導(dǎo)語：高職提升課程教學(xué)質(zhì)量思考6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量分析

［摘要］實(shí)訓(xùn)課程是高職課程體系中一個(gè)極其重要的組成部分，在高職人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位和作用。在教學(xué)中，要從更高、更廣的視角來審視和調(diào)整教學(xué)觀念與價(jià)值取向，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和綜合性實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使之獲得全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)觀念；教學(xué)；學(xué)習(xí)；發(fā)展

“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。”教學(xué)改革首先是教學(xué)觀念的改變。相比理論課程而言，實(shí)訓(xùn)課程對學(xué)生發(fā)展的影響較為復(fù)雜，教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以樹立并貫徹落實(shí)發(fā)展性的教學(xué)觀：更多地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和綜合性實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁；重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。

一、要更多地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在職業(yè)發(fā)展與競爭中，人的綜合素質(zhì)極為重要。雅斯貝爾斯曾告誡我們：“如果培養(yǎng)出來的科技人員只是服務(wù)于某些目的的專業(yè)工人，他們并沒有受到真正的教育。因?yàn)榧寄艿挠?xùn)練、專業(yè)知識的提高還不能算是人的陶冶，連科學(xué)思維方式的訓(xùn)練都談不上，更何況理性的培養(yǎng)?！睂?shí)訓(xùn)課程教學(xué)要改變過去那種狹隘的技能教學(xué)觀，要將“教學(xué)”拓展為“教育”，或者說實(shí)施“教育性教學(xué)”，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，還要重視對學(xué)生在心理、情感、道德、人格、基本職業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。以往實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)基本停留在對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即動(dòng)作技能的形成過程，學(xué)生展現(xiàn)的行為就是其學(xué)習(xí)的全部結(jié)果，而沒有較多的去關(guān)注學(xué)生在心理、情感態(tài)度和價(jià)值觀念方面的發(fā)展情況。實(shí)際上，操作技能與實(shí)踐能力的習(xí)得，絕不只是動(dòng)作的模仿和反復(fù)，它需要心理與情感建設(shè)的共同參與，改善學(xué)生的情緒有助于提高學(xué)生的實(shí)踐水平，提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。因此，教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對技能的掌握情況，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在心理、情感和價(jià)值觀方面的發(fā)展情況，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也是改善教學(xué)活動(dòng)本身的需要。教學(xué)活動(dòng)過程中教師要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感傾向，面對復(fù)雜的心理、豐富的情感和不同的價(jià)值取向要加以合理引導(dǎo)、幫助。通過給予學(xué)生關(guān)注性的教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康，更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和形成健全人格是社會對高職教育提出的必然要求，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中要將其作為一個(gè)重要的關(guān)切點(diǎn)。教學(xué)中要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格培養(yǎng)，加強(qiáng)人文教育，增強(qiáng)人文關(guān)懷，重視對學(xué)生的生命教化，不斷啟發(fā)學(xué)生的心智、開化學(xué)生的心靈、改善學(xué)生的思想道德觀念，構(gòu)建融學(xué)習(xí)與生命意義、道德意義、人格意義于一體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在知識儲備、技能學(xué)習(xí)、能力實(shí)踐與道德培養(yǎng)、素質(zhì)陶冶和人格構(gòu)建各方面獲得均衡發(fā)展。“高職人才培養(yǎng)不僅要達(dá)到技術(shù)技能的高標(biāo)準(zhǔn)，還要達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的高要求?！睂?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，教學(xué)中要按照現(xiàn)代職場要求對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培育訓(xùn)導(dǎo)?；韭殬I(yè)素質(zhì)包括職業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)情感等。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與畢業(yè)生職場相符的教學(xué)環(huán)境，采用職業(yè)化的教學(xué)模式，實(shí)施職業(yè)化的教學(xué)組織管理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與職業(yè)活動(dòng)整合在一起，從而讓學(xué)生在訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練過程和訓(xùn)練環(huán)境的體驗(yàn)、感悟中，反思與培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，諸如工業(yè)文化的認(rèn)知、職業(yè)角色的認(rèn)同、職業(yè)情感的積累、技術(shù)價(jià)值觀的培養(yǎng)與責(zé)任感的建立以及提高工作、社會能力等。教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)、對職業(yè)的思考和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對課程、對專業(yè)、對職業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)、對職業(yè)良好的情意素質(zhì)，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展生涯是非常有利的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，要改變以往那種片面、單一的評價(jià)體系，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，拓寬評價(jià)視角、拓展評價(jià)內(nèi)容。具體地說，應(yīng)更多地從外在評價(jià)向“以育人為本”的內(nèi)在評價(jià)轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)而不僅僅是顯性的技能，從多個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與成效進(jìn)行價(jià)值判斷。評價(jià)過程中，要重視學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)與自我意識的培養(yǎng)，要多向?qū)W生傳遞一些積極正面的能量，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的價(jià)值觀、道德觀和完善人格體系，使之積極、健康的發(fā)展。

