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摘要:伴隨著互聯(lián)網時代的到來，人們的閱讀模式受到沖擊。碎片化閱讀成為當下頗受歡迎的閱讀形式，尤其在青年群體中，碎片化閱讀已然成為了一種主流閱讀方式。在這樣一個碎片化閱讀的時代，如何利用碎片化閱讀特點，服務于高校思想政治理論課教學成為一個亟待探討的話題。“微課堂”作為一種教學策略，能夠貼近學生碎片化閱讀習慣，在教學實踐中滿足學生的個性化需求，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師在教學中也應注意通過“微課堂”在教學內容上的銜接，增強課堂教學的整體性和系統(tǒng)性，在學生進行碎片化閱讀的同時引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)性、長時段閱讀的習慣。

關鍵詞:碎片化閱讀;“微課堂”;教學策略;思想政治理論課

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，加強思想政治理論課建設對于培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”有著重要的意義。在主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，我們辦好中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課［1］。辦好思想政治理論課需要不斷改革創(chuàng)新，緊跟時展的步伐，結合青年學生的特點，打造真正吸引學生、引導學生的高效課堂。本文致力于探討在碎片化閱讀時代下，在思想政治理論課教學中引入“微課堂”這一教學策略，以增強思想政治理論課的實效性和針對性，從而增強思想政治理論課的親和力和感染力，提升思想政治理論課的教學效果。

