導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代高職教師職稱政策導(dǎo)向論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文從人才培養(yǎng)要求和高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)需要出發(fā)，分析了當(dāng)前高職院校教師職稱政策導(dǎo)向存在的突出問(wèn)題。文章指出高職院校教師的職稱政策，應(yīng)充分考慮高職校的特點(diǎn)和其人才培養(yǎng)的要求，著眼于解決當(dāng)前高職教師中存在的實(shí)際教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力不高的問(wèn)題，建立以專業(yè)工作業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的職稱評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；教師職稱；政策；討論

教師職務(wù)評(píng)聘是學(xué)校一個(gè)重要的指揮棒，具有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向作用。同時(shí)，它又是一把雙刃劍，正確的導(dǎo)向，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建和諧社會(huì)；錯(cuò)誤的導(dǎo)向，將帶來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

一、高職院校究竟需要什么樣的教師？

“有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生”，根據(jù)“人事相宜”、“人崗相適”的現(xiàn)代人力資源管理理念，下面從人才培養(yǎng)要求和高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)需要出發(fā)，分析高職院校教師迫切需要的職稱政策導(dǎo)向。

從人才培養(yǎng)要求來(lái)看，人才可分為四類：學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計(jì)型、技術(shù)應(yīng)用型、操作技能型。普通高校培養(yǎng)的人才規(guī)格是學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計(jì)型，技校培養(yǎng)的是操作技能型，而高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是面向基層、面向企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線、完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品轉(zhuǎn)化任務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類人才基礎(chǔ)理論雖不一定要那么深厚，但針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性要強(qiáng)，具有人才層次的高等性、知識(shí)的實(shí)用性、能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、就業(yè)去向的基層性特點(diǎn)。

“打鐵須得自身硬”，作為高職院校的專業(yè)課教師，生產(chǎn)第一線高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者，應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用成果豐碩的實(shí)戰(zhàn)型專家，而非理論水平很高的學(xué)術(shù)（學(xué)科）專家，這就需要通過(guò)改革職稱政策加以引導(dǎo)。

二、當(dāng)前高職教師職稱政策導(dǎo)向存在的突出問(wèn)題

各個(gè)地方高職教師職稱的評(píng)聘政策仍沿用普通高校教師職稱政策體系，以學(xué)歷為導(dǎo)向和主體要素，片面追求高學(xué)歷，對(duì)學(xué)歷實(shí)行“一票”否決。下面以《某省高等學(xué)校教授資格條件》第四條為例進(jìn)行分析。

該條規(guī)定：40歲以下申報(bào)副教授資格者，須具備研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位。這就意味著40歲以下，具備本科學(xué)歷的高職教師即使比同齡的具備研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師業(yè)績(jī)突出，也無(wú)法申報(bào)副教授資格，必須再等上幾年。

該省教育廳人事處對(duì)此的解釋是：“作為大學(xué)，應(yīng)該是高層次高學(xué)歷人才的聚集地，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。”事實(shí)上，這句話并不恰當(dāng)，準(zhǔn)確地說(shuō)，“作為大學(xué)，應(yīng)該是高能力人才的聚集地，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?！?/p>

學(xué)歷，學(xué)歷，即學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的目的是為了提高能力。提高能力的目的是為了作出業(yè)績(jī)。高學(xué)歷不等同于有高知識(shí)，高知識(shí)更不能等于有高能力，而有高能力還不能等于作出了大的貢獻(xiàn)！黑貓白貓逮住老鼠就是好貓，是騾是馬“亮”出本領(lǐng)就見分曉。“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，因此“相馬”不如“賽馬”。學(xué)歷再高也要經(jīng)過(guò)實(shí)踐這塊“試金石”的檢驗(yàn)。無(wú)論是高學(xué)歷的人才還是在實(shí)踐中成才的人才，衡量的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是業(yè)績(jī)。

因?yàn)橹挥袠I(yè)績(jī)才能把一個(gè)人同其他競(jìng)爭(zhēng)者區(qū)別開來(lái)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家肖灼基教授曾指出：“人才的優(yōu)秀程度應(yīng)由實(shí)踐決定，由實(shí)踐中的績(jī)效決定的。評(píng)價(jià)人才，不能只看他讀過(guò)什么大學(xué)，上過(guò)什么學(xué)校，而是看他給社會(huì)究竟做出了什么貢獻(xiàn)，有些什么業(yè)績(jī)和經(jīng)歷?！蔽覀円匾晫W(xué)歷但不能惟學(xué)歷。

高學(xué)歷者理應(yīng)比低學(xué)歷者取得更大的業(yè)績(jī)，我們的政策不能也不應(yīng)該對(duì)高學(xué)歷者另眼相看，具有“雙重標(biāo)準(zhǔn)”。