二、要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力

當(dāng)今科技飛速發(fā)展，行業(yè)高新技術(shù)層出不窮，知識、技術(shù)更新?lián)Q代的速度越來越快，這要求技術(shù)技能人才具有較強(qiáng)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與生產(chǎn)方式的變革，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)的定位也在不斷變化，從業(yè)者不僅要能應(yīng)對已有的工作要求，還要能迅速適應(yīng)新的、變化了的工作要求，在實(shí)際工作中，則要求他們不僅能解決常規(guī)性的生產(chǎn)技術(shù)問題，還要能不斷地進(jìn)行技術(shù)革新和創(chuàng)造，即要具有較強(qiáng)的應(yīng)變與創(chuàng)新能力。因此，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)變與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革中重要的價(jià)值取向和目標(biāo)追求，教學(xué)應(yīng)由重技能的訓(xùn)練向重思維學(xué)習(xí)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)新思維的形成，增強(qiáng)他們今后的職業(yè)適應(yīng)性及發(fā)展的后勁。工程實(shí)訓(xùn)，就其本質(zhì)來說是一種實(shí)踐化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，課程教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展來實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的改革。在教學(xué)關(guān)系上要從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上要從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)觀念改革上的基本關(guān)系，以往教學(xué)中，教師只注重自己如何教而忽視學(xué)生如何學(xué)，而事實(shí)上真正的學(xué)習(xí)是要靠學(xué)生自己的，教師的教只是外在的引導(dǎo)和促進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的雙邊關(guān)系中有著更加重要的地位。教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識（實(shí)踐知識以及理論知識）的自主探究，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生、把課堂還給學(xué)生，教師則由以教為主變?yōu)橐詫?dǎo)為主。因此，要更多地采用以認(rèn)知主義和構(gòu)建主義為主的教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，推進(jìn)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式和以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)為中心，不僅賦予了學(xué)生權(quán)力，也對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，而不是依賴于教師，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，而且“教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就體現(xiàn)得越充分?！苯處熞貜那榫吃O(shè)計(jì)、意愿引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、行為激勵(lì)、創(chuàng)新思維啟發(fā)以及學(xué)習(xí)效果評估等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助。在學(xué)生的“學(xué)”上，要促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式及思維方式，由預(yù)成性、接受性、鞏固性的學(xué)習(xí)向生成性、探究性、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，由單一化的學(xué)習(xí)向多樣化轉(zhuǎn)變。因此，要注重“學(xué)”的認(rèn)知與創(chuàng)造過程，要提高“學(xué)”的自主性、開放性。一方面，要放手讓學(xué)生去嘗試、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如訓(xùn)練活動(dòng)中由學(xué)生自己去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)工作過程中的知識、獲得工作經(jīng)驗(yàn)，然后通過整合、構(gòu)建生成實(shí)踐知識、形成實(shí)踐能力。另一方面，要改變過去那種“機(jī)械式”的訓(xùn)練方式，取而代之的是自主性、開放性的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自主性的、有創(chuàng)造性的活動(dòng)。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性，要實(shí)施“以過程為取向”的教學(xué)，要增加學(xué)生課內(nèi)可自由支配的時(shí)間，要由以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。課外學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生在課外“動(dòng)起來”“忙起來”，提高教學(xué)效率，更主要的是為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且課外多樣化的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了多樣化的發(fā)展，這將使學(xué)生受益終生，如“六步訓(xùn)練”中的計(jì)劃、資訊、決策環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生放在課外完成。還有，就是要倡導(dǎo)個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)，特別是處在當(dāng)今這樣一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式和渠道等都變得十分的多樣和靈活，學(xué)生完全可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇各種有效的學(xué)習(xí)方式、方法、途徑，包括選擇自己合適的、感興趣的內(nèi)容來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，第一，要注重開放性。要設(shè)計(jì)開放性的項(xiàng)目和任務(wù)，它們不是那種封閉的預(yù)設(shè)性問題，而是一種開放的生成性問題，由于其結(jié)果的多元性，沒有固定的解決模式、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于改變學(xué)生的思維習(xí)慣、提高學(xué)生的創(chuàng)造力大有益處。第二，要注重發(fā)展性。一方面要重視知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的拓展應(yīng)用，讓學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供空間；另一方面要打破教學(xué)內(nèi)容的絕對性，多教給學(xué)生一些動(dòng)態(tài)的、相對的、多樣化的東西，比如多向?qū)W生介紹技術(shù)和工藝的發(fā)展情況、多講那些重大的概念、多進(jìn)行知識、技術(shù)、方法、經(jīng)驗(yàn)的比較、轉(zhuǎn)化，從而形成動(dòng)態(tài)的知識與技能，讓學(xué)生在表象與潛在的轉(zhuǎn)化中學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新與發(fā)展。第三，要引入綜合設(shè)計(jì)性訓(xùn)練技術(shù)，減少驗(yàn)證性、模仿性、純操作性的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從最初的模仿、識記向分析、探究、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)要將教師的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)及成果引入課堂，將它們轉(zhuǎn)化為課程資源，它們往往處于技術(shù)前沿，能產(chǎn)生新的知識，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。第四，要重視方法的教育。教師不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，還要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、工作方法和思想方法的教育，由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師對學(xué)生的指導(dǎo)基本局限于技能層面，方法教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)能力較差。第五，要增強(qiáng)課程實(shí)施的思想性。“思想性是教育教學(xué)的本質(zhì)要求?！苯處煹摹敖獭庇兴枷?，學(xué)生的“學(xué)”才會有思想，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人。以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師重在“忠實(shí)地”向?qū)W生傳授經(jīng)典工藝知識、按照固有的操作程序和要求指導(dǎo)學(xué)生完成操作過程，學(xué)生則是機(jī)械被動(dòng)地、模仿而統(tǒng)一地完成任務(wù)，這不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中教師要克服本本主義、教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義的嚴(yán)重傾向，面對問題和任務(wù)要鼓勵(lì)學(xué)生“有想法”，面對結(jié)果結(jié)論要鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑精神、批判精神，教師自己則更要形成自己的看法、觀點(diǎn)和見解，并隨時(shí)拿出來與學(xué)生一起分享、討論、爭議爭辯，在師生、生生觀點(diǎn)或觀念的沖突與碰撞中完成教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)成為有觀點(diǎn)、有靈魂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有創(chuàng)造力的人。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)上，要改變以往重結(jié)果輕過程、重秩序輕變化、重實(shí)在輕潛在、重找錯(cuò)輕激勵(lì)的評價(jià)方式，要重視發(fā)現(xiàn)價(jià)值與提升價(jià)值。如重過程的評價(jià)，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價(jià)對象，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成；重變化的評價(jià)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體性和創(chuàng)造性，理解學(xué)生自然生成的意義；重潛在的評價(jià)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，注重學(xué)生主體及內(nèi)在于主體實(shí)踐活動(dòng)過程中的潛在性價(jià)值；重激勵(lì)的評價(jià)則強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣、需要、情感、能力，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力

高職教育的目標(biāo)取向和價(jià)值追求不能僅僅停留在簡單的“就業(yè)”“上崗”層面，更不能過分迎合職業(yè)市場某種“低層次”的需求，要從更高的意義、更高的層面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)“高”的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)由技能的經(jīng)驗(yàn)層面向綜合策略層面提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力?！凹夹g(shù)知識、技術(shù)能力和技術(shù)思考與行為方式是技術(shù)素養(yǎng)的三個(gè)重要維度?！睂τ诩夹g(shù)技能人才，除了專業(yè)基本知識、基本技能，還有很重要的東西，那就是實(shí)踐策略、實(shí)踐理性、實(shí)踐智慧，只有具有科學(xué)合理的技術(shù)思考與行為方式，才能使自己的專業(yè)知識與技能有效地應(yīng)用于工程實(shí)踐，并最大化地產(chǎn)生價(jià)值。以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重學(xué)生的操作工藝水平、操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本停留在純操作層面的訓(xùn)練上，實(shí)踐策略、實(shí)踐理性、實(shí)踐智慧的培養(yǎng)提高被遺漏，導(dǎo)致學(xué)生只會“干活”不會“干事”，工程實(shí)踐能力差。高職學(xué)生不僅要有操作技能、動(dòng)手能力，還需要培養(yǎng)綜合性的實(shí)踐能力，具有應(yīng)對較為復(fù)雜的工程問題的能力。所謂“術(shù)道結(jié)合”“術(shù)略融合”，“術(shù)”即基本技能、基本工藝操作，“道”即技術(shù)理論、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)價(jià)值觀、技術(shù)倫理道德等，“略”則是實(shí)踐方法與策略、實(shí)踐智慧，只有將它們結(jié)合起來并形成一個(gè)有機(jī)的整體，才真正算是具有了綜合性的實(shí)踐能力，具有應(yīng)對復(fù)雜問題的能力，具備所謂“生產(chǎn)與技術(shù)管理”的能力，從而達(dá)到職業(yè)能力質(zhì)的飛躍。因此，高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)以操作技能為基礎(chǔ)，以規(guī)范性技術(shù)知識、系統(tǒng)化的工作過程中知識和策略性知識為重點(diǎn)，以素質(zhì)教育為根本取向，通過教學(xué)逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生完整解決“怎么做、應(yīng)該怎么做、怎么做更好以及面對新的問題和任務(wù)如何創(chuàng)造性地去做”的問題，培養(yǎng)學(xué)生“做事”有辦法、有方法、有講究。教學(xué)中，要從基本操作技能拓展到方法論、價(jià)值觀，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中產(chǎn)生實(shí)踐策略、實(shí)踐理性、實(shí)踐智慧，使學(xué)生不僅有技能、有經(jīng)驗(yàn)、有技巧還有邏輯、有方法、有理性、有智慧，能在理性思考、分析、判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)整與綜合，在整體意義的構(gòu)建中準(zhǔn)確把握工程問題，從而提升課程品質(zhì)，使之不單為純工具的“術(shù)”。具體教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，從案例入手、從實(shí)際工程問題入手，如采用案例教學(xué)，以案例分析的方法幫助學(xué)生理解和認(rèn)識工程實(shí)踐中的一些基本觀點(diǎn)、理念，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題以及解決這些問題的基本思路和方法。它是一種從案例到規(guī)則的方法，案例中解決問題的思路、方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供借鑒和啟發(fā)，學(xué)生通過摸索其中的方法、規(guī)律，總結(jié)出一些根本結(jié)論性的東西，從而提高解決實(shí)際工程問題的能力和進(jìn)行決策的能力；采用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生通過項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)得到完整的思維訓(xùn)練，他們在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中“掌握工程概念、工程常識和工程原理，學(xué)會用工程思維的方法思考和分析各種工程問題”。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用自己的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)，還要從全面與系統(tǒng)的高度處理各種復(fù)雜的關(guān)系和問題，最終通過比較、評估，拿出有效的辦法方案。在此過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新方法和思路，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三地應(yīng)用于新的項(xiàng)目和任務(wù)中，從而有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)中要體現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的要求，將學(xué)生對專業(yè)知識、技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐策略與方法水平以及技術(shù)價(jià)值觀方面的發(fā)展情況納入到學(xué)習(xí)成果之中，比如可以采用項(xiàng)目化的考核評價(jià)方式。同時(shí)，要通過評與教的結(jié)合，有效幫助學(xué)生規(guī)范工程實(shí)踐行為，引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)、對專業(yè)與對職業(yè)的理性思考，這對學(xué)生未來的發(fā)展非常有好處。

