導(dǎo)語：高中政治教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課程。翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)課堂的師生角色及教學(xué)順序，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文著眼于高中政治教學(xué)實踐，系統(tǒng)介紹翻轉(zhuǎn)課堂概念和特征等；然后，將本杰明•布魯姆的認知領(lǐng)域教學(xué)目標同人教版高中政治教材深度融合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并對教師素質(zhì)提出新要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中政治教學(xué);實踐研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)課堂的師生角色及教學(xué)順序。翻轉(zhuǎn)課堂由課前和課上兩部分組成：一是在課前時間，教師為學(xué)生準備視頻課程，以便學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，也可以重復(fù)觀看視頻。二是在課堂中，學(xué)生完成作業(yè)，對作業(yè)中的疑惑、不解，可以互相討論，或者直接向老師提問。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從繁重的作業(yè)批改和集中講授中解脫出來，有充分時間和精力一對一指導(dǎo)每個學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：

（一）教學(xué)過程重新分配

教學(xué)分為知識傳授和知識內(nèi)化兩階段。傳統(tǒng)課堂中，教師在課上進行集中講授，對知識進行初步的講解。學(xué)生在課下通過作業(yè)的方式，強化對知識的理解和運用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，把知識傳授放在課前，學(xué)生通過自學(xué)，達到初步理解知識的目的。知識內(nèi)化的過程在課上完成，在這一過程中，學(xué)生作業(yè)時可以相互交流，小組協(xié)作討論，師生深度交流，個性化指導(dǎo)［1］。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變

教師由傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者、演員，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的“教練”和學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識傳授的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生角色發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是講臺下被動接受知識的觀眾，而是教學(xué)活動中積極的參與者。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取所需的知識，自己決定學(xué)習(xí)時間、地點、進度。總之，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主角［2］。

（三）微課成為主要的教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，短小的微課是重要的教學(xué)資源。教師把講解知識點的過程制作成不超過10分鐘的視頻，學(xué)生根據(jù)自身接受能力進行觀看并做筆記，也可以暫停思考，不用擔心遺漏知識點。階段性復(fù)習(xí)時，可以利用微課進行復(fù)習(xí)和鞏固。

二、高中政治教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施

（一）課前制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授以教學(xué)視頻為載體。教師根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)情等講解知識，其中，視頻效果、時長、講授方式都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，視頻時長控制在十分鐘之內(nèi)最佳，并伴有交互性環(huán)節(jié)，拋出幾個值得思考的問題，這樣能最大程度吸引學(xué)生注意力。課前教學(xué)視頻的制作不是簡單地述說知識點，而是幫助學(xué)生形成對知識的記憶和理解。記憶內(nèi)容包括三類：概念性知識；程序性知識，即利用知識處理具體問題的方法；元認知知識，即如何理解抽象的概念。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會存在于社會意識”為例，概念性知識是社會存在與社會意識的概念。程序性知識是利用社會存在與社會意識的辯證關(guān)系分析社會主義核心價值觀對當前社會的導(dǎo)向作用，或者新形勢下互聯(lián)網(wǎng)＋、新媒體、大眾創(chuàng)新層出不窮等社會現(xiàn)狀。元認知知識是把社會意識分解成思想、道德、法律、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、科學(xué)等不同的形式。記憶是低水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。理解是在記憶基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。對“社會存在和社會意識”與“物質(zhì)與意識”進行比較，分析二者的聯(lián)系和區(qū)別，就是在記憶的基礎(chǔ)上進行理解。

（二）設(shè)計課堂活動

1.獨立探索

課堂上，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組合作探究、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，對視頻中的知識進行應(yīng)用和分析。所以，課堂活動設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，教師從開始時逐步指導(dǎo)逐步過渡到學(xué)生獨立探究學(xué)習(xí)，把尊重、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性貫穿課堂活動，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識體系。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會發(fā)展規(guī)律”為例，在課前知識理解基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分析奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等幾種社會形態(tài)的更替，獨立探索出社會生活在本質(zhì)上是實踐的。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)課堂活動中，小組協(xié)作是學(xué)生完成作業(yè)、解決疑問的關(guān)鍵。小組人員在2～5人之間，小組里的每一個人都可以參與到活動中。在小組協(xié)作中檢查自己想法是否正確，可以吸收別人優(yōu)異的想法。教師要選擇適當?shù)念}目，題目不能過于簡單，沒有討論價值，也不能太有爭議性，很難實現(xiàn)協(xié)作目標［3］。

3.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是過程性評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提出的問題，在小組協(xié)作中的參與程度及表現(xiàn)，成果展示等。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會基本矛盾”為例，在課前學(xué)習(xí)階段，有學(xué)生提出疑問，宏觀調(diào)控是否屬于上層建筑范疇，并在課堂上進行小組討論。這是在思想交流碰撞中完成知識內(nèi)化的過程，是高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了新要求

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。教學(xué)視頻制作質(zhì)量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師需要掌握拍攝、后期剪輯和添加字幕等多項技能，拍攝出情感豐富、互動性十足、生動的視頻，避免單調(diào)、平鋪直敘地講授知識。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并與學(xué)生交流，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生交流，調(diào)動學(xué)生積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中有很多互動活動，對教師課堂掌控能力提出更高要求。尤其班級人數(shù)多的情況下，要考慮到學(xué)生的個體差異和心理特點。當學(xué)生對某些知識產(chǎn)生疑問時，學(xué)生更多地會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師要引導(dǎo)他們將問題表達出來，促進良性循環(huán)和互動。實施翻轉(zhuǎn)課堂對很多教師來說是一把雙刃劍，既是激勵又是挑戰(zhàn)，是自下而上的變革，教師應(yīng)抓住機遇采用合理方式，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和教育理念得以倡導(dǎo)，發(fā)揮積極作用，更好地為學(xué)生服務(wù)。

作者:單小雪 單位:大連市第十五中學(xué)

參考文獻：

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開發(fā)教育研究，2013（02）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2011（05）.

［3］劉銳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.