導(dǎo)語：化學(xué)教學(xué)問題探討管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文首先討論了技能性教學(xué)目標(biāo)的情景設(shè)計(jì)，接著分析了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識﹑聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬化學(xué)課堂的空間，最后研究了注重化學(xué)史教育功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此本文具有深刻的理論意義和廣泛的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);初中化學(xué)教學(xué);化學(xué);初中

1.技能性教學(xué)目標(biāo)的情景設(shè)計(jì)

技能既是知識形成的基礎(chǔ)。又是知識轉(zhuǎn)化為能力的載體。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要是培養(yǎng)其基本技能，如能用化學(xué)式表示物質(zhì)的組成。能正確書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式。能進(jìn)行藥品的取用、加熱和簡單儀器的連接等基本實(shí)驗(yàn)操作。其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段。實(shí)驗(yàn)技能不是一朝一夕就能掌握的，需要長期訓(xùn)練。因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景時(shí)，主要是要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究功能。重在培養(yǎng)學(xué)生探究的意識與能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。理解科學(xué)知識的本質(zhì)。而不在于讓學(xué)生通過幾次探究活動去獲取多少知識，對于初中

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型化實(shí)驗(yàn)，科學(xué)合理處置廢棄物，設(shè)計(jì)更為理想的實(shí)驗(yàn)裝置及利用多媒體教學(xué)等方法來減少污染物的排放，從而減輕對環(huán)境的污染。并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。發(fā)展微型化實(shí)驗(yàn)，防治污染。微型化實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)以盡可能少的試劑來獲取所需的化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法。具有現(xiàn)象明顯、效果良好、節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料和時(shí)間、減少污染、安全等優(yōu)點(diǎn)，其所需試劑的用量是常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的十分之一至千分之一，

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時(shí)，介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)空氣成分的歷史，英國科學(xué)家普利斯特里雖然發(fā)現(xiàn)并制得了氧氣，但他沒有擺脫“燃素學(xué)說”的束縛，與真理失之交臂，遺憾終生。而法國化學(xué)家拉瓦錫沒有受傳統(tǒng)觀念的束縛，通過實(shí)驗(yàn)得出了空氣和氮?dú)饨M成的結(jié)論，氧氣大約占五分之一體積．氮?dú)獯蠹s占五分之四體積。1982年，英國科學(xué)家雷利又發(fā)現(xiàn)從含氮化合物中制得氮?dú)饷可?．2505g，而從空氣中分離出來的氮?dú)庠谙嗤闆r下，每升重1．2572g，兩者相差幾毫克．超過實(shí)驗(yàn)誤差范圍．他經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)．從空氣中發(fā)現(xiàn)了氬等稀有氣體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永軍.初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].甘肅教育,2007,(04)

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[5]劉莉麗.探究教學(xué)的發(fā)展史[J].山西教育,2004,(21)