四、要尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)要將功利性的目的與人本性的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生畢業(yè)后要求職就業(yè)，實(shí)訓(xùn)課程自然不能脫離社會的實(shí)際需要，要教導(dǎo)學(xué)生工作過程性知識與基本工作經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)、實(shí)用技術(shù)，以提高工藝操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力，從而提升就業(yè)能力。在考慮社會性需求的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。人是有差別的，同一專業(yè)、同一班級的學(xué)生，他們的個(gè)性、興趣、愛好、潛能、職業(yè)取向等各不相同，我們應(yīng)該認(rèn)識到這種個(gè)體間的差異性，并根據(jù)不同的個(gè)性特征提供個(gè)性化的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能取得成功。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)是學(xué)生更好成長成才的需要，也是大眾化教育背景下實(shí)現(xiàn)教育公平與和諧的必然要求，同時(shí)，隨著科技的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會對人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化的人才符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求?！斑m合學(xué)生的教育才是最好的教育?！币酝捎玫氖莿澮恍缘慕虒W(xué)，即所有學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、考核要求等都是一致的，這種教學(xué)方式操作簡便，但它忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，培養(yǎng)出來的人才“千篇一律”，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也與社會對人才多樣化的需求相矛盾。高職招生生源復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體之間差異性較大，加之現(xiàn)今的學(xué)生個(gè)性特征鮮明，自主性極強(qiáng)，因此，我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)，要由重共性轉(zhuǎn)向重個(gè)性上來。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施針對性的教學(xué)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有效實(shí)現(xiàn)的價(jià)值載體。具體地說：在教學(xué)內(nèi)容上，要提高與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的契合度。教學(xué)對象的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)需求的多樣性，要求我們設(shè)計(jì)不同的、多樣化的訓(xùn)練環(huán)節(jié)、訓(xùn)練內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的彈性、選擇性和靈活性，放手讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的、能學(xué)的、對他們今后有用的東西，如進(jìn)行層次化、模塊化的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)、進(jìn)行特色訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；在教學(xué)方式上，要探索多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在興趣愛好、知識與技能結(jié)構(gòu)、認(rèn)知與思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，采用不同的教學(xué)策略，做到“因材施教”，例如改變傳統(tǒng)的大班教學(xué)為分層、分類小班化教學(xué)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，各自的興趣、愛好、習(xí)慣和潛能的不同，學(xué)習(xí)方式和方法的多種多樣，要鼓勵(lì)和支持學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以按照自己的目標(biāo)和要求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，確定自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師則給予個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋求最為貼合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，“個(gè)性發(fā)展從根本上講，體現(xiàn)為人的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力，個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展”，因此，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中教師要幫助學(xué)生充分發(fā)掘優(yōu)勢潛能、發(fā)展個(gè)性特長，不斷提高創(chuàng)新能力。對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)遵循“和而不同”的要義。以往強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷的普適性，強(qiáng)調(diào)一致和統(tǒng)一，在個(gè)性化教學(xué)下評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求要重視學(xué)生個(gè)體展現(xiàn)自我價(jià)值的需求，實(shí)施個(gè)性化、差異化的評價(jià)。如實(shí)踐活動(dòng)中不同學(xué)生的思維方式和行為方式是不一樣的，所以在教學(xué)活動(dòng)中提倡以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主嘗試、自我探究，評價(jià)中就要根據(jù)學(xué)生主體及主體活動(dòng)的特征采用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)辦法，使評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果保持一致；針對不同的學(xué)生，要設(shè)置不同的關(guān)注點(diǎn)，以突出不同的個(gè)性特征、因應(yīng)不同的發(fā)展目標(biāo)要求；不應(yīng)總專注于學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，而是更多地去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢潛能與獨(dú)特個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特長；對不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生則要設(shè)定不同的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體本身的進(jìn)步指數(shù)，淡化個(gè)體之間的橫向比較，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到激勵(lì)和鼓勵(lì)?？傊?，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革和發(fā)展的前提。實(shí)訓(xùn)課程對學(xué)生發(fā)展的影響是復(fù)雜而重要的，在高職人才培養(yǎng)中意義重大，教師要借助新的視野，不斷完善教學(xué)觀念，不斷增強(qiáng)對教學(xué)理性把握，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

作者:朱應(yīng)煌 吳興

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第二篇:民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量探討

摘要：將流行于西方工業(yè)生產(chǎn)管理領(lǐng)域的全面質(zhì)量管理理論（TQM）引入民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)之中，有利于促進(jìn)其科學(xué)合理地運(yùn)轉(zhuǎn)。根據(jù)民辦高職院校的機(jī)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)，需優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)，完善體系框架，建構(gòu)“制度—檢查—分析—整改”四位一體的管理體系。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；TQM；教學(xué)質(zhì)量保障體系

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”、“完善職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)制度”、“強(qiáng)化督導(dǎo)評估”等多項(xiàng)要求。要把這些措施和要求落到實(shí)處，必須努力探索建立系統(tǒng)而科學(xué)的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，這也是《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》確立的重要工作之一。多年高職教育的實(shí)踐證明，民辦高職院校要提高教學(xué)質(zhì)量，保持可持續(xù)發(fā)展，建立科學(xué)、規(guī)范和有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，顯得尤為重要。

一、教學(xué)質(zhì)量保障體系的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)質(zhì)量保障體系

教學(xué)質(zhì)量保障體系從保障主體的角度來看，包括內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系和外部教學(xué)質(zhì)量保障體系[2]。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是民辦高職院校在內(nèi)部計(jì)劃或?qū)嵭械囊幌盗斜Ｕ辖逃|(zhì)量的活動(dòng)。外部教學(xué)質(zhì)量保障體系指國家政府機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體和個(gè)人等外部力量對民辦高職院校質(zhì)量的監(jiān)督或進(jìn)行改進(jìn)所采取的一系列活動(dòng)。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量保障最根本的因素，外部教學(xué)質(zhì)量保障體系對民辦高職院校的教育質(zhì)量起到監(jiān)督和督促的作用。

（二）TQM全面質(zhì)量管理

（TotalQualityManagement，TQM）是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于使顧客滿意，使本組織所有成員及社會受益而達(dá)到長期成功的管理途徑[3]。TQM主要有三個(gè)方面的特征：（1）系統(tǒng)性。企業(yè)的生產(chǎn)過程是一個(gè)由設(shè)計(jì)、制造、儲存、運(yùn)輸?shù)纫貥?gòu)成的系統(tǒng)，TQM實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)質(zhì)量管理保障系統(tǒng)。（2）全面性。TQM提高產(chǎn)品質(zhì)量的途徑主要依靠全員全程參與產(chǎn)品形成的每個(gè)過程。（3）科學(xué)性。充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的科學(xué)化。我們有必要融合TQM的“全員”、“全過程”、“全面性”原則，結(jié)合教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)和現(xiàn)今一般民辦高職院校的機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立一套包括“校內(nèi)反饋和校外反饋并重”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（三）教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的原則

1.系統(tǒng)性原則在教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)中，以過程控制為核心，全面系統(tǒng)地分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，分析民辦高職院校組織機(jī)構(gòu)各部門之間的關(guān)系，選擇合理的體系保障要素，有效地協(xié)調(diào)各部門、各要素之間的關(guān)系以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障的目的，建立合理、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系。2.規(guī)范性原則規(guī)范性原則主要針對的是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的制度和標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。在學(xué)校開展一系列的教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)的過程中，要始終堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，制定教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、各部門的規(guī)章制度，明確全體參與人員的工作責(zé)任和義務(wù)，以減少工作的隨意性和個(gè)人主觀性，使教學(xué)質(zhì)量保障體系走向科學(xué)化和規(guī)范化。3.持續(xù)性原則持續(xù)性原則是指教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的過程是一個(gè)不斷更新、不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展、不斷完善的過程，在構(gòu)建的過程中沒有“最好”，只有不斷地精益求精，實(shí)現(xiàn)“更好”。4.全程性原則教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，包括從校內(nèi)到校外、從教師到學(xué)生、從專業(yè)建設(shè)到課程開發(fā)、從教學(xué)過程到成績評估、從信息收集到信息反饋等諸多環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)完整的相互聯(lián)系、自我穩(wěn)定的系統(tǒng)。