一、碎片化閱讀:概念與特征

進入21世紀后，伴隨著信息技術的發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)技術和新媒體在近些年的突飛猛進，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化。微博、抖音、微信等這種含有海量信息的傳播載體對人們以往閱讀方式的沖擊，逐漸培養(yǎng)了現(xiàn)代人碎片化的閱讀習慣和方式。人們可以隨時隨地辦公、學習和娛樂，已在不知不覺中走進了碎片化閱讀時代。碎片化閱讀已然成為當下傳播型時代的主要標志，深刻地影響了當代青年的成長。所謂“碎片化”，英文為Fragmentation，其意為將一個完整的事物分散為諸多零散的構件或模塊，呈現(xiàn)出一種零碎散亂的狀態(tài)。而碎片化閱讀主要是指通過手機，電腦等各類電子設備的移動終端在網上進行不連貫不完整的，斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式［2］。人們根據自己的興趣愛好，結合自身生活方式，可以隨時隨地選擇開始、停止和更換閱讀。閱讀時間、內容、形式和思維上都呈現(xiàn)出碎片化的特征。時間的碎片化。碎片化閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀需要長時間的靜坐閱讀、深入思考，人們利用碎片化時間就可以選擇開始一段閱讀。比如，年輕人中流行使用的抖音APP，火山小視頻等，其視頻時間最長不超過1分鐘，大多是控制在15秒內的小視頻。在生活工作壓力日益增大的情況下，人們每天奔波于不同的活動場所，大量時間被切割成一塊塊零碎的小時段。而碎片化閱讀迎合了人們時間碎化的特點，不僅沒有占用大量的時間，反而讓人們利用等車、排隊以及休息的片刻，通過移動端口了解世界各地發(fā)生的信息和趣事［3］。內容的碎片化。碎片化閱讀的內容往往短小精悍，用最精練的語言向讀者傳遞最豐富的內涵，也正因為閱讀內容的碎片化，使閱讀內容具有豐富多樣的特點。人們可以用最短的時間去了解更豐富的內容，獲取大量信息。在碎片化閱讀時代，閱讀可以是觀看十幾秒的視頻，可以是壓縮成幾分鐘的一部電影，可以是三分鐘讀完一本書的文字，也可以是一張搞笑的表情包、一條朋友圈的動態(tài)等等。同時，閱讀者可以根據自己的興趣愛好、信息需要，檢索和選擇適合自己的閱讀內容，并且隨時隨地切換閱讀內容。這些內容并不一定構成完整的結構和邏輯框架，甚至某些APP根據個人閱讀興趣，不斷推送某一類型的閱讀材料，這反過來會成為對人閱讀的某種束縛。形式的碎片化。不同于傳統(tǒng)的紙質閱讀，如報紙、書刊和雜志等這些以大量文字為篇幅的紙媒，碎片化閱讀時代下的閱讀形式更加豐富和多樣，但也呈現(xiàn)凌亂和碎片化的狀態(tài)。閱讀形式經常是通過手機、電腦和平板閱讀來完成，人們經常瀏覽朋友圈、公眾號、微博以及熱搜等新媒體。在互聯(lián)技術和新媒體的驅動下，閱讀不再是靜止單一，更是圖文并茂，生動活潑的，除了文字閱讀，圖片、符號、語音、視頻的有機結合更是提升了讀者閱讀興趣。國外的推特、臉書以及國內的微博、微信、抖音等社交軟件都以形式多樣的載體使讀者獲得了更多的閱讀內容。這些碎片化的形式滿足了各類人群的閱讀需求，一定程度上提升了讀者的閱讀興趣。思維的碎片化。長期的碎片化閱讀使人們的思維方式逐漸由整體性、系統(tǒng)性向碎片化轉變。在傳統(tǒng)的閱讀中，人們主要通過長時間閱讀紙媒來獲取知識和信息，并通常就某一主題進行思考和分析。但在碎片化閱讀時代下，受制于時間短和信息量大，人們的思維呈現(xiàn)淺層化的特征。在信息化時代，信息的大量涌入，使人們應接不暇，仿佛誰掌握的信息越多，誰就順應了時展潮流。在生活工作競爭壓力日趨增大的情況下，人們已不再熱衷于長時間的閱讀形式。碎片化閱讀不僅滿足了人們獲取信息的需求，而且手機作為信息傳播載體，使人們可以隨時隨地的工作、學習、交流和娛樂。手機成為人們生活的必需品，沒有手機猶如同與這個世界脫軌，“手機依賴癥”成為現(xiàn)代人們無法治療的“病癥”。在碎片化閱讀時代，人們思考問題的方式呈現(xiàn)出跳躍式、快餐式的特點，思維不再具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性和深刻性，人們的思維被切成一個個思維碎片［4］。在移動互聯(lián)飛速發(fā)展的今天，手機、電腦等電子設備為人們的即時閱讀提供了便利。在碎片化閱讀時代，大學生閱讀方式展現(xiàn)出多樣化的特點。他們以手機、平板電腦、電子書等數(shù)字化閱讀作為一種新的閱讀方式。在瞬息即變的網絡信息沖擊下，碎片化閱讀更是迎合了大學生想要時刻了解萬變世界的需求。在宿舍、食堂、圖書館、教室、甚至道路上，隨處可見大學生在刷著微博、朋友圈，閱讀海量信息。碎片化閱讀已成為當今大學生一種生活常態(tài)。同傳統(tǒng)閱讀相比，他們更傾向于用零碎時間去獲取更多內容，而且他們本身也是信息的制造者，同學之間彼此閱讀對方的生活、學習感悟和狀態(tài)。此外，高校學生閱讀內容涉獵廣泛，時政新聞、娛樂八卦、生活趣聞、電子書等一系列閱讀產品都充斥眼球。碎片化閱讀滿足了大學生生活、學習、娛樂的需求，但同時碎片化閱讀的弊端也制約了大學生的成長成才。

