導(dǎo)語：高職一體化教學(xué)質(zhì)量探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，一體化課程教學(xué)已成為高職院校實施工學(xué)結(jié)合、加強實踐教學(xué)的最主要的有效教學(xué)模式。如何提升高職一體化教學(xué)質(zhì)量，建立常態(tài)化的一體化教學(xué)質(zhì)量保證體系成為該教學(xué)模式保障人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升的關(guān)鍵。QC小組是指由同一工作現(xiàn)場、工作性質(zhì)相類似的人們自動自發(fā)組成的小圈團(tuán)體，運用質(zhì)量管理的基本理念和方法，開展質(zhì)量管理活動來解決工作現(xiàn)場、管理、文化等方面所發(fā)生的問題。高職一體化教學(xué)QC小組以改善高職一體化教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)一線教師及管理人員的課堂教學(xué)質(zhì)量意識，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。

一、高職一體化教學(xué)QC小組的構(gòu)建原則

（一）全方位、全過程和全員的“三全”原則。高職一體化教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為根本、以職業(yè)能力為目標(biāo)實施理論與實踐相結(jié)合的教育模式。為使高職一體化教學(xué)達(dá)到理想效果，在一體化課程教學(xué)過程中推行QC小組活動，實施一體化教學(xué)質(zhì)量控制，需遵循全方位、全過程和全員的“三全”原則。（二）重點突破原則。一體化教學(xué)涉及方方面面，是一個系統(tǒng)工程。但面面俱到不如重點突破，因此，在遵循“三全”原則的同時，也要合理分配時間和精力，實施二八定律，將注意力集中到20%的重點質(zhì)量控制點上，采取有效的傾斜性措施，確保重要的質(zhì)量控制點得到重點突破，進(jìn)而帶動全面，取得一體化教學(xué)質(zhì)量整體提升。（三）PDCA動態(tài)循環(huán)原則。一體化教學(xué)質(zhì)量是一個動態(tài)變化過程，不可能一蹴而就，在一體化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及其子環(huán)節(jié)中按照PDCA原則（簡稱戴明環(huán)），設(shè)計成一個動態(tài)循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量提升系統(tǒng)，一環(huán)套一環(huán)，大環(huán)套小環(huán)，層層循環(huán)，螺旋提升。

二、高職一體化教學(xué)質(zhì)量QC小組活動步驟

高職一體化教學(xué)質(zhì)量QC小組的開展步驟嚴(yán)格按照QC小組活動的程序進(jìn)行，即計劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)四個階段共計十個步驟。（一）準(zhǔn)備計劃階段（P階段）。1.組建QC小組按一體化課程分類，采取人員自愿參與原則，以本專業(yè)教研室的教師、學(xué)生為主，在高職院校內(nèi)部組建各課程一體化教學(xué)質(zhì)量提升QC小組，確定圈名、圈徽、圈長（即負(fù)責(zé)人），明確活動主題。2.確定選題結(jié)合一體化課程教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，考慮學(xué)院設(shè)施設(shè)備、師資及學(xué)生的實際情況，在活動主題范圍內(nèi)選取教學(xué)全過程中的具有針對性和代表性的教學(xué)質(zhì)量問題，通過頭腦風(fēng)暴法及民主投票產(chǎn)生活動選題，并提出選取理由。3.現(xiàn)狀分析和目標(biāo)設(shè)定選題確定后，則應(yīng)從多個方面針對教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，一體化課程可通過一體化課程抽考成績（含理論與實踐技能）、實踐設(shè)施設(shè)備統(tǒng)計、調(diào)查問卷等方式量化目前的教學(xué)現(xiàn)狀，確定課題的重要性和經(jīng)費預(yù)算。根據(jù)二八定律，設(shè)定此次QC小組活動的具體目標(biāo)，并保證投入產(chǎn)出比符合經(jīng)濟(jì)性的要求。4.原因分析在現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用頭腦風(fēng)暴法集思廣益，運用QC手法中的特性要因圖，從學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)項目、項目實施等幾個方面列舉影響一體化教學(xué)質(zhì)量所有可能的原因，并對原因進(jìn)行鑒定，確定產(chǎn)生問題的主要原因。5.對策擬定針對問題產(chǎn)生的主要原因，擬定對策方案，并對對策方案的經(jīng)濟(jì)型、可行性及時效性進(jìn)行分析，制訂實施計劃，明確責(zé)任人及實施人員。（二）對策實施（D）。對策方案擬訂后，所有QC小組內(nèi)成員嚴(yán)格按照實施計劃實施。（三）檢查階段（C）。針對實施情況及結(jié)果進(jìn)行檢查，收集量化數(shù)據(jù)，與前期情況進(jìn)行對比，如一體化成績及格率、優(yōu)良率、學(xué)生課堂滿意度等，在實施過程中進(jìn)行有效監(jiān)督，確定對策實施的有效性，若未達(dá)到預(yù)期，則及時進(jìn)入PDCA小循環(huán)。（四）持續(xù)改進(jìn)階段（A）對比結(jié)果，使用直方圖或者推移圖進(jìn)行效果確認(rèn)，從圖表上看出是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對取得效果的改善措施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處置，并培訓(xùn)推廣。對效果不理想的措施則重新進(jìn)入PDCA循環(huán)。

三、結(jié)束語

通過在一體化課程教學(xué)過程中廣泛開展QC小組活動，不僅提升了一體化課程教學(xué)質(zhì)量，而且大批的教師迅速成長為專業(yè)核心骨干教師。QC小組活動的開展對學(xué)院的師資隊伍水平、課程教學(xué)質(zhì)量、課堂效果以及管理創(chuàng)新向更高水平邁進(jìn)起到了巨大的作用。

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作者:鄧秋香 單位:湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院