二、基于TQM的教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索

（一）教學(xué)質(zhì)量保障體系的組織機(jī)構(gòu)

一個(gè)民辦高職院校的組織結(jié)構(gòu)大致可以分為三層，即校董事會、校級領(lǐng)導(dǎo)屬于第一層，各職能管理部門屬于第二層，直接開展教學(xué)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)屬于第三層。筆者認(rèn)為，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)民辦高職院校的教育特點(diǎn)，對教學(xué)質(zhì)量保障體系的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的職能劃分，具體分為以下四個(gè)層次，如圖1所示。第一層：校學(xué)術(shù)委員會。校學(xué)術(shù)委員會對整個(gè)學(xué)校的教育管理、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程實(shí)施、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等方面提供意見和建議。第二層：教務(wù)處和教學(xué)質(zhì)量管理中心等教學(xué)管理部門。它的主要職責(zé)是進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程的組織管理、師資隊(duì)伍管理及其他教學(xué)管理工作。教學(xué)質(zhì)量管理中心負(fù)責(zé)全校的教學(xué)質(zhì)量控制活動(dòng)，其主要負(fù)責(zé)全校教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，包括督導(dǎo)聽課、評課、教師上課情況、學(xué)生出勤情況、學(xué)生成績、考風(fēng)考紀(jì)等。第三層：各系部、二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會。各系部是教學(xué)質(zhì)量管理工作的主體。各系部應(yīng)執(zhí)行教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量管理中心的計(jì)劃，負(fù)責(zé)監(jiān)督保障本系部、教研室教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，自行組織教學(xué)質(zhì)量檢測、評價(jià)活動(dòng)。二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會為所屬二級學(xué)院的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量等方面提供意見和建議。第四層：各教研室。各教研室是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的主體。各教研室應(yīng)執(zhí)行教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量管理中心和系部的計(jì)劃，負(fù)責(zé)監(jiān)督保障本教研室教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、教師授課情況，自行組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)、各任課教師開展教學(xué)質(zhì)量檢測、評價(jià)活動(dòng)。根據(jù)以上四個(gè)層級職能的劃分可以看出，它們之間并非孤立的關(guān)系，而是教學(xué)質(zhì)量管理任務(wù)的不斷細(xì)分，是相互協(xié)作的關(guān)系，四個(gè)層級共同保障學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)正常開展從而使得教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）基于TQM的教學(xué)質(zhì)量保障體系框架

基于TQM的教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)從人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置出發(fā)，經(jīng)過課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程評價(jià)、能力素質(zhì)評價(jià)、專項(xiàng)評估評價(jià)、社會評價(jià)等對學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行全程全面的“校內(nèi)反饋+校外反饋”質(zhì)量保障系統(tǒng)。在該教學(xué)質(zhì)量保障體系中，充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、實(shí)習(xí)企業(yè)、用人單位、校企合作單位、招聘企業(yè)、校外實(shí)踐基地對學(xué)生的評價(jià)和反饋，從而不斷完善學(xué)校的教學(xué)條件，改進(jìn)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。每一個(gè)階段都應(yīng)從適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、崗位要求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求出發(fā)，并建立可以檢測的指標(biāo)，如圖2所示。

（三）基于TQM的教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行管理

“制度—檢查—分析—整改”四位一體的管理體系是確保教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的重要手段。1.制度：各環(huán)節(jié)、各部門、每位教師要嚴(yán)格按照規(guī)章制度要求制訂計(jì)劃、開展工作并自我約束工作行為。2.檢查：根據(jù)同行評教、企業(yè)反饋、學(xué)生評教、抽查聽課、教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)生座談會等工作，搜集、整理各種數(shù)據(jù)信息，建立數(shù)據(jù)庫和檔案，做到準(zhǔn)確、及時(shí)。3.分析：通過教學(xué)例會、教研活動(dòng)、集體備課、企業(yè)座談、校友訪談、聽課評課、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、技能競賽、考試成績等活動(dòng)或評價(jià)指標(biāo)，分析教學(xué)工作中存在的各種問題，提出整改方案。4.整改：任課教師根據(jù)分析反饋的意見，確定課程教學(xué)整改計(jì)劃，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)督促實(shí)施、評估整改成果。

三、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行環(huán)境

任何一個(gè)系統(tǒng)發(fā)揮其作用都需要良好的運(yùn)行環(huán)境，民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行也不例外。一方面，正如前文所說，我們必須融合TQM的“全員”“全過程”“全面性”原則，結(jié)合教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立一套包括“校內(nèi)反饋和校外反饋并重”的教學(xué)質(zhì)量保障體系；另一方面，我們必須將其納入國家政策的制度框架，將國家政策的頂層設(shè)計(jì)與理論創(chuàng)新、實(shí)踐探索結(jié)合起來?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。”上述要求不僅指出了提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑、模式和方法，而且規(guī)劃了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的策略與措施，具有重要的指導(dǎo)作用。教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的根基，是民辦高職院校生存的命脈。構(gòu)建科學(xué)、高效的民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系要以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步完善與教學(xué)質(zhì)量保障體系相適應(yīng)的管理制度和評價(jià)體系，從而保障民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提升。

作者:魏良慶 單位:重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周茂東.高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）：18-20.

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第三篇:提高高職財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)質(zhì)量

摘要：高職教育注重的是技能的培養(yǎng)。在當(dāng)前的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)中，很多教師并沒有根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，因材施教，而仍然注重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握枯燥的理論知識，又或難以做到學(xué)以致用。所以本文筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的高職財(cái)務(wù)報(bào)表分析的教學(xué)改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：高職高專;問題;改進(jìn)方法

一、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的設(shè)置

1.課程性質(zhì)。財(cái)務(wù)報(bào)表分析是高職高專會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課，也是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科體系中的拓展課程，是為培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識和實(shí)際應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課。本課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)操作性強(qiáng)，是一門綜合提高性質(zhì)的專業(yè)課程，教學(xué)難度較大。2.課程設(shè)置的依據(jù)?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》這門課程的開設(shè)并不早，一開始，與其相關(guān)的內(nèi)容只是分散于《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程中。這樣處理的結(jié)果會造成學(xué)生對會計(jì)的片面理解，認(rèn)為會計(jì)就是簡單地編制憑證，登記賬簿和編制報(bào)表，往往導(dǎo)致學(xué)生工作后自然而然成為“報(bào)賬型”會計(jì)人員，而不是“管理型”會計(jì)人才，阻礙了會計(jì)人員的職業(yè)發(fā)展，很大程度上限制了會計(jì)人員的職業(yè)生涯。而立足當(dāng)今企業(yè)需求，財(cái)務(wù)報(bào)表分析已成為大多數(shù)企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作的重點(diǎn)，企業(yè)已不再簡單地滿足于會計(jì)記賬的最基本需求，企業(yè)管理人員更迫切地希望呈現(xiàn)在他們面前的不是看不懂的報(bào)表數(shù)據(jù)，而是形成文字分析的財(cái)務(wù)報(bào)告。所以在這樣的背景下，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這一課程就應(yīng)運(yùn)而生了。該課程的開設(shè)，使學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析體系的學(xué)習(xí)，從戰(zhàn)略和管理的角度加深對財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容的理解，明確如何對會計(jì)信息加以更加有效的利用，使之更好地為管理決策服務(wù)。

