導(dǎo)語：高職院校思想政治理論課教學(xué)改革思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨著教師的主導(dǎo)性不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要、學(xué)生的主體性不盡如人意、教學(xué)內(nèi)容亟須調(diào)整充實(shí)、教學(xué)形式陳舊、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不夠等問題。文章提出了高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的基本思路和路徑，主要包括五項(xiàng)舉措：增強(qiáng)高職思政課教師的主導(dǎo)性；提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主體性；調(diào)整充實(shí)高職思政課的教學(xué)內(nèi)容；采用豐富多彩的高職思政課教學(xué)形式；創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學(xué)；改革創(chuàng)新

1高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職院校思想政治理論課教師的主導(dǎo)性不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要

高職院校思想政治理論課教師的主導(dǎo)性是指在高職院校（以下簡稱高職）思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)過程中，思政課教師居于主導(dǎo)地位。目前，高職思政課教師的主導(dǎo)性不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)為五點(diǎn)：一是在上課前，部分高職思政課教師沒有將與課程內(nèi)容有關(guān)的文字材料、音視頻、PPT課件和作業(yè)等資料發(fā)送給學(xué)生以供其提前預(yù)習(xí)；二是部分教師在向高職學(xué)生精講相關(guān)內(nèi)容時(shí)，與學(xué)生互動少，有的甚至不與學(xué)生互動；三是在高職學(xué)生開展活動時(shí)，部分教師成了旁觀者，沒有真正擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”的職責(zé)；四是在高職學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，部分教師成了觀眾、聽眾，沒有真正擔(dān)負(fù)起“點(diǎn)評人”的職責(zé)；五是在課后，大部分教師雖然給高職學(xué)生布置了課后作業(yè)，但部分教師沒有認(rèn)真批閱學(xué)生交上來的課后作業(yè)，有的甚至沒有給學(xué)生評定成績就發(fā)給了學(xué)生，致使部分高職學(xué)生不知道自己所完成的課后作業(yè)是否正確，嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

1.2高職思政課堂中學(xué)生的主體性無法體現(xiàn)

高職思政課堂中學(xué)生的主體性是指在高職思政課教學(xué)過程中，高職學(xué)生居于主體地位。目前，高職思政課學(xué)生的主體性不盡如人意，具體表現(xiàn)為五點(diǎn)：一是在上課前，雖然部分高職思政課教師將與上課內(nèi)容有關(guān)的文字材料、音視頻、PPT課件和作業(yè)等資料發(fā)給了學(xué)生，但部分高職學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)；二是教師在向高職學(xué)生精講相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行互動，有的學(xué)生在做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情；三是雖然部分高職思政課教師要求學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，并要求高職學(xué)生參加高職思政課實(shí)踐活動，但部分高職學(xué)生成了旁觀者，沒有真正擔(dān)負(fù)起“劇中人”的職責(zé)；四是在高職思政課教師要求學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，部分高職學(xué)生成了觀眾、聽眾，沒有完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；五是部分高職學(xué)生沒有認(rèn)真完成教師布置的課后作業(yè)，致使高職思政課的內(nèi)容難以進(jìn)入部分高職學(xué)生的頭腦，從而嚴(yán)重削弱了高職思政課的教學(xué)效果。

1.3高職思政課教學(xué)內(nèi)容亟須調(diào)整充實(shí)

高職思政課教學(xué)內(nèi)容亟須調(diào)整充實(shí)，具體表現(xiàn)為四點(diǎn)：一是目前高職思政課教學(xué)所使用的統(tǒng)編教材為8年版，該統(tǒng)編教材的內(nèi)容亟須更新，如該統(tǒng)編教材中的《思想和中國特色社會主義理論體系概論（8年版）》第十一章“‘四個(gè)全面’戰(zhàn)略布局”第一節(jié)內(nèi)容要由“全面建成小康社會”更新為“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家”；二是近三年來，黨的理論與實(shí)踐創(chuàng)新成果、總書記系列講話精神特別是總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立0周年大會上的講話內(nèi)容（如“在中華大地上全面建成了小康社會”“偉大建黨精神”等）亟須進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)高職學(xué)生頭腦；三是近三年來，社會生活中能夠充分體現(xiàn)偉大抗疫精神、脫貧攻堅(jiān)精神的故事、案例要及時(shí)充實(shí)到高職思政課教育教學(xué)中來；四是針對近三年來高職學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，高職思政課教師要在高職思政課教育教學(xué)中通過釋疑解惑回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生的政治引領(lǐng)。

