導(dǎo)語：混合式教學(xué)模式在證券投資的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：證券投資課程是金融學(xué)專業(yè)主干課程，依托“超星學(xué)習(xí)通”，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過“課前準(zhǔn)備—課中探究—課后提升”三個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，整合教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力，一定程度上克服了教材內(nèi)容較陳舊、教學(xué)時(shí)間難安排、因材施教有難度、考核評(píng)價(jià)不全面等問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)在保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；證券投資；應(yīng)用研究

所謂混合式教學(xué)（BlendingTeaching），即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。2013年后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展，特別是MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用為混合式教學(xué)提供了更廣闊的平臺(tái)，混合式教學(xué)步入了深化發(fā)展階段，研究人員更加突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。20余年的研究，混合式教學(xué)研究取得了豐碩的成果，研究人員普遍看好混合式教學(xué)未來的研究和應(yīng)用前景。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，由于在線教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的易獲得性，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更進(jìn)一步開展混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真正參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將是非常具有實(shí)踐意義的。筆者負(fù)責(zé)的投資理財(cái)課程群建設(shè)中，通過校企合作積極整合群里課程教學(xué)內(nèi)容，尋求行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，開展課程改革研究，并將這些成果與資源通過“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行“交互”，從而有機(jī)地將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式應(yīng)用到證券投資課程中。一方面提高了學(xué)生課堂參與程度，增強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面推動(dòng)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，充分發(fā)揮信息技術(shù)在保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極作用。

1傳統(tǒng)證券投資課程教學(xué)存在的困境

證券投資課程是投資理財(cái)課程群中的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生掌握證券投資相關(guān)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生具備一定的證券投資分析能力。鑒于此，許多高校都在該課程中安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加模擬投資大賽等，以此提升學(xué)生知識(shí)掌握水平及證券分析能力。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中，存在著以下幾方面的問題：

1.1教材內(nèi)容較陳舊

隨著互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，金融發(fā)展日新月異，金融產(chǎn)品的創(chuàng)新層出不窮，同時(shí)大數(shù)據(jù)分析、程序化交易、量化投資等技術(shù)手段的突破，使得該課程的教材更新速度跟不上現(xiàn)實(shí)發(fā)展。同時(shí)，教材里理論知識(shí)點(diǎn)較多，但對(duì)于如何應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的體驗(yàn)不佳。因此在教學(xué)上就需要教師進(jìn)行有意識(shí)的整合、更新及補(bǔ)充。

1.2教學(xué)時(shí)間難安排

過去該課程采用理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式，容易出現(xiàn)壓縮實(shí)踐教學(xué)課時(shí)現(xiàn)象。常規(guī)式的每周一到二次課的教學(xué)安排容易導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)不足，影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另外證券交易時(shí)間與上課時(shí)間之間的不匹配，也在一定程度上影響了實(shí)踐效果。即使在有意識(shí)的規(guī)劃下，教學(xué)時(shí)間往往有時(shí)候還是會(huì)由于排課上的沖突，或者是實(shí)驗(yàn)室的緊缺等因素，不能得到很好的解決。因此，在教學(xué)時(shí)間上，就需要突破時(shí)空的限制。

1.3因材施教有難度

根據(jù)筆者針對(duì)三屆學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本課程的興趣度總體較高，但由于學(xué)生個(gè)體存在家庭環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)偏好、未來擇業(yè)方向等不同，學(xué)生間學(xué)習(xí)興趣會(huì)有較大差異。因此，如何兼顧不同情況的學(xué)生，更好地因材施教分層教學(xué)，是教師教學(xué)的難點(diǎn)。

1.4考核評(píng)價(jià)不全面

過去以一張卷子進(jìn)行考核的方式已經(jīng)慢慢改變，許多教師加入報(bào)告、平時(shí)成績等進(jìn)行多元化的考核，但是還是不夠全面與嚴(yán)謹(jǐn)。如何更好地全方位考察學(xué)生的素質(zhì)與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果等，如何在教學(xué)評(píng)價(jià)中合理體現(xiàn)出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，需要教師在課程全過程中予以考量。有鑒于此，在證券投資課程中依托“超星學(xué)習(xí)通”，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過“課前準(zhǔn)備—課中探究—課后提升”三個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，整合校企雙方資源、激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用

基于超星學(xué)習(xí)通的證券投資混合式教學(xué)模式見圖1。在該模式下，線上平臺(tái)主要使用了超星學(xué)習(xí)通、深圳希施瑪數(shù)據(jù)科技有限公司（CSMAR）開發(fā)的VE競(jìng)賽管理系統(tǒng)以及校企合作單位提供的證券行情軟件，線下課堂主要在金融實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，同時(shí)課程資源建設(shè)主要由校內(nèi)投資理財(cái)課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)及校企合作單位共同負(fù)責(zé)，授課任務(wù)由專任教師及企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)。

2.1教學(xué)任務(wù)確定環(huán)節(jié)