二、高職高專《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

1.學(xué)生會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識比較薄弱，普遍認(rèn)為該門課程較難?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》做為一門綜合提高性質(zhì)的專業(yè)課程，該課程的開設(shè)必須先修完會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識。其先修課程有：《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等。所以該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識。但由于學(xué)生前期的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，很多地存在著應(yīng)試教育的現(xiàn)象，學(xué)過的知識考完試也基本遺忘，基礎(chǔ)不扎實(shí)，接觸到這門綜合性較強(qiáng)的課程，就覺得力不從心，不知從何入手。2.教學(xué)內(nèi)容—案例資源不足，質(zhì)量欠缺。目前所提供的教學(xué)內(nèi)容比較匱乏，僅限于教材及課堂練習(xí)，沒有更為豐富的學(xué)習(xí)資源，案例多為小案例，過于簡單、陳舊且非實(shí)際真實(shí)案例。而這剛好是這門課程的致命點(diǎn)，該課程的最主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，如果單靠教材的案例，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的收集整理具有代表性的案例加以訓(xùn)練，難以得到預(yù)期的教學(xué)效果。3.教學(xué)方法有待改善。現(xiàn)階段教師仍較多的以傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)組織過于簡單，“以教材為中心”，“以教師為中心”，都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)練，教師答，整個(gè)課堂都是以教師為主，學(xué)生參與較少。本來會計(jì)知識就比較枯燥，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往會覺得聽起來乏味，加之前期基礎(chǔ)不扎實(shí)，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。4.教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐重理論。輕實(shí)踐主要體現(xiàn)在兩方面：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照教材的內(nèi)容分項(xiàng)目進(jìn)行講授，把大量的時(shí)間花在理論的講授中，而缺乏收集整理真實(shí)企業(yè)的各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教師更多的是編寫或引用某些習(xí)題集中的案例來加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。通過習(xí)題練習(xí)，學(xué)生只會參照教材的案例，依樣畫葫蘆，以非常“嚴(yán)謹(jǐn)”的，基本一致的答案“較好”地完成作業(yè)，但這種看似“高質(zhì)量”的作業(yè)背后，卻往往不能鍛煉學(xué)生的實(shí)際分析能力，畢竟現(xiàn)實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)情況并非如教材或習(xí)題中的案例般的單一，一旦真正接觸真實(shí)的企業(yè)報(bào)表數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生便會一臉茫然，不知從何下手，難以做到學(xué)以致用。第二，缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。做為高職高專院校的學(xué)生，應(yīng)更加注重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，大部分高職院校在課程設(shè)置上，都會按照社會的需求進(jìn)行設(shè)置，增加會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，開設(shè)了財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐課程。但很少院校開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的實(shí)踐課，基本上都以案例教學(xué)、習(xí)題課替代了實(shí)踐教學(xué)，這對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是較大的缺失。

三、提高《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)質(zhì)量的方法

為有利于教師進(jìn)行教學(xué)安排、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累大量的企業(yè)分析的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，掌握職業(yè)技能，以下從財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面來闡述如何提高《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)質(zhì)量。1.豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其是案例部分。針對目前教學(xué)內(nèi)容相對匱乏，僅局限于教材及對應(yīng)練習(xí)的情況，應(yīng)盡量拓展豐富教學(xué)內(nèi)容。教材里邊的案例比較單一，陳舊，而且案例的內(nèi)容、形式更注重于以練習(xí)題的形式出現(xiàn)，比較缺乏真實(shí)性，總覺得像是紙上談兵。而現(xiàn)實(shí)企業(yè)的財(cái)務(wù)情況卻比較復(fù)雜，往往是多個(gè)問題多種情況同時(shí)存在，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)的案例，使案例盡量地貼近實(shí)際，可以引用上市公司的報(bào)表進(jìn)行設(shè)計(jì)，使案例既真實(shí)，又具有啟發(fā)性。只有這樣，才有利于開闊學(xué)生思維，提前接觸現(xiàn)實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)的復(fù)雜性，綜合性，才能收到較好的教學(xué)效果。2.教學(xué)方式上，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂，教師創(chuàng)建視頻學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識講解。課堂上講學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑并進(jìn)行交流，教師點(diǎn)撥解惑。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》翻轉(zhuǎn)課堂模式分為課前、課中、課后環(huán)節(jié)實(shí)施。課前環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，包括明確教學(xué)目標(biāo)、下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、制作微視頻，教師將這三部分內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過課前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)新課知識所應(yīng)掌握哪些前提知識點(diǎn)，對于已經(jīng)遺忘的及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以便更好地接受新的知識點(diǎn)。從而解決學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程難的主要問題。同時(shí)通過學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容，課前就已經(jīng)掌握了基本理論知識。這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度來安排進(jìn)度，更適合學(xué)生的差異化要求。出現(xiàn)疑問時(shí)，也可以進(jìn)行在線互動(dòng)，比如通過QQ討論群、微信等方式向教師、同學(xué)尋求幫助。這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)，能更好地加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也為課堂的互動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過課前的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改被動(dòng)為主動(dòng)地吸收新知識。課堂活動(dòng)的組織，教師一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，由原來的“演員”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生由原來的“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，?shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。課堂主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、教師相本課時(shí)知識點(diǎn)的梳理，提出的問題，學(xué)生討論，踴躍發(fā)言，及時(shí)反饋存在疑問的知識，教師根據(jù)存在的問題進(jìn)行講解，同學(xué)之間相互交流，共同探究解決問題，這種形式有利于克服傳統(tǒng)的面面俱到，但缺乏重點(diǎn)的缺點(diǎn)，能有效地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。2、案例教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析我國上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，主要以啟發(fā)式、討論式為主，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地參與到案例的討論中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)積累大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。課后延伸。通過課堂的解疑，學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并增加相關(guān)的課外拓展案例的閱讀，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索新知識的欲望。3.增加財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)報(bào)表課程的實(shí)踐性、技能操作性要求該課程不能僅僅局限于課堂的講授，而應(yīng)多開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師平時(shí)注重收集上市公司的報(bào)表加以設(shè)計(jì)，形成案例庫，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可分為幾個(gè)內(nèi)容，第一是對財(cái)務(wù)報(bào)表的初步解讀，即以真實(shí)的上市公司財(cái)務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過這部分的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生應(yīng)了解真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表包括哪幾張表，掌握各種分析方法對財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行水平分析、結(jié)構(gòu)分析，質(zhì)量分析，并形成分析報(bào)告。第二是財(cái)務(wù)能力分析。通過實(shí)際案例的分析，要求學(xué)生掌握各種能力指標(biāo)的計(jì)算，并結(jié)合理論進(jìn)行分析，最終形成專項(xiàng)分析報(bào)告。第三是企業(yè)綜合財(cái)務(wù)分析，要求學(xué)生根據(jù)杜邦分析法等財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析方法對上市公司的財(cái)務(wù)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，并對今后的發(fā)展提出合理建議，最終形成綜合分析報(bào)告。實(shí)訓(xùn)的形式可以是分組進(jìn)行，各個(gè)小組各自完成教師的任務(wù)，形成完整的分析報(bào)告，并進(jìn)行匯報(bào)。通過學(xué)生的相互點(diǎn)評，教師再進(jìn)行全面總結(jié)，點(diǎn)評學(xué)生分析過程中所采用的方法是否合理，分析的理論依據(jù)是否恰當(dāng)，分析的結(jié)果是否科學(xué)，提出的建議是否可行。

四、結(jié)語

會計(jì)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，高職高專院校的教育更應(yīng)注重技能的培養(yǎng)，理論知識固然重要，但實(shí)踐技能不可忽視，所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，以更好地適應(yīng)社會的需求。

作者:林雪珠 單位:廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第四篇:高職工程造價(jià)教學(xué)質(zhì)量提升

摘要:教學(xué)質(zhì)量是衡量一個(gè)專業(yè)發(fā)展水平的基本指標(biāo)。該文針對高職工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),提出了提高高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施。為高職院校工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)提供參考,對促進(jìn)高職工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展具有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;工程造價(jià);教學(xué)質(zhì)量

高職工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備工程造價(jià)管理、土木工程技術(shù)的基本知識,掌握現(xiàn)代工程造價(jià)管理科學(xué)的理論、方法和手段,初步具備項(xiàng)目評估的能力、編制招標(biāo)、投標(biāo)文件的能力,編制和審核工程項(xiàng)目估算、概算、預(yù)算、結(jié)算和決算的能力,能從事工程項(xiàng)目的投資、融資和工程造價(jià)全過程動(dòng)態(tài)管理工作的工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的復(fù)合型人才。但是,現(xiàn)階段大部分高職院校的工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)離這個(gè)目標(biāo)還有一定的差距,如何培養(yǎng)與市場崗位零對接的人才,就必須要從提高教學(xué)質(zhì)量入手。