1.4高職思政課教學(xué)形式陳舊

目前，高職思政課教學(xué)形式陳舊，具體表現(xiàn)為四點(diǎn)：一是部分高職思政課教師上課仍然使用教師口頭點(diǎn)名、學(xué)生答到的方式來檢查學(xué)生的出勤情況，雖然教師上課檢查學(xué)生出勤情況非常重要，且點(diǎn)名也有效，但此舉不僅形式陳舊，而且會擠占寶貴而有限的高職思政課教學(xué)課時(shí)；二是部分高職思政課教師上課時(shí)仍然采取“一言堂”“填鴨式”的“滿堂灌”形式，雖然教師上課時(shí)使用此方法有時(shí)非常重要，也很有效，但此舉卻無法調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動性和內(nèi)生動力，無法使高職學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、自愿地由“要我學(xué)”主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；三是部分高職思政課教師上課時(shí)將過去的“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”形式改為“一張嘴+若干張幻燈片”形式，由于幻燈片非常精美，部分學(xué)生對幻燈片的制作技術(shù)大加贊賞，但對幻燈片的內(nèi)容卻不感興趣，本末倒置，嚴(yán)重削弱了高職思政課的教學(xué)效果；四是部分高職學(xué)生上思政課時(shí)只帶手機(jī)、不帶筆和筆記本，有的高職學(xué)生在上思政課時(shí)甚至是“三無一有”（無筆、無筆記本、無書、有手機(jī)），導(dǎo)致部分高職思政課課堂出現(xiàn)教師在講臺上全力講授思政課知識而部分學(xué)生卻在課堂上玩手機(jī)的情況，長此以往，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”脫節(jié)，高職思政課的“教”與“學(xué)”實(shí)難相長。

1.5高職思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不夠

目前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不夠的具體表現(xiàn)主要有五點(diǎn)：一是部分高職思政課的實(shí)踐教學(xué)形式單一，主要是由高職思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生代表赴紀(jì)念館、博物館等參觀，返校后再由參觀的學(xué)生代表撰寫一份心得體會，交給思政課教師，并向同學(xué)們分享自己的參觀感悟。此種形式最大的不足是無法覆蓋全體學(xué)生。二是部分高職思政課教師對高職思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識比較片面，觀念有待進(jìn)一步更新。隨著時(shí)代的發(fā)展，部分高職思政課實(shí)踐教學(xué)已由校外實(shí)踐教學(xué)發(fā)展為校外實(shí)踐教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓高職學(xué)生在高職思政課教師的指導(dǎo)下，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體驗(yàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的樂趣，取得了比較理想的教學(xué)效果。三是部分高職受課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、交通運(yùn)輸、學(xué)生安全等因素的制約，幾乎沒有安排高職思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；有的高職思政課教師受課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、交通運(yùn)輸、學(xué)生安全等因素的影響，不愿開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)。這顯然都不符合教育部關(guān)于開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)的要求。四是有的高職思政課教師在開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)也習(xí)慣于自己一個(gè)人“包打天下”，由此導(dǎo)致此種高職思政課實(shí)踐教學(xué)雖然名義上叫“實(shí)踐教學(xué)”，但實(shí)質(zhì)上只有教師“教學(xué)”卻沒有學(xué)生“實(shí)踐”；另有部分高職思政課教師在開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)對學(xué)生的實(shí)踐活動不管不問、放任自流，由此導(dǎo)致此種高職思政課實(shí)踐教學(xué)雖然名義上叫“實(shí)踐教學(xué)”，但實(shí)質(zhì)上只有學(xué)生“實(shí)踐”卻沒有教師“教學(xué)”。這兩種實(shí)踐教學(xué)都不是真正意義上的高職思政課實(shí)踐教學(xué)。五是部分高職思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏嚴(yán)格的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致高職思政課教師給學(xué)生賦分的隨意性較大。這顯然不利于調(diào)動高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。[1]

