導(dǎo)語(yǔ)：混合式教學(xué)在中學(xué)政治教學(xué)的模式建構(gòu)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】混合式教學(xué)因其創(chuàng)新性正在深入地與各學(xué)科的實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)科教學(xué)的活力。從高中政治教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究具體應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，在研究過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境、資源與方法三個(gè)方面的革新探索，并充分應(yīng)用工具與平臺(tái)支持，對(duì)資源準(zhǔn)備、課前、課中、課后實(shí)踐過(guò)程等進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；中學(xué)政治；模式設(shè)計(jì)；模式建構(gòu)

以混合式教學(xué)為代表的全新教學(xué)模式成為當(dāng)前炙手可熱的研宄與實(shí)踐領(lǐng)域。劉斌等人在《基于在線(xiàn)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索》一文中提出，混合式教學(xué)來(lái)源于人們對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理性反思，以及對(duì)信息化教學(xué)模式的重構(gòu)，它是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。可見(jiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)兩者加以有機(jī)協(xié)同是混合式教學(xué)的典型特點(diǎn)和研宄重心，而環(huán)境、資源和方式的重構(gòu)則是研究的領(lǐng)域重點(diǎn)。對(duì)此我加以整理設(shè)計(jì)，并運(yùn)用于政治學(xué)科的模式建構(gòu)中。

一、在政治學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)以解決實(shí)際問(wèn)題

（一）中學(xué)政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

政治學(xué)科是理論性較強(qiáng)的學(xué)科。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，深感傳統(tǒng)中學(xué)政治教學(xué)方式偏重課堂講授、課后背誦、刷題等來(lái)應(yīng)對(duì)考試。單純的理論學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致內(nèi)容枯燥乏味、內(nèi)在邏輯模糊不清，難以實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用理論分析、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力”的目的，也很難達(dá)成情感上的共鳴，政治上的認(rèn)同和歸屬。學(xué)生對(duì)政治理論思維的認(rèn)知養(yǎng)成，需要建立在大量的社會(huì)與人文現(xiàn)象的觀(guān)察分析之上，要有大量的素材積淀、一定的閱讀量和社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)。由于師生之間年齡、閱歷及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，政治學(xué)科中的師生交流互動(dòng)，往往沒(méi)有其他學(xué)科順暢、有效。基于以上的分析和思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)政治教育中存在的問(wèn)題與教學(xué)手段的單一、綜合資源與研宄方法匱乏之間有一定的關(guān)系。但考慮到學(xué)生的時(shí)間有限，所以需要通過(guò)模式的創(chuàng)新，在環(huán)境、資源以及方法論方面有所突破。

（二）應(yīng)用混合式教學(xué)方法，循序漸進(jìn)解決問(wèn)題

通過(guò)精心遴選的線(xiàn)上資源，混合式教學(xué)可以給看似枯燥的政治理論注入活力。采用混合式教學(xué)，可以最大化地確保教學(xué)資源的高度復(fù)用性，并全面跟蹤不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)案例素材的搜集整理、時(shí)政熱點(diǎn)的深入探宄中，充分理解認(rèn)同政治學(xué)科的核心價(jià)值，其學(xué)習(xí)積極性和效率就會(huì)得到顯著提升。同時(shí)，在一定的數(shù)據(jù)手段支持下，學(xué)生能充分地了解自己、了解學(xué)科，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）掌握學(xué)情

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，包括對(duì)理論與知識(shí)要點(diǎn)的理解與掌握情況，這要求我們用一些靈活但不增加額外負(fù)擔(dān)的手段進(jìn)行摸底，如果可能，還應(yīng)更加個(gè)性化與細(xì)致化地獲得一些深層次信息。

（二）環(huán)境的搭建和建構(gòu)

混合式教學(xué)環(huán)境宏觀(guān)可分為線(xiàn)下和線(xiàn)上兩端。由于引入了大量的線(xiàn)上學(xué)習(xí)體系，所以線(xiàn)下端的教授方法和之前純線(xiàn)下的方式有明顯的不同。線(xiàn)下端更側(cè)重議題式的引導(dǎo)和知識(shí)梳理分析，更多地采用啟發(fā)式的方法，創(chuàng)設(shè)模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一思考分析問(wèn)題一解決實(shí)際問(wèn)題。相應(yīng)地，傳統(tǒng)依靠教師在課堂整段講解的內(nèi)容就可以體系化的微視頻提前錄制下發(fā)。學(xué)生可以隨時(shí)查閱鞏固，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)為在線(xiàn)的交流互動(dòng)、案例的動(dòng)態(tài)展示與分析提供了用武之地，可以通過(guò)各種展示工具、各種問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)工具、討論平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，并沉淀數(shù)據(jù)作分析用。

（三）資源的在線(xiàn)齡

我們將在線(xiàn)課程的資源分為三類(lèi)：指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源。指導(dǎo)性資源為教學(xué)大綱、計(jì)劃、教改措施等。這些由教師來(lái)組織設(shè)計(jì)完成。內(nèi)容型資源包括微視頻、多媒體課件、教學(xué)素材資源、網(wǎng)頁(yè)、公眾號(hào)、直播平臺(tái)等產(chǎn)生的內(nèi)容，由教師、學(xué)生共同來(lái)完成整合。生成性資源由教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)課堂討論、互動(dòng)交流、案例設(shè)計(jì)和分析、小型測(cè)驗(yàn)問(wèn)答、自我評(píng)估反思等產(chǎn)生，這部分生成資源會(huì)成為重要的學(xué)情數(shù)據(jù)的沉淀與分析基礎(chǔ)。