由于發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育早已“普及化”“大眾化”，它們對(duì)人才的界定已走出了“唯學(xué)歷”的誤區(qū)，美國(guó)20世紀(jì)60年代就提出“績(jī)效管理”，強(qiáng)調(diào)業(yè)績(jī)是人才評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)；給世人以保守印象的英國(guó)，對(duì)人才的定義也不再局限于獲得碩士學(xué)位以上的人；一貫重學(xué)歷重資歷的日本，在人事改革中明確提出“能力主義”，并取消了學(xué)歷統(tǒng)計(jì)。日本的索尼公司，一萬(wàn)多名雇員一進(jìn)公司就把學(xué)歷封存起來(lái)（指人事檔案），讓他們?nèi)ス礁?jìng)爭(zhēng)，在工作中，大家不比學(xué)歷高低，只比能力大小，科技人員中有相當(dāng)部分的人并不是“科班出身”，但“世界第一”的新產(chǎn)品不斷問(wèn)世且暢銷世界。公司董事長(zhǎng)（盛田昭夫）一度被喻為“經(jīng)營(yíng)神童”，他在總結(jié)自己的管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾寫過(guò)一本《讓學(xué)歷見鬼去吧》的書，他的創(chuàng)新之舉令人佩服。美國(guó)國(guó)務(wù)院招聘外交官只要求高中以上學(xué)歷，而在美國(guó)一家大報(bào)一年刊登的3544則科技類招聘廣告中，2799則沒(méi)有任何學(xué)歷要求，而要求學(xué)士學(xué)位的僅206則，要求碩士的僅77則。低學(xué)歷成大事者舉不勝舉，美國(guó)的比爾·蓋茨大學(xué)沒(méi)有畢業(yè)，2002年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者田中耕一既非博士，亦非碩士。著名橋梁專家林元培在上海設(shè)計(jì)了楊浦、南浦、徐浦、盧浦4座大橋，成為上海的代表性建筑，也只是中專畢業(yè)。在我國(guó)企業(yè)中，也出現(xiàn)了大學(xué)生工作越來(lái)越不好找，而技校生單位搶著要，工資高過(guò)白領(lǐng)的現(xiàn)象。而惟有在高校，唯學(xué)歷成為人才評(píng)價(jià)難破的最后一道堅(jiān)冰。多年實(shí)踐的結(jié)果，一些人為了獲取更高學(xué)歷，不惜弄虛作假；一些人為了評(píng)上職稱，熬白了頭發(fā)。人們想的不是看成績(jī)、比貢獻(xiàn)，而是拼學(xué)歷、比文憑。致使不少人急功近利，想方設(shè)法弄一個(gè)文憑，給自己貼上一張標(biāo)簽，而非努力提高自己的能力和水平，可謂本末倒置。

教育部二〇〇六年十一月十六日頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文）第五條明確指出：要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)金萍學(xué)者在對(duì)大陸高職師資學(xué)歷水平和臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行比較研究后，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高職師資學(xué)歷水平和臺(tái)灣地區(qū)相比差不多。我國(guó)大陸高職教師存在的突出問(wèn)題不是學(xué)歷水平太低、高學(xué)歷人才太少，而是實(shí)際教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力不高。這就需要職稱政策加以導(dǎo)向才能實(shí)現(xiàn)。

“人才不問(wèn)出處”，“人才不問(wèn)老少”。人才中有碩士、博士高學(xué)歷者，也有在實(shí)踐中自學(xué)成才者。一個(gè)合理的、科學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要使擁有高學(xué)歷者英才輩出，也不應(yīng)把自學(xué)成才者埋沒(méi)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》中指出：建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持走群眾路線，注重通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)人才。完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服人才評(píng)價(jià)中重學(xué)歷、資歷，輕能力、業(yè)績(jī)的傾向。江蘇省人事廳在2007年全省職稱工作會(huì)議上也提出“建設(shè)以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的專業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)機(jī)制，加快職稱制度改革”的意見。公務(wù)員之家

三、結(jié)論

高職院校教師職稱評(píng)審政策，充分考慮高職的特點(diǎn)和其人才培養(yǎng)的要求，發(fā)揮其應(yīng)有的政策導(dǎo)向，著眼于解決當(dāng)前高職教師中存在的實(shí)際教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力不高的突出問(wèn)題，著眼于引導(dǎo)教師工學(xué)結(jié)合、校企合作，著重評(píng)價(jià)高職高專教師的解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和成果；建立以專業(yè)工作業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向而非學(xué)歷為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]應(yīng)金萍。淺析高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）