2高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的基本思路

2.1轉(zhuǎn)變話語體系，實(shí)行精準(zhǔn)供給

目前，高職學(xué)生與本科學(xué)生所用的思政課教材均為國家統(tǒng)編教材。在此種情況下，高職思政課教師必須充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)體系，再將教師教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殞W(xué)生話語體系，以便高職學(xué)生喜聞樂見、聽得懂，真正使思政課統(tǒng)編教材內(nèi)容進(jìn)入高職學(xué)生的頭腦。實(shí)現(xiàn)上述“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，必須遵循以下五個(gè)原則：一是要以思政課統(tǒng)編教材為本、為元、為綱，高職思政課教師在實(shí)施上述“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”時(shí)，必須全面、完整、準(zhǔn)確地反映思政課統(tǒng)編教材的內(nèi)容，不得隨意增減思政課統(tǒng)編教材的內(nèi)容；二是充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)行精準(zhǔn)供給；三是講好中國故事，精心組織教學(xué)案例，大力弘揚(yáng)中國精神，注意用身邊人和事教育高職學(xué)生積極向上；四是要體現(xiàn)戰(zhàn)斗性，堅(jiān)決與錯(cuò)誤的認(rèn)識、錯(cuò)誤的言行做斗爭，實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生的政治引領(lǐng)；五是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)形式和教學(xué)手段，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2以生為本，提升高職學(xué)生的獲得感

在高職思政課教學(xué)過程中，教學(xué)對象是高職學(xué)生。要提升高職學(xué)生的獲得感，就必須使高職思政課的內(nèi)容通過高職思政課教師的教學(xué)活動進(jìn)入高職學(xué)生的頭腦，并對高職學(xué)生產(chǎn)生作用，進(jìn)而促使高職學(xué)生知行合一，從而達(dá)到高職思政課教育教學(xué)目的。由此可見，在高職思政課教學(xué)過程中要提升高職學(xué)生的獲得感，必須做好以下五點(diǎn)：一是高職思政課教師必須以高職學(xué)生為本，充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢，因材施教；二是高職思政課教師在教學(xué)過程中要大力引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與高職思政課教育教學(xué)活動，形成師生、生生頻繁互動，從而使高職思政課教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)整體；三是高職思政課教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)對高職學(xué)生的管理，防止高職學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、交頭接耳、上課走神等情況，從而影響課堂教學(xué)效果；四是高職思政課教師要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)終端，通過QQ群、微信群與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生釋疑解惑，從而提升高職學(xué)生的獲得感；五是高職思政課教師通過舉辦與高職思政課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識競賽活動、辯論活動以及高職思政課公開課大賽活動、社區(qū)志愿服務(wù)活動、參觀考察活動等，提升高職學(xué)生的獲得感。

2.3將高職思政課教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合起來

高職思政課教學(xué)活動離不開教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”：一旦離開了教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”就無法進(jìn)行；而離開了學(xué)生的“學(xué)”，則教師的“教”沒有任何意義。在高職思政課教學(xué)活動中，教師的“教”類似于導(dǎo)演的“導(dǎo)”，對整個(gè)教學(xué)活動具有指導(dǎo)、主導(dǎo)的作用，而學(xué)生的“學(xué)”類似于演員的“演”，對整個(gè)教學(xué)活動來說，高職學(xué)生是主體，教師的“教”是外因，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。由此可見，在高職思政課教學(xué)活動中，必須將高職思政課教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合起來，二者缺一不可。在高職思政課教學(xué)活動中，必須防止兩種情況出現(xiàn)：一是片面強(qiáng)調(diào)高職思政課教師“教”的主導(dǎo)性，而忽視高職學(xué)生“學(xué)”的主體性，由此導(dǎo)致高職思政課教師在教學(xué)活動中一個(gè)人“包打天下”；二是片面強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生“學(xué)”的主體性，而忽視高職思政課教師“教”的主導(dǎo)性，由此導(dǎo)致高職思政課教師在教學(xué)活動中“無所作為”，高職學(xué)生在教學(xué)活動中“各行其是”。

3高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

3.1增強(qiáng)高職思政課教師的主導(dǎo)性

要增強(qiáng)高職思政課教師的主導(dǎo)性，必須實(shí)施以下五項(xiàng)舉措：一是在上課前，高職思政課教師必須將與上課內(nèi)容有關(guān)的文字材料、音視頻、PPT課件和作業(yè)等資料發(fā)送給學(xué)生，以便讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)；二是高職思政課教師在向高職學(xué)生精講相關(guān)內(nèi)容時(shí)，必須頻繁地與學(xué)生進(jìn)行互動；三是在高職學(xué)生參加活動時(shí)，高職思政課教師要真正擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”的職責(zé)；四是在高職學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，高職思政課教師要真正擔(dān)負(fù)起“點(diǎn)評人”的職責(zé)；五是在課后，高職思政課教師不僅要給高職學(xué)生布置課后作業(yè)，而且要認(rèn)真批閱學(xué)生交上來的課后作業(yè)。