二、微課堂:概念與特征

在互聯(lián)網時代，傳統(tǒng)的教學模式也開始受到沖擊，微課堂就是互聯(lián)網時代的產物。微課堂主要是指在新課程標準和教學實踐要求下，以短小精悍的微視頻為主的一種在線網絡教學模式［5］。在微課堂中，教師圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)實施教與學的過程。同時，“微課堂”是同大數(shù)據、互聯(lián)網技術以及新媒體的廣泛運用相適應、相配套的一種新型教學模式。它不同于傳統(tǒng)單一資源類型的教授模式，而是包含與微課內容相關的教學設計、教學課件、教學反思、教學測評以及學生反饋、教師評價等輔助性教學資源在內的新型教學資源［6］。在微課堂教學中，學生和教師的交互性明顯增強，學生自主學習意識提高，教師能更好地滿足學生的個性化訴求，提升整個教學過程的有效性和針對性?！拔⒄n堂”作為一種新型的教學模式，在教學中呈現(xiàn)出時間較短、內容集中、容量較小和手段靈活等鮮明特點。教學時間較短。“微課堂”是以微視頻并結合教師講授為載體的一種教學模式。教師圍繞某一個問題或知識點，以教學視頻為主并通過運用多種教學手段來展現(xiàn)教學內容。對某一個問題或知識點的闡釋，通常時長一般控制住5—10分鐘最為適宜。這與一節(jié)課40—50分鐘的傳統(tǒng)課堂相比時間更短。盡管“微課堂”教學時間短，但提高了學生在短時間內的注意力和專注力，有利于啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣與動力。教學內容集中?！拔⒄n堂”的教學內容主要是為突出某個學科的知識點或重難點。在“微課堂”中，教師一般只講授一兩個知識點，借助視頻形式，與學生互動將知識點講授清楚即可，針對特定教授對象傳授特定知識內容。不同于傳統(tǒng)課堂中以全面性、系統(tǒng)性教學為主要目標，微課堂的內容更加精簡與集中。如果說傳統(tǒng)課堂注重全面教學，那么微課堂是以個別教學內容為主進行展示的一種教學活動過程。資源容量較小?！拔⒄n堂”的視頻格式較為普遍，制作簡便，適用于一切有移動設備的移動學習。因微視頻時間較短，故而視頻承載的資源量較小，一般在幾十兆左右，教師和學生可以將教學資源下載到手機設備上隨時隨地地在線觀看和學習等。同時，教師還可以通過簡短的微課堂教學來反思在教學中的不足，探索新的教學方法以更好地運用于教學過程中。教學手段靈活。教學手段作為師生之間傳遞信息和內容的工具、媒體或設備，在教學過程中是必不可少的組成部分。在傳統(tǒng)課堂上，教學手段比較單一，主要是以教科書、粉筆、黑板等為主。而“微課堂”作為教育現(xiàn)代化的產物，教師能夠采用的教學手段更加靈活多樣。在微課堂上，教師主要借助多媒體計算機為主要教學手段，同時包括投影、幻燈片、電影、錄像等其他形式的電子信息化設備［7］。在教學過程中，區(qū)別于學生舉手，教師點名提出或回答問題，借助軟件工具，微課堂還可以實現(xiàn)多人即時互動。在整個教學過程中，教學手段更加靈活多樣，教師可以根據教學內容不同采用恰當?shù)慕虒W手段來提高學生的學習積極性和主動性。隨著新媒體技術的廣泛運用，人們對于知識、信息不再只是從單一渠道獲取，隨時隨地學習、辦公和娛樂成為人們進入碎片化閱讀時代的一個顯著標志。而微課堂作為碎片化閱讀時代知識傳播與共享的一個重要載體，以其“微”的特點滿足了現(xiàn)代學習者對于知識精煉化、學習形式微型化、碎片化的要求，同時也是適應當前經濟社會發(fā)展要求的載體。以教學時間短、教學內容集中和資源容量較小為主要特點的“微課堂”也被稱為一種“碎片化”式的學習，這符合碎片化閱讀時代的特點。“微視頻”作為微課堂的核心組成內容，通過生動直觀的形式表達教學內容，激發(fā)學生學習興趣和學習動機。這種以“微視頻”為主的教學形式迎合了碎片化閱讀時代的特點。在碎片化閱讀時代，人們可以通過一段精練的文字進行信息掌握，也可以通過一組圖片或者圖文并茂的解說進行知識提取，同時也可以是一段有效的視頻學習過程。因此，“微課堂”作為一種碎片化學習工具同樣是碎片化閱讀時代的共享載體。

