育的高質(zhì)量需求，解決當前大學(xué)生就業(yè)問題，必須進行相應(yīng)的專門的教育及人才培養(yǎng)的改革。當前高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐就是專門應(yīng)對因人才培養(yǎng)不能夠與社會用人單位匹配而產(chǎn)生的大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的問題，而要解決此等問題從根本上還是必須從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給的本身進行調(diào)整、改革，培養(yǎng)現(xiàn)實社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。為此應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐供給側(cè)改革的現(xiàn)實需求。（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐的主要目的。沒有無目的的教育，任何教育都是有著特定的目的。雖然有的教育家如杜威等提出教育無目的，但是他的教育無目的不是說教育真正的沒有目的，而是反對專門的強加于教育本身的目的，也就是說他認為的教育無目的主張的是教育本身發(fā)展過程中內(nèi)在的教育目的，而這種內(nèi)在的、本身的、不進行人為干涉的教育目的就是教育的目的，也就是說任何教育都是有目的教育，這點是毋庸置疑的。在論述了教育目的對于教育的普適性之后，我們再接著論述如何實現(xiàn)教育目的。一切教育都是以培養(yǎng)人為宗旨的，沒有脫離培養(yǎng)人的教育，同樣也沒有脫離教育的培養(yǎng)人，教育必須通過培養(yǎng)人展開，培養(yǎng)人也離不開教育，這是一條教育學(xué)領(lǐng)域不變的金科玉律。對于當前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐來說亦是如此，也離不開培養(yǎng)人，也就是說教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐必須以培養(yǎng)人為其宗旨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)什么樣的人為宗旨呢？筆者以為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐，應(yīng)該以當前時代及國家發(fā)展的需求為其根本的宗旨。這是源于任何教育都是在特定的時代背景，培養(yǎng)特定的社會需求的人，任何教育都不可能脫離特定的時代背景而單獨存在，對于今天的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐來說亦是如此。今天的高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系實踐是在當前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)時期，國家產(chǎn)業(yè)升級，社會發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才的特定時代背景下產(chǎn)生的，這些都決定了高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系實踐必須培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將應(yīng)用型人才作為其培養(yǎng)的主要目的。（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系供給質(zhì)量的體現(xiàn)。當前我國教育的主要矛盾是人民對教育質(zhì)量的高端需求與當前教育質(zhì)量的低端供給之間的矛盾。提高教育質(zhì)量滿足人們及社會用人單位對于教育質(zhì)量的高端要求是當前教育的根本任務(wù)。教育是培養(yǎng)人的本質(zhì)活動，培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)。教育質(zhì)量從根本上說就是培養(yǎng)人的質(zhì)量，提高教育供給質(zhì)量也就是說提高教育培養(yǎng)供給人的質(zhì)量。其實當前一切教育改革包括教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革其實就是培養(yǎng)人的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。人具有自然屬性與社會屬性，而社會屬性是人的本質(zhì)屬性，任何人都是生活在特定時代背景中的人。這就決定了教育必須按照特定社會時代背景的需要進行培養(yǎng)人才，當前我國社會發(fā)展、促進地方經(jīng)濟發(fā)展需求的是大批高質(zhì)量應(yīng)用型人才，這就決定了教育必須依據(jù)當前社會對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才。此外當前高校從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐就是為了解決當前教育培養(yǎng)人才的供給與社會需求之間的矛盾而采取的舉措。長期以來我國教育熱衷的是培養(yǎng)學(xué)科本位的理論型人才供給的自然也就是理論型人才，而通過上面的分析可以看出隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會各行各業(yè)發(fā)展需求的是能夠從事實際各行各業(yè)需要的是不僅要懂理論而且實際操作能力強的應(yīng)用型人才。社會的這種人才需求與我國高校人才供給之間的矛盾，出現(xiàn)了大學(xué)生相對性失業(yè)，更進一步出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難，為此高校必須從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐。

二基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐路徑

（一）明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐目標定位。目標定位是行動的燈塔，是行動的指向標。對于今天的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說必須具有明確的目標定位，只有具有了明確的目標定位，這樣高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評價體系實踐就不會迷失方向，就會沿著正確合理的方向前進。下面就來具體的論述教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐目標定位。教育是培養(yǎng)社會需要人的事業(yè)，為此教育實踐應(yīng)該依據(jù)社會需要人才進行定位，當前社會需求的是應(yīng)用型人才，為此當前專門直接培養(yǎng)走上社會工作崗位的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評價體系實踐應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其明確的定位目標。當然要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)明確定位為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐目標的過程是非常復(fù)雜的，不是三言兩語就能夠闡述的清楚，但是立足于當前社會用人市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，從當前用人市場需求的角度出發(fā)著手考慮、就一定能夠明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐目標定位。（二）構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐平臺。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐創(chuàng)新目的是培養(yǎng)社會用人單位需要的人才，要運用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。筆者以為應(yīng)該將社會用人單位企業(yè)與學(xué)校緊密聯(lián)結(jié)起來，也就是通過校企聯(lián)合人才培養(yǎng)。只有校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，才能夠搭建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐的平臺。下面就來具體的論述如何構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐平臺。首先應(yīng)該認識到校企聯(lián)合辦學(xué)的重要性。只有校企聯(lián)合辦學(xué)才能夠使得高等教育供需一致，從而最終化解高校大學(xué)生就業(yè)難的困境，為此認識到高校應(yīng)該進行校企聯(lián)合辦學(xué)；其次探索校企聯(lián)合辦學(xué)的模式，這只能結(jié)合學(xué)校的學(xué)情與企業(yè)的具體情況，在實踐中逐步的摸索；最后實踐反饋完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐平臺，就是通過實踐反饋來完善創(chuàng)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實踐平臺。（三）構(gòu)建多種利益群體共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評價體系。教育是牽一發(fā)而動全身的事業(yè)，“教育與諸多利益群體緊密相關(guān)”。為此教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評價體系的構(gòu)建應(yīng)該是多種利益群體都能夠參與進去的評價體系。建立健全平等、公正的發(fā)表意見的規(guī)章制度，可以借鑒其他領(lǐng)域的規(guī)章制度，最主要還是要立足教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評價體系實踐，通過實踐不斷豐富完善質(zhì)量評價體系。

參考文獻

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作者:李曉光 單位:長春光華學(xué)院