3.2增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)高職思政課的主體性

要增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)高職思政課的主體性，應(yīng)實(shí)施以下五項(xiàng)舉措：一是在上課前，高職學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)與高職思政課內(nèi)容有關(guān)的文字材料、音視頻、PPT課件和作業(yè)等資料；二是高職思政課教師在向高職學(xué)生精講相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一方面要注意與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，另一方面必須加強(qiáng)對高職學(xué)生的課堂管理，預(yù)防高職學(xué)生在課堂中做與教學(xué)活動無關(guān)的事情；三是在高職思政課教學(xué)活動中，高職學(xué)生要真正擔(dān)負(fù)起“劇中人”的職責(zé)；四是在高職思政課教學(xué)活動中，高職學(xué)生必須按照高職思政課教師的要求展示自己的學(xué)習(xí)成果；五是在課后，高職學(xué)生必須認(rèn)真完成高職思政課教師布置的課后作業(yè)，從而使高職思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入高職學(xué)生的頭腦，提升高職學(xué)生的獲得感。

3.3調(diào)整充實(shí)高職思政課的教學(xué)內(nèi)容

調(diào)整充實(shí)高職思政課的教學(xué)內(nèi)容，必須做好以下三點(diǎn)：一是及時(shí)讓黨的理論與實(shí)踐創(chuàng)新成果、總書記系列講話精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)高職學(xué)生頭腦；二是弘揚(yáng)中國精神，講好中國故事，讓社會生活中能夠充分體現(xiàn)偉大抗疫精神、脫貧攻堅(jiān)精神的故事、案例及時(shí)反映充實(shí)到高職思政課教育教學(xué)中來；三是高職思政課教師要在高職思政課教育教學(xué)中回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生的政治引領(lǐng)。[2]

3.4采用豐富多彩的高職思政課教學(xué)形式

一是高職思政課教師上課時(shí)可充分利用信息通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用師生的智能手機(jī)移動終端，使用課堂派在線點(diǎn)名功能檢查學(xué)生的出勤情況。此舉不僅形式新穎，而且不會擠占寶貴而有限的高職思政課教學(xué)課時(shí)，可謂一舉兩得。二是高職思政課教師可采用學(xué)習(xí)小組的形式實(shí)施高職思政課教學(xué)活動。學(xué)習(xí)小組一般以每個(gè)教學(xué)班級配置6至8名學(xué)生為宜。圍繞高職思政課教師事先設(shè)定的問題，學(xué)習(xí)小組成員分工合作，各自完成工作，最終解決教師設(shè)定的問題，從而使高職學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、自愿地由“要我學(xué)”主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。三是為每一名高職學(xué)生印發(fā)一本高職思政課教學(xué)活動手冊。該手冊既是上課時(shí)高職學(xué)生記錄教學(xué)內(nèi)容的筆記本，同時(shí)也是下課后高職學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的作業(yè)本、高職學(xué)生實(shí)踐活動的記錄本。高職思政課教師及時(shí)批閱該手冊，促使高職學(xué)生上課認(rèn)真記錄教學(xué)內(nèi)容、下課后認(rèn)真完成教師布置的課后作業(yè)和實(shí)踐活動，從而提升高職思政課的教學(xué)效果。

3.5創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)，必須做好以下三點(diǎn)：一是豐富高職思政課實(shí)踐教學(xué)形式。高職學(xué)生在校期間可參加與高職思政課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識競賽活動、辯論活動以及高職思政課公開課大賽活動、社區(qū)志愿服務(wù)活動、參觀考察活動等實(shí)踐教學(xué)活動，高職學(xué)生在寒暑假離校期間可加入高職思政課教師的課題組，在高職思政課教師的指導(dǎo)下回到自己的家鄉(xiāng)，按課題要求開展調(diào)查研究，從而實(shí)現(xiàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生。二是提升高職思政課教師對高職思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，更新其觀念，將高職思政課實(shí)踐教學(xué)由校外實(shí)踐教學(xué)發(fā)展為校外實(shí)踐教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓高職學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體驗(yàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的樂趣。三是制定高職思政課實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

[1]宗鈺,鄒放鳴.新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新意見的政策過程檢視:基于多源流理論的分析[J].江蘇高教,0(6):-.

[2]曹月柱,江慧英.提升大學(xué)生思政課獲得感的實(shí)踐探索[J].學(xué)校黨建與思想教育,1(16):63-65.

作者：魯繼平 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院