導(dǎo)語：英語教師角色定位分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、英語教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的參與者

在課堂教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變權(quán)威的角色意識(shí)和觀念，以平等的身份積極主動(dòng)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的普通的一員，真正融入學(xué)生學(xué)習(xí)的情境中。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，英語教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)要求，參與學(xué)生的活動(dòng)過程，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)，縮小師生之間的距離，促進(jìn)彼此間的情感交流，讓學(xué)生真正感受到英語教師是他們學(xué)習(xí)中的一個(gè)成員。相互產(chǎn)生信任感，愿意彼此間無拘無束的交流和討論，相互爭(zhēng)論、各抒己見，形成融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，是一種民主平等的雙向交流、師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響，從而達(dá)到共識(shí)共享共進(jìn)的目的。在這種氛圍中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時(shí)也感受到激勵(lì)、鞭策、感化與召喚。

二、英語教師由單干者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)平等的合作者

過去我們總是習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)。在課堂上，英語教師獨(dú)占課堂，一講到底，教師扮演著“獨(dú)角戲”的角色。本應(yīng)暢通無阻的雙車道卻人為地堵塞了，造成了“偏癱”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，教師也僅僅扮演著裝卸工的角色。而教學(xué)從本質(zhì)上說是師生“溝通”與“合作”的活動(dòng)，教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識(shí)、交流情感、觀念和理念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的合作、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，英語教師以合作者的身份參與教學(xué)活動(dòng)，在民主平等的教學(xué)氛圍中，將自己定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，擺正位置，俯下身子，由居高臨下的權(quán)威走向“平等中的首席”，以平和的心態(tài)平等的參與學(xué)生的研究，在與學(xué)生的共同合作過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、英語教師由主宰者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)合格的組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師包辦一切，規(guī)定教學(xué)計(jì)劃，包攬了教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的制定及評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，如何評(píng)定都在其主導(dǎo)下計(jì)劃與實(shí)施。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主體難于發(fā)揮。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)過程中，教師提出教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣，提供學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，這都需要教師有序地組織。課程的實(shí)施應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)始終放在學(xué)生身上，要能敏銳地洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)：學(xué)生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么……機(jī)動(dòng)靈活地安排、調(diào)整好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是照本宣科，被教案牽著鼻子走。這些都需要教師做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作；創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，溝通學(xué)生之間的感情，引導(dǎo)學(xué)生在合作中形成集體意識(shí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享學(xué)生學(xué)習(xí)成功帶來的愉悅，這一切需要教師的精心組織。這樣學(xué)生在掌握一定信息量的基礎(chǔ)上再來理解課文，才能水到渠成。

四、英語教師要由知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師是學(xué)生的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教師角色提出的新要求，也是教師最富有當(dāng)代性與未來性的角色特征，是新課程下教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變?，F(xiàn)代的英語教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展智能和拓展視野的過程。因此，在教學(xué)過程中，英語教師轉(zhuǎn)變自己的職能，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，曉之以理，動(dòng)之以情，教之以法，導(dǎo)之以行。把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，從根本上改變學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知的主體和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，首先表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生是未成年的人，需要教師指引。教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮愛心，了解與輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其積極、全面地發(fā)展；要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能；要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別；要客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性。教師的角色不該是“講師”而是“導(dǎo)師”，是啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的導(dǎo)師，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的導(dǎo)師。

五、英語教師由教育資源擁有者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者

過去常說：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念也得轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求教師不要局限于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選擇和開發(fā)英語教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和展開多種英語教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師只熟悉英語大綱和英語教材，這些教學(xué)內(nèi)容基本上是現(xiàn)成的，根本不需要英語教師去開辟新的教學(xué)資源。我認(rèn)為，在英語教學(xué)中，教師除了合理有效使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是報(bào)刊雜志、廣播影視節(jié)目、影像資料等多媒體等各種形式的資源。教師要充分利用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為英語教學(xué)服務(wù)。教師作為課程開發(fā)的主體，教師不僅僅“用教材教”，其自身也是課程的一部分。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首先就要有創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種英語教學(xué)資源，使學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，實(shí)踐英語。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，注重積累，合理取舍，為我所用，英語教學(xué)資源一定能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。

總之，在英語互動(dòng)課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是組織、合作、組織、引導(dǎo)、開發(fā)于一身的“導(dǎo)演”。因此英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教育觀，樹立以人為本的學(xué)生主體觀，全面提高個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)互動(dòng)課堂模式的懷疑，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中相互溝通和激勵(lì)，把語言知識(shí)與語言技能有機(jī)結(jié)合起來，把個(gè)人體驗(yàn)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語言學(xué)習(xí)和全人教育結(jié)合起來，使學(xué)生成為具備英語能力和創(chuàng)造力的綜合性人才。只有這樣，我們才能更好的繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華，同時(shí)更好適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。

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【摘要】英語教學(xué)的最終目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握英語交際的能力。行之有效的教學(xué)就是教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生自身之間的良好交流，英語教學(xué)的最佳效果源于教師和學(xué)生之間的有效配合。本文就教學(xué)中，英語教師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為，如何實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變進(jìn)行探求。

【關(guān)鍵詞】英語教師角色定位