三、微課堂教學策略:分散與統(tǒng)一

思想政治理論課作為一門立德樹人、培育人才的政治性、科學性和實踐性的必修課程，承擔著對大學生價值引領和培育全面發(fā)展人才的重要任務。有效的教學策略對于提高思想政治理論課堂實效性起著至關重要的作用。教學策略是指為了達成一定的教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程［8］。它不是某個單方面的教學謀劃，但又是針對教學目標的具體要求制定的具體策略，具有很強的靈活性和調控性。教學策略是制訂計劃、選擇方法或進行有目的活動過程中的一系列決策，包括創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)教學內容、激活學習過程、評估教學效果、安排教學事件等［9］。微課堂教學策略將每一個獨立的教學片段用微視頻的形式呈現(xiàn)出來，把課程內容分散成諸多模塊，但這些模塊在結構和內容上前后銜接又統(tǒng)一為教學目標服務。在思想政治理論課程中有效運用微課堂教學策略是發(fā)揮學生主觀能動性和提升學生學習求知欲的有效方法。在創(chuàng)設情景方面:教師根據本節(jié)課所要進行的教學內容，通過圖文并茂、聲影結合的方式，創(chuàng)設出生動形象的情景，給學生營造出一種身臨其境的氛圍。在微課堂教學中，師生進行著一種情景交融的教學活動，這對于啟迪學生思維，培養(yǎng)學生情感等方面有著獨特的作用，這是不同于傳統(tǒng)教學策略的關鍵所在。同時，在微課堂教學過程中，采用先進的現(xiàn)代教育技術，如創(chuàng)設虛擬情景、實驗情景等技術將課程內容用最能引起學生學習興趣和學習動機的方式展現(xiàn)出來。這在一定程度上激活了整個學習過程，師生的互動性大大增強，教師與學生不再是單一的教育者和受教育者的關系，不再是單純的理論灌輸和被動接受的關系。正如張耀燦等學者在談論如何處理好教育者與受教育者的關系時指出，要充分發(fā)揮好教育者的主導作用和教育對象的主體能動性［10］。在思想政治理論課中運用微課堂的教學策略，可以將教育者駕馭課堂的主導性與啟迪學生的思維創(chuàng)造性有效地結合起來，激活整個學習過程，提升教學效果。無論在課中還是課后，微課堂憑借其“微”的特點，師生能夠隨時隨地在線觀看、學習與回顧。教育者運用這一教學手段能及時反思自己在教學中的不足，教育對象可以查漏補缺，隨時隨地向教師尋求解惑。因此，微課堂教學策略在課堂教學中的運用為評估教學效果提供了一個新穎而有效的方法。同時，練習作為教學的必然要求，不僅是對學生學習效果的檢驗，也是對學生知識遷移能力和創(chuàng)新能力的提升。微課堂教學策略的運用為提高學生的參與性、主動性和創(chuàng)造性提供了可能和空間。在信息化時代，互聯(lián)網的發(fā)展為大學生獲取更多知識提供了廣闊的平臺。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學方式已不能滿足現(xiàn)代大學生的個性化訴求，不能很好地達到思想政治理論課的教學效果［11］。為了契合學生實際，更好地利用現(xiàn)代教學手段和方式，微課堂教學可以作為傳統(tǒng)教學模式的補充和發(fā)展。微課堂主要以簡短的微視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點展開講解分析的教學活動。因此，教師對于思想政治理論課程知識點的把握是完成微課堂教學的關鍵。教師在教學過程中要強化部分與整體、分散與統(tǒng)一的關系原則，根據課程要求和教學目標分解教學內容，盡量選擇相對獨立的和需要反復強調的重難點作為微課堂的教學內容，提高學生對于課程的整體認知和積極性。