1提高高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施

1.1教師嚴(yán)格把關(guān)。教師作為提高工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主力軍,應(yīng)該一絲不茍,嚴(yán)把教學(xué)關(guān)。以《工程制圖》課程為例。首先,任課教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生重視這門課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解這門課程的性質(zhì)和地位,使學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;其次,要重視基本概念的教學(xué),如點(diǎn)、線、面、立體概念等,讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ);最后,任課教師要抓重點(diǎn)教學(xué),教師授課內(nèi)容應(yīng)分為了解型、熟悉型、掌握型三類。側(cè)重掌握型內(nèi)容,如畫法幾何和有關(guān)圖集、規(guī)范的教學(xué):每位學(xué)生必備畫法幾何練習(xí)冊,多做練習(xí),教師對學(xué)生完成的練習(xí)認(rèn)真批改并及時(shí)講解;圖集和規(guī)范是學(xué)生識圖和制圖的重要工具,可讓學(xué)生多學(xué)圖集和規(guī)范,多看施工圖紙,并有針對性地進(jìn)行練習(xí)。1.2教學(xué)手段多樣化。工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)手段應(yīng)該多樣化,單一的教學(xué)手段已不能滿足教學(xué)要求,也會影響教學(xué)質(zhì)量。以《工程制圖》課程為例。該課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,必須將空間幾何元素、幾何體與平面圖形結(jié)合起來,也就是空間想象與平面圖形的投影分析緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)難度較大,因此,可借助幾何體的實(shí)物模型配合教學(xué),以幫助學(xué)生理解。此外,還可以借助多媒體課件來展示復(fù)雜的幾何圖形,利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提高教學(xué)效率。1.3構(gòu)建科學(xué)的課程體系。1.3.1行業(yè)分析。專業(yè)教師可以通過不同渠道,并與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)進(jìn)行市場調(diào)研,從而了解行業(yè)里面不同類型企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的需求差異,確定本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向的企事業(yè)單位。1.3.2崗位分析。教師根據(jù)行業(yè)分析,確定工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生將來可以從事的崗位,包括行政管理崗位和技術(shù)崗位。技術(shù)崗位包括投資估算、概預(yù)算編審、工程結(jié)算、招標(biāo)、投標(biāo)、合同管理等崗位。1.3.3確定行業(yè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的確定必須要貼合行業(yè)工作實(shí)際。因此可根據(jù)崗位分析所確定的工作崗位,每個(gè)工作崗位至少選擇3位企業(yè)專家,然后組織人員對這些專家進(jìn)行訪談并召開專家研討會,在研討會上引導(dǎo)各專家回憶各自的崗位職業(yè)工作經(jīng)歷,劃分職業(yè)發(fā)展階段,描述不同階段的崗位工作任務(wù),從中整理出不同職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)。1.3.4形成專業(yè)課程體系。典型工作任務(wù)確定后,需要結(jié)合學(xué)校以及本地區(qū)行業(yè)運(yùn)行的實(shí)際情況,將其轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的專業(yè)課程并編寫各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱相比,內(nèi)容要更加詳細(xì)。包括課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法以及考核方法和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。在實(shí)踐中可確定工程造價(jià)專業(yè)的幾個(gè)典型工作任務(wù):認(rèn)識工程、認(rèn)識工程造價(jià)、工程量計(jì)算、工程計(jì)價(jià)、工程招標(biāo)與投標(biāo)工程合同管理、工程造價(jià)審核與審計(jì)、工程造價(jià)控制、工程經(jīng)濟(jì)。1.4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。1.4.1適時(shí)安排施工現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。盡管施工現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)的成本較高、安全風(fēng)險(xiǎn)較大,且可以借助錄像資料進(jìn)行一般的施工技術(shù)教學(xué),但現(xiàn)場實(shí)踐仍然具有不可替代的作用。施工現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生更加全面地了解施工管理,還能讓學(xué)生及時(shí)掌握新材料和新工藝的知識。因此,應(yīng)根據(jù)課程的要求,適時(shí)安排和組織學(xué)生下工地參加實(shí)踐活動(dòng)。1.4.2充分利用建筑工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在完成建筑工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室包括建筑工程測量實(shí)訓(xùn)室、建筑材料實(shí)訓(xùn)室、力學(xué)實(shí)訓(xùn)室、施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。測量實(shí)訓(xùn)室可開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有:全站儀使用、水準(zhǔn)儀的使用試驗(yàn)、閉合水準(zhǔn)線路測量、經(jīng)緯儀的使用、測回法測量水平角、丈量距離等實(shí)驗(yàn)。建筑材料實(shí)訓(xùn)室主要開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括材料的基本性質(zhì)試驗(yàn)和水泥、砂石等材料的主要性質(zhì)試驗(yàn)。力學(xué)實(shí)訓(xùn)室主要開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括抗壓、抗拉、抗折實(shí)驗(yàn)及土力學(xué)實(shí)驗(yàn)。施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目包括:鋼筋的制作、模板的安裝、腳手架的制作、墻體砌筑及結(jié)構(gòu)剖示臺等多項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)。1.4.3積極參加建筑工程類技能競賽。積極參加建筑工程測量、AUTOCAD繪圖、建筑工程算量比賽等。通過參加技能競賽,可提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,同時(shí)也可提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2結(jié)語

總之,高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo),工程造價(jià)專業(yè)的技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng),要培養(yǎng)合格的專業(yè)人才,為社會輸送優(yōu)秀的造價(jià)人才,就必須嚴(yán)把教育這一關(guān),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,不斷拓寬教學(xué)思路,只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)符合崗位需求的教學(xué)。

作者:譚晶 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業(yè),2010(11):91-93.

第五篇:高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

摘要:從構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本理念出發(fā)，通過對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)原則入手，力圖找到最優(yōu)的方式，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;質(zhì)量監(jiān)控體系;構(gòu)建

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生整體質(zhì)量明顯下降，學(xué)習(xí)熱情不高、積極性不強(qiáng)、基礎(chǔ)較差。如何將學(xué)生“量”的擴(kuò)張和“質(zhì)”的提升達(dá)到有效統(tǒng)一，引起了社會各界的關(guān)注。教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的生命線，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，才能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)創(chuàng)造競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出。因此，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為重要，而構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，則是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本理念