（四〉教學(xué)方式的革新

混合式教學(xué)對(duì)于教學(xué)方式的革新高度多樣化。教師在單元設(shè)計(jì)、課前安排過(guò)程中充分與學(xué)生形成互動(dòng)，學(xué)生可以在線(xiàn)獲取教師準(zhǔn)備的資料、計(jì)劃、課前作業(yè)和指引等，并根據(jù)指引去做素材和案例準(zhǔn)備以及預(yù)學(xué)習(xí)等。在課堂交互中，線(xiàn)下環(huán)節(jié)更注重知識(shí)圖譜的建立、知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和分析，而線(xiàn)上環(huán)節(jié)更側(cè)重互動(dòng)，對(duì)在線(xiàn)案例的分組討論、分析、交流以及即時(shí)測(cè)驗(yàn)問(wèn)答等。

三教學(xué)實(shí)證過(guò)程探究

疫情期間，我根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)，整合多維度知識(shí)體系，開(kāi)展了“疫情防控中彰顯制度優(yōu)勢(shì)”的教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)總結(jié)與分析，還將該教學(xué)方式先后應(yīng)用于“人民群眾是社會(huì)歷史的主體”“進(jìn)博會(huì)專(zhuān)題經(jīng)濟(jì)復(fù)習(xí)課”等教學(xué)實(shí)踐中。

（一）課前資源與工具準(zhǔn)備

在課前先選定一些工具和平臺(tái)手段作為教學(xué)的載體。在“疫情防控中彰顯制度優(yōu)勢(shì)”教學(xué)實(shí)踐中，我采用了學(xué)生在線(xiàn)題庫(kù)測(cè)試、開(kāi)放性問(wèn)卷、在線(xiàn)資料整合、在線(xiàn)探宄展示評(píng)選等。

（二）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1．課前小調(diào)査。使用在線(xiàn)問(wèn)卷，課前了解學(xué)生對(duì)于教授內(nèi)容的認(rèn)知情感和態(tài)度，跟蹤匯總結(jié)果，作為準(zhǔn)備依據(jù)。2．學(xué)案。學(xué)生根據(jù)教材和教師指定的學(xué)案內(nèi)容，梳理繪制學(xué)科知識(shí)思維導(dǎo)圖，初步評(píng)估知識(shí)匯總能力。3．素材收集整理。平時(shí)以微信公眾號(hào)／小程序推文方式有節(jié)奏地推送政治學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)整理、時(shí)政熱點(diǎn)等信息，由學(xué)生收集整理，在平臺(tái)上與大家共享。本課我了定向素材搜集整理的要求：①搜集各國(guó)政府和人民應(yīng)對(duì)疫情的比較（措施、效果）；②瀏覽近期重大新聞報(bào)道，尋找體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民抗疫的時(shí)政材料。最終共收到一百多條整理信息，內(nèi)容翔實(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課中互動(dòng)環(huán)節(jié)

在課中互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生共同將收集到的資源、素材與核心知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，充分論證與分享觀(guān)點(diǎn)。1．優(yōu)秀思維導(dǎo)圖展示。2．情境討論：展示專(zhuān)題，發(fā)放學(xué)生整理素材，情境設(shè)置，分組討論。在“疫情防控中彰顯制度優(yōu)勢(shì)”教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的素材，從不同的角度（人民／政府／政黨）準(zhǔn)備情境內(nèi)容，設(shè)置議題。議題的層層深入探討，使學(xué)生經(jīng)歷“體會(huì)一理解一共情”的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)情感共鳴、政治認(rèn)同。學(xué)生模擬外交部發(fā)言人，運(yùn)用所學(xué)政治常識(shí)，分析闡述“我國(guó)必然能取得抗疫勝利的理由”。線(xiàn)上活動(dòng)雖然沒(méi)有線(xiàn)下直觀(guān)，但通過(guò)之后的投票評(píng)選和問(wèn)卷看出學(xué)生參與度較高，教學(xué)效果較好。

（四）課后環(huán)節(jié)

課后教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)知識(shí)鞏固、案例拓展和完成分組作業(yè)；教師進(jìn)行學(xué)情總結(jié)分析、數(shù)據(jù)研宄。1．學(xué)生繼續(xù)探宄實(shí)踐：對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延展，在社會(huì)實(shí)踐中履行。2．教師的數(shù)據(jù)分析與效果評(píng)估：（1）學(xué)情評(píng)估，即對(duì)學(xué)生的課堂、作業(yè)、互動(dòng)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行描述與分類(lèi)、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)等學(xué)科任務(wù)的測(cè)評(píng)，形成學(xué)情數(shù)據(jù)；（2）隨堂表現(xiàn)，即使用線(xiàn)上工具對(duì)學(xué)生隨堂表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和改進(jìn)研宄，＿（3）改進(jìn)與長(zhǎng)效措施，即根據(jù)學(xué)生的持續(xù)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生間橫縱向綜合表現(xiàn)進(jìn)行分析，定位學(xué)生在核心素養(yǎng)提升方面存在的長(zhǎng)短板，為差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)形成有效積累，最終形成長(zhǎng)效機(jī)制。在完成本課學(xué)習(xí)后，我通過(guò)在線(xiàn)上工具中設(shè)置相應(yīng)的材料分析題，來(lái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注核心素養(yǎng)培育，收集過(guò)程性數(shù)據(jù)以做研宄改進(jìn)。

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［3］張少波，李海林．事實(shí)和證據(jù)視野中的課堂教學(xué)診斷［M］．上海：上海教育出版社，2015．

作者：楊曉潔 單位：上海市洋涇中學(xué)