同時，教學方式應形象生動，不同于傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學，教師要注重學生自主性和主動性的培養(yǎng)，發(fā)揮學生在課堂中的主體性作用。同時，思想政治理論課在進行微課堂教學過程中，可以通過采用短暫的微視頻、動畫剪輯以及同學生互動來呈現(xiàn)教學片段。教學片段應重點突出，詳略得當，以便更好地達到教學效果。微課堂教學既注重課堂的微，又關注課堂教學的宏，即整體性。在碎片式的微課堂教學中，注重引導學生進行整體性思維。例如，在有關樹立正確的人生觀的教學內容中，其中幸福觀、得失觀、苦樂觀、生死觀、榮辱觀等內容都可以單獨制作成5分鐘左右的微課堂，引發(fā)學生對相關問題的思考。同時，這些分散的內容又要圍繞創(chuàng)造有意義的人生這一主題展開。在教學中，既有貼合學生實際的片段式教學，多個片段式教學又組合成系統(tǒng)的教學內容。雖然微課堂教學片段是相對獨立的，但同各教學內容又具有緊密的關聯(lián)性和邏輯性。教學片段是為呈現(xiàn)教學內容服務的，激發(fā)學生在課上和課后的學習興趣和學習主動性。但多個教學片斷又組合成一堂課、一學期完整的教學內容，引導和啟發(fā)學生進行系統(tǒng)性學習和深入思考。在思想政治理論課堂中引入微課堂教學，不僅是對于傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新和發(fā)展，更是要引導學生自主學習和勤于思考，從而達到思想政治理論課程的培養(yǎng)目標。結束語碎片化閱讀作為當下閱讀的新形式，越來越多的受眾因其篇幅小、信息量大、時間短而被吸引到閱讀中來。碎片化閱讀作為互聯(lián)網時代的產物，在未來仍將是一種主要的閱讀方式。而微課堂教學形式很好地順應了教育信息化的時代潮流，同時也是對傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展。思想政治理論課作為對當代大學生進行思想政治教育的主渠道，對大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀都有著重要的導向作用［12］。思想政治理論課采用“微課堂”這種教學策略，滿足了當今大學生在互聯(lián)網技術飛速發(fā)展的影響下，思維開放性強、個性獨特的特點，以及對于最新資訊的把握和了解的要求。因此，“微課堂”教學不僅適應了碎片化閱讀時代潮流，并以其生動、開放的情景互動特點激發(fā)了學生學習興趣，發(fā)揮了學生主體性和積極參與性，將生硬的理論轉化為形象生動的教學，從而更好地達到育人目的。盡管碎片化閱讀已成為目前人們學習、辦公和娛樂消遣的主要方式，但仍存在很多缺陷。碎片化閱讀時代下的閱讀因其時間上的不連續(xù)性，內容和結構的不完整性，以及邏輯性不強的特點帶給讀者的只是淺層式閱讀，這種特性也造成讀者不能進行深層次思考。同時，閱讀時間的碎片化、內容的多樣性，使得讀者在短時間內切換多個不同閱讀內容，在獲知更大信息量的同時，潛移默化中降低了閱讀專注力和辨別力以及抽象思維能力和創(chuàng)新能力，這對于需要培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)新能力的當代大學生來說是不利的。碎片化閱讀作為移動互聯(lián)網時代不可避免的趨勢，有其存在的合理性，但隱藏的缺陷也不容我們小視。微課堂作為碎片化閱讀時代下思想政治理論課教學策略，通過在課堂教學中借助微課堂形式迎合了學生胃口，激發(fā)了學生學習興趣。同時，通過課程設計將多個微課堂整合成一個整體，從而引導學生提升系統(tǒng)性學習能力。通過分散與統(tǒng)一的結合，微課堂作為一種教學策略，可以更好地服務于思想政治理論課教學。

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作者:張晨瑋 袁偉華 單位:天津工業(yè)大學