(一)以全面質(zhì)量管理理論作為指導(dǎo)理論。全面質(zhì)量管理(TotalQualityManagement，簡稱TQM)是最早被企業(yè)采用的質(zhì)量管理模式，20世紀(jì)80年代起逐步被高校應(yīng)用于教學(xué)管理中，其核心理念是以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)，最終達(dá)到質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)［1］。我院作為較早將ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)管理領(lǐng)域的高等院校之一，全面質(zhì)量管理理論已深入人心。在質(zhì)量管理理念的指導(dǎo)下，學(xué)院逐漸形成了一系列操作性強(qiáng)、規(guī)范合理的程序文件、工作指導(dǎo)書、崗位職責(zé)等運(yùn)行文件，規(guī)范了教學(xué)的各個(gè)流程和環(huán)節(jié)。體系經(jīng)過多年的運(yùn)行，已能較好地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，確保了全面質(zhì)量管理理論的指導(dǎo)作用。(二)以學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)操作平臺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以校院兩級督導(dǎo)組聽課、學(xué)生填寫紙質(zhì)調(diào)查問卷等傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式逐漸被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所取代。依托學(xué)校校園網(wǎng)構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，能夠即時(shí)了解教師教學(xué)狀況和學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，為提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范學(xué)校教育管理和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供了保障。我?，F(xiàn)行運(yùn)行的教學(xué)質(zhì)量管理平臺依托校園網(wǎng)將傳統(tǒng)的學(xué)生評教、調(diào)查問卷、督導(dǎo)聽課、學(xué)生滿意度等質(zhì)量監(jiān)控形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行整合，根據(jù)需要達(dá)到的效果在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀測點(diǎn)庫中選取不同的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行組合設(shè)計(jì)問卷，達(dá)到了即時(shí)評價(jià)問卷、綜合分析信息、展現(xiàn)評價(jià)結(jié)果、查詢評價(jià)信息的效果，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)監(jiān)控的目的。教學(xué)質(zhì)量管理平臺的構(gòu)建，充分給予了教師、學(xué)生調(diào)查或評價(jià)的自主性，通過無記名反饋的方式，學(xué)生可以真實(shí)地反映教師上課后的學(xué)習(xí)體會、不足和改進(jìn)意見，使廣大教師及時(shí)了解學(xué)生需求，發(fā)掘自身不足，改進(jìn)自身缺點(diǎn)，調(diào)整上課形式，激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的;老師可以隨時(shí)參看學(xué)生的意見和建議，對課程設(shè)計(jì)、上課形式等進(jìn)行合理地修正。通過教學(xué)質(zhì)量管理平臺的構(gòu)建，學(xué)生能夠合理地表達(dá)心聲，教師能夠快速地成長，杜絕了傳統(tǒng)座談會中學(xué)生與教師對立的局面，化解了教師與學(xué)生的矛盾，為教師和學(xué)生提供了反饋的途徑、交流的平臺，拉近了師生的距離。(三)以全員參與評價(jià)作為質(zhì)量評價(jià)基礎(chǔ)。高校的育人工作涉及到學(xué)校的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持、質(zhì)量管理部門的頂層設(shè)計(jì)及運(yùn)作過程中的實(shí)時(shí)調(diào)整、教務(wù)處的合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃大綱、人事處的人員培訓(xùn)管理、校院督導(dǎo)組的監(jiān)督和反饋、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、二級學(xué)院教研室的專業(yè)指導(dǎo)、教師和學(xué)生的積極參與、職能部門的制度和物質(zhì)保障等都是教學(xué)質(zhì)量是否提高的影響因素。因此，只有調(diào)動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、全院師生員工的參與熱情，使全體人員都積極參與到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價(jià)中來，合理地闡述自己的觀點(diǎn)和建議，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)原則

(一)理論性與操作性相結(jié)合，但更加注重操作的可行性。［2］教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)，要遵循高職院校自身的教學(xué)發(fā)展規(guī)律，應(yīng)符合日常教學(xué)工作原則，不能與教學(xué)工作脫節(jié)，不能為了構(gòu)建體系，增加二級學(xué)院、管理部門、教師與學(xué)生的工作量，成為他們的負(fù)擔(dān)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建應(yīng)能對日常工作進(jìn)行簡化和推進(jìn)，并兼顧操作性和實(shí)用性。因此，對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和工作節(jié)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)，要包括對各個(gè)主要教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控并對其進(jìn)行客觀評價(jià)，監(jiān)控指標(biāo)設(shè)計(jì)要合理，評價(jià)結(jié)果要能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在設(shè)計(jì)過程中還要考慮其操作的實(shí)用性和可行性，對各部門及人員有明確的職責(zé)分工，有指導(dǎo)性的程序文件，有便于操作的工作指導(dǎo)書和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)監(jiān)控與評價(jià)過程能夠?yàn)閷W(xué)校各部門、教師學(xué)生接受和認(rèn)可，并愿意積極參與。(二)全面性與實(shí)效性相結(jié)合，但更加注重監(jiān)控的實(shí)際效果。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括體系的設(shè)計(jì)與管理、人員的參與與評價(jià)、信息的收集與反饋等諸多要素。在體系設(shè)計(jì)過程中，如何全面系統(tǒng)地考慮這些要素，并將其有效結(jié)合就顯得尤為重要。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)要將一般評價(jià)與重點(diǎn)評價(jià)、過程監(jiān)控與全面監(jiān)控、特色評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)重點(diǎn)落實(shí)到如何貫徹日常教學(xué)始終，有效提高教學(xué)質(zhì)量，避免系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理工作脫節(jié)，杜絕各類人員為應(yīng)付系統(tǒng)中設(shè)計(jì)的各類環(huán)節(jié)和數(shù)據(jù)而忽視日常教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在現(xiàn)實(shí)工作中要采用系統(tǒng)評價(jià)與日常監(jiān)控相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，不能忽視常規(guī)的教學(xué)檢查、聽課。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要將重點(diǎn)指標(biāo)與一般指標(biāo)相結(jié)合，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)既要考慮實(shí)效性和全面性，更要對于突出問題進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高監(jiān)控效果的目的。(三)靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，但更加注重動(dòng)態(tài)發(fā)展。作為一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，其指標(biāo)內(nèi)容和觀測點(diǎn)應(yīng)該是全面、系統(tǒng)并相對穩(wěn)定的。但是，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不可能一成不變，如教師的教學(xué)能力和效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和關(guān)注點(diǎn)等都在不斷發(fā)生變化。因此對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教育教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的各因素不斷調(diào)整，從而完善監(jiān)控體系，做到靜態(tài)和動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合，更注重對體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

(一)權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)與管理隊(duì)伍。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體主要由質(zhì)量管理辦公室、教務(wù)處、人事處、校院兩級督導(dǎo)組、各學(xué)院教研室、教師、學(xué)生等部分組成。不同的監(jiān)控主體間既有區(qū)別又有聯(lián)系，只有調(diào)動(dòng)各監(jiān)控主體的積極性，充分發(fā)揮其作用，才能夠確保從不同角度全面地、系統(tǒng)地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量管理辦公室負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指標(biāo)構(gòu)建、系統(tǒng)維護(hù)、日常運(yùn)行管理及信息匯總、反饋等工作，并不定期進(jìn)行系統(tǒng)相關(guān)知識的培訓(xùn)、出臺文件及指導(dǎo)書等，確保體系的正常運(yùn)行;教務(wù)處負(fù)責(zé)開學(xué)初、期中、期末的教學(xué)檢查工作;人事處負(fù)責(zé)對學(xué)生及督導(dǎo)組反映問題較明顯的老師給予再培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方可重新上崗;院校兩級督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)、反饋，并根據(jù)教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面指導(dǎo);各學(xué)院教研室負(fù)責(zé)根據(jù)專業(yè)及學(xué)科特點(diǎn)有針對性地開展聽課、說課等活動(dòng)，對教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo);教師監(jiān)控包含教師自評與同行互評兩個(gè)方面;學(xué)生監(jiān)控主要指學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的滿意度及對教師授課情況的評價(jià)［3］。通過多元化的組織與管理，各監(jiān)控主體相互配合，形成責(zé)任明確、分工有序的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。(二)多元的參與主體與監(jiān)控手段?？茖W(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系需要多元的參與主體與監(jiān)控手段，僅依靠學(xué)校主體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行全過程、全方位的設(shè)計(jì)，需要按照行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)管理水平等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中要充分吸收第三方，如行業(yè)企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、用人單位等，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高提出的建議與意見［4］。因第三方參與主體不隸屬于學(xué)校，與學(xué)校之間無利益沖突，能夠客觀評價(jià)，因此借鑒外部的力量評價(jià)和監(jiān)控學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，能夠達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目的。(三)完善的信息處理與反饋渠道。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)采用多終端，應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)和云技術(shù)(手機(jī)、Pad和PC多終端訪問，APP提醒等)，實(shí)現(xiàn)利用碎片化時(shí)間評教、評學(xué)，達(dá)到評價(jià)結(jié)果可視化，讓教師、職能部門第一時(shí)間得到反饋信息的效果，促使師生互動(dòng)、教學(xué)相長。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控貫穿人才培養(yǎng)全過程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建消除了傳統(tǒng)模式中監(jiān)控信息反饋堵塞、信息量不足、反饋不及時(shí)甚至失真等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)問卷設(shè)計(jì)、發(fā)送信息、實(shí)名或匿名的功能，充分給予了廣大教師調(diào)查或評價(jià)的自主性。廣大教師能夠積極主動(dòng)使用這一系統(tǒng)，了解學(xué)生需求，發(fā)掘自身不足，激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。利用互聯(lián)網(wǎng)開展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可實(shí)現(xiàn)以下功能:一是，階段性評價(jià)，解決學(xué)生“受益性”動(dòng)機(jī)?？梢愿鶕?jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)定期連續(xù)，方便學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，作用于當(dāng)期教學(xué)改進(jìn)，使學(xué)生當(dāng)期收益。二是，即時(shí)評價(jià)，可隨時(shí)隨地發(fā)起評價(jià)。即時(shí)評價(jià)允許教師個(gè)人針對自己教授的班級和學(xué)生發(fā)起匿名或?qū)嵜{(diào)查，方便教師根據(jù)自身教學(xué)情況和教學(xué)中的疑惑對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解自身的不足并加以改進(jìn)。三是，自主性評價(jià)，個(gè)性化定制評價(jià)指標(biāo)。借助智能問卷生成工具和標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)庫，各學(xué)院可以依照學(xué)院特色修訂自己的評價(jià)指標(biāo)，也可針對不同的課程加入不同的問題，量身打造符合實(shí)際的教評問卷。(四)規(guī)范的管理文件與制度保障全面規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，我校結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要出發(fā)，依據(jù)國家、國際上有關(guān)法規(guī)、公約制訂最新規(guī)則和要求，并結(jié)合用人單位的需求和學(xué)校的實(shí)際情況，開展相應(yīng)的質(zhì)量策劃活動(dòng)，形成了一系列基礎(chǔ)性的制度文件，如人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、大綱、質(zhì)量體系文件(質(zhì)量手冊、程序文件、工作指導(dǎo)書)等，明確了各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，配套出臺了《教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法》《學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員管理辦法》《教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》等指導(dǎo)性管理文件。我院教學(xué)質(zhì)量管理文件依據(jù)ISO9001－2015質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，文件涵蓋了體系規(guī)定的各個(gè)要素，并使整個(gè)教學(xué)過程處于閉環(huán)狀態(tài)。文件內(nèi)容覆蓋教學(xué)全過程，這不僅為日常教學(xué)管理提供了制度保障，也為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效運(yùn)行提供了理論依據(jù)，從而達(dá)到了不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)符合國家教育方針和主管機(jī)關(guān)有關(guān)規(guī)定、符合用人單位期望和需求的合格人才的目的。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建根植于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、全員的積極參與、科學(xué)規(guī)范的操作文件和全面系統(tǒng)的指標(biāo)體系，只有正確認(rèn)識到體系之間的關(guān)系，才能有效地運(yùn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量提高過程中的積極作用。