當(dāng)教學(xué)任務(wù)確定的時(shí)候，教師需要根據(jù)本課程在課程群、專業(yè)、學(xué)科中的定位，思考本課程的整體設(shè)計(jì)、講授的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等，與校企雙方共同制定教學(xué)大綱和考核指標(biāo)體系。基于超星學(xué)習(xí)通的證券投資混合式教學(xué)考核體系設(shè)置見表1。該指標(biāo)體系著重課程的全過程考核，根據(jù)“線上+線下”各自優(yōu)勢(shì)設(shè)置考核指標(biāo)，不僅考核學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)及知識(shí)掌握情況，又考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及展現(xiàn)出的人文素質(zhì)水平，部分考核指標(biāo)設(shè)置生生互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師給分等元素，力求考核多元化、科學(xué)化，期望在一定層面上反映出不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同學(xué)習(xí)水平、不同能力素質(zhì)。

2.2教學(xué)任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)

2.2.1課前準(zhǔn)備階段首先，教師根據(jù)教材及行業(yè)最新資訊，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要求，制作教學(xué)視頻，通過學(xué)習(xí)通教學(xué)資源，布置練習(xí)。其次，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)練習(xí)，梳理所學(xué)知識(shí)，對(duì)于有疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)及問題反饋，或者主題研討等，著重培養(yǎng)自身自學(xué)與交流互動(dòng)的能力。最后，教師通過學(xué)習(xí)通針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況、問題反饋及解答等分析學(xué)生學(xué)情，為“線下”課中探究環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。2.2.2課中探究階段首先，教師需要圍繞課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性講解知識(shí)重難點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生針對(duì)任務(wù)，組建團(tuán)隊(duì)協(xié)助探究，并通過線上學(xué)習(xí)通或線下完成匯報(bào)展示、成果。最后，教師根據(jù)小組探究過程中的表現(xiàn)、結(jié)果匯報(bào)、成果展示等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)，并布置作業(yè)。2.2.3課后提升階段學(xué)生在回顧課堂所學(xué)、鞏固知識(shí)要點(diǎn)后，針對(duì)自身不足之處提出問題，對(duì)課上成果進(jìn)一步提煉修正，完成作業(yè)。教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改及對(duì)問題進(jìn)行答疑，并綜合分析學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況。最終師生相互完成本節(jié)課的“教”與“學(xué)”的效果反饋。2.3教學(xué)任務(wù)結(jié)束環(huán)節(jié)當(dāng)教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要完成相應(yīng)考試以及對(duì)教師教學(xué)任務(wù)的總體評(píng)價(jià)；教師需要根據(jù)考核指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并做好課程的反思總結(jié)及檔案材料，從而為后期課程改革與“金課”建設(shè)迭代做好鋪墊。

3應(yīng)用成效

本課程借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)“線上+線下”混合式教學(xué)，在一定程度上克服了教材內(nèi)容較陳舊、教學(xué)時(shí)間難安排、因材施教有難度、考核評(píng)價(jià)不全面等問題；同時(shí)結(jié)合考核指標(biāo)體系精心設(shè)計(jì)的各類教學(xué)活動(dòng)如“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)探究”“企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”“課證融通”“學(xué)做一體、講練結(jié)合”“模擬競(jìng)賽”等有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與采用傳統(tǒng)教學(xué)的同專業(yè)學(xué)生相比，采用混合式教學(xué)的學(xué)生在各方面都有較大提升。從學(xué)生情況分析表可以看出，混合教學(xué)的學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)提前預(yù)習(xí)，并且過半的學(xué)生會(huì)進(jìn)行資料的延伸閱讀。課后作業(yè)主動(dòng)完成率及復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，混合教學(xué)學(xué)生遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生；在課后咨詢老師方面，混合教學(xué)學(xué)生遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生（見表2）。在期末成績中，優(yōu)良率及及格率，混合教學(xué)學(xué)生均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生，差異較顯著。對(duì)照考核指標(biāo)體系里的各考核點(diǎn)的得分情況做進(jìn)一步分析，可以看出在純記憶的基本知識(shí)掌握上，兩者得分并無顯著性差異；但是在實(shí)踐動(dòng)手方面及語言文字表達(dá)等人文素養(yǎng)方面，混合教學(xué)學(xué)生均遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生（見表3）。在課程反饋中，證券從業(yè)通過率，混合教學(xué)學(xué)生高于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生；在課程結(jié)束后的能力提升認(rèn)可上，混合教學(xué)中有八成以上的同學(xué)認(rèn)為自身的能力得到了較大提升；在專業(yè)的投資分析報(bào)告撰寫上，雖然學(xué)生們均覺得有一定難度，但混合教學(xué)的學(xué)生提升還是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生（見表4）。從上述數(shù)據(jù)上看，依托超星學(xué)習(xí)通的“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式使得證券投資課程更加高效，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高，考取證券資格證書比率增加，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有較大提升。近兩年來，學(xué)生在“全國大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)賽”“全國證券投資模擬大賽”中屢獲大獎(jiǎng)；課程建設(shè)相關(guān)教師獲批福建省教改項(xiàng)目、泉州市級(jí)項(xiàng)目、省行業(yè)學(xué)會(huì)項(xiàng)目，參與相關(guān)“證券投資”教材編寫，公開多篇，并且在校級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽、教師表彰、教學(xué)成果評(píng)定上斬獲多項(xiàng)殊榮，課程教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)院排名前茅（前10%），在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

4結(jié)束語

綜上，在證券投資課程中通過使用學(xué)習(xí)通運(yùn)用“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生能力，更新教師的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)師生提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速的今天，混合式教學(xué)模式對(duì)于信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享，課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，有效解決實(shí)際教學(xué)問題起到了積極的推動(dòng)作用。

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作者：吳曉偉 單位：福建仰恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院