作者:付 嬌 李曉敏 單位:江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］林愛華，李建華，葉盛．基于TQM理念的地方高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2014(4):677－679．

［2］楊高．構(gòu)建符合高職院校特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系［J］．理論觀察，2013(10):112－113．

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［4］蘇一波．高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系探討［J］．黑龍江科技信息，2013(8):207．

第六篇:職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升看法

一、師資隊(duì)伍建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)

1.完善師資培訓(xùn)制度。建立師資培訓(xùn)制度，完善教師培訓(xùn)過程的監(jiān)控，組織開展各級各類專業(yè)教師培訓(xùn)，注重培訓(xùn)后的研討交流，做到一名教師得到培訓(xùn)其他教師也能受益。比如我們學(xué)校參加國家級、省級培訓(xùn)的教師，在培訓(xùn)結(jié)束后都要和同專業(yè)教師交流研討心得和收獲。2.重視教科研活動(dòng)。教師教科研情況的好壞是衡量一個(gè)學(xué)校內(nèi)涵和辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校一定要重視教科研活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作應(yīng)用的研討，加大校本教研的力度，重點(diǎn)要加強(qiáng)教育教學(xué)方法、職業(yè)課程模式、校本教材開發(fā)等方面的研討，加大與職業(yè)教育相關(guān)的科研課題研究，保證職教教科研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，對確有成效的教科研成果一定要重獎(jiǎng)。3.加強(qiáng)雙師型和骨干教師的示范作用。職業(yè)學(xué)校應(yīng)做好名師工作坊建設(shè)，發(fā)揮名師工作坊效應(yīng)，充分發(fā)揮雙師型和骨干教師的示范作用，同時(shí)給予適當(dāng)激勵(lì)，督促他們通過教育教學(xué)崗位上的刻苦研究和改革探索提高自己的水平，起示范帶頭作用。學(xué)校應(yīng)為骨干教師創(chuàng)造良好的教科研環(huán)境，對他們的成長發(fā)展給予大力扶持，提供多種學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，提高教育教學(xué)能力。同時(shí)以校本培訓(xùn)為載體開展教科研的交流、研討和比賽活動(dòng)，為他們提供鍛煉提高、展示自我的平臺。

二、專業(yè)及課程建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

1.構(gòu)建合理的專業(yè)體系。職業(yè)學(xué)校要有合理的專業(yè)體系，學(xué)校要加強(qiáng)精品專業(yè)、骨干專業(yè)建設(shè)，積極開拓與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，有針對性地發(fā)展學(xué)校的專業(yè)群，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域，把握市場對各類人才的需求情況，從專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃制訂與修改、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。筆者學(xué)校針對當(dāng)?shù)貙?shí)際，改造了一些傳統(tǒng)專業(yè)，新建了以新能源為龍頭的新型專業(yè)群，專業(yè)建設(shè)效果明顯。2.注重課程專業(yè)化。中職學(xué)生受自身因素的影響，對理論知識興趣不大。因此職業(yè)學(xué)校要圍繞專業(yè)知識、技能操作界定專業(yè)課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、技能培訓(xùn)的目標(biāo)，以需要來確定相關(guān)的專業(yè)理論知識，并且兼顧部分學(xué)生對升學(xué)和繼續(xù)教育的需要，尊重學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的選擇。課程設(shè)置以市場為導(dǎo)向，充分考慮社會需求，確保課程緊跟社會發(fā)展，確保每門課程對學(xué)生職業(yè)生涯的實(shí)用因素。同時(shí)可根據(jù)學(xué)校自身的條件和特點(diǎn)，開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)選修課，摒棄陳舊的課程內(nèi)容，增加新的專業(yè)技能課程。3.重視精品課程建設(shè)。課程建設(shè)在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)校一定要重視精品課程建設(shè)，根據(jù)新形勢職業(yè)崗位對學(xué)生素質(zhì)的要求對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材進(jìn)行改革，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的完整課程體系，重點(diǎn)促成各專業(yè)核心課程成為各級精品課程。

三、制度是教育教學(xué)質(zhì)量提升的保障

1.完善各類制度。制度是一個(gè)職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵，要健全完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，形成以制度管人、管事的長效機(jī)制，做到事事有規(guī)范，時(shí)時(shí)有考核，處處有管理。推行精細(xì)化、科學(xué)化管理，從教師到學(xué)生的管理，從教學(xué)質(zhì)量到教科研氛圍的形成，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)過程都要有可執(zhí)行的制度，要做到常規(guī)制度精細(xì)化，管理制度合理化，評價(jià)制度人性化?？茖W(xué)精細(xì)的管理制度是提升教育教學(xué)質(zhì)量的保障。2.嚴(yán)格制度落實(shí)。制度制定的再好不認(rèn)真落實(shí)也等于擺設(shè)，因此制度重在實(shí)施和落實(shí)。嚴(yán)格執(zhí)行制度是學(xué)校發(fā)展延續(xù)、提高質(zhì)量的根本，制度執(zhí)行嚴(yán)格化要形成學(xué)校上下的自覺，切實(shí)做到制度細(xì)、措施實(shí)、執(zhí)行嚴(yán)，讓學(xué)校的每個(gè)決策、每項(xiàng)制度都能變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)。以上是筆者在職教生涯中的幾點(diǎn)看法，觀點(diǎn)較為粗淺，但本著對職業(yè)教育的熱愛，希望能起到拋磚引玉的作用，期盼職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有較大提升，愿職業(yè)教育的春天萬紫千紅。

作者:孫懷志 單位:安徽亳州新能源學(xué)校