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【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)游戲辨析

【論文摘要】在幼兒園體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒有教學(xué)的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學(xué)與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，同時(shí)對當(dāng)前幼兒園教學(xué)與游戲問題進(jìn)行了一些探討并提供了一些建議。

近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時(shí)也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒園課程設(shè)計(jì)以及教師的教育行為，無不在游戲性、活動(dòng)性上下功夫。這本是可喜的現(xiàn)象，因?yàn)橐菇逃尤诵曰€(gè)性化，游戲理應(yīng)受到重視，理應(yīng)成為幼兒園最基本的活動(dòng)，理應(yīng)成為幼兒教育的重要手段。但是又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象，即幼兒園游戲與教學(xué)之間關(guān)系的淡化。

幼兒園是實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園活動(dòng)是由游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)共同構(gòu)成的。在這個(gè)特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動(dòng)絕不等同于游戲活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動(dòng)。因此，探討游戲與教學(xué)的關(guān)系對開展幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。

一、教育家眼中游戲的地位及其與教學(xué)的關(guān)系

上有不少教育家對游戲的地位和作用進(jìn)行過論述，從中我們可以看出他們眼中游戲和教學(xué)的相互關(guān)系。其中，柏拉圖是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。他要求“不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的了解每個(gè)孩子的天性”。［1］同柏拉圖一樣，在理論上賦予游戲重要地位的還有福祿貝爾，他認(rèn)為游戲是幼兒自我表現(xiàn)的最高形式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過游戲來幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同是著名幼兒教育家的蒙臺(tái)梭利，她關(guān)于游戲及其與教學(xué)的觀點(diǎn)不同。蒙臺(tái)梭利反對有想象活動(dòng)的游戲和玩具，否定創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的重要作用。她認(rèn)為“兒童只有從事真實(shí)的活動(dòng)，才能產(chǎn)生活動(dòng)的目的性、責(zé)任感和其他社會(huì)性的品質(zhì)”。［2］在她的“兒童之家”，教師們使用“教具”，而不是“玩具”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。杜威擺脫了福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利等人將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)對立起來的思維模式。他認(rèn)為教學(xué)必須通過“對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察”，教學(xué)中需特別注意“抓住兒童的自然沖動(dòng)和本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養(yǎng)成更有效率的習(xí)慣；使他的自覺性得以擴(kuò)大和加深，對行動(dòng)能力的控制得以增長。如果不能達(dá)到這種效果，游戲就會(huì)成為單純的娛樂，而不能導(dǎo)致教育意義的增長”。［3］在杜威看來，教學(xué)中應(yīng)該滲透著游戲，并且借助游戲達(dá)到“教育意義的生長”。

他們作為歷史上杰出的教育家，由于不同的歷史背景、不同的理論基礎(chǔ)等，造成他們在具體的教育觀、兒童觀的許多差異。但是，正是因?yàn)檫@種差異，才使得幼兒教育變得“多元化”、“多樣化”，直接影響后世的人們對游戲和教學(xué)關(guān)系的不同觀點(diǎn)。

二、關(guān)于幼兒園游戲與教學(xué)的三種不同觀點(diǎn)

1．“分離平行”的觀點(diǎn)

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，在“分離平行”的狀態(tài)下，幼兒園游戲與教學(xué)無關(guān)，教學(xué)主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進(jìn)行，教與學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)為“教為中心，學(xué)依從于教”。［4］主張把游戲排斥在“教學(xué)”范圍之外，認(rèn)為游戲僅僅是兒童在學(xué)習(xí)之后的一種放松和調(diào)劑，它可以滿足幼兒自發(fā)活動(dòng)的需要，因此可用作“獎(jiǎng)勵(lì)”的方式，以鼓勵(lì)幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)只看到游戲與教學(xué)的區(qū)別，沒有看到他們之間的聯(lián)系，視二者為平行的關(guān)系，沒有交匯的可能。持這種觀點(diǎn)的教育者常出現(xiàn)的一種問題是“游戲功能手段化”。因?yàn)橛螒蚝徒虒W(xué)是無關(guān)的，游戲僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，其功能就是加深和鞏固幼兒在日常生活中掌握的知識(shí)技能。

2．“游戲和教學(xué)等同”的觀點(diǎn)

這種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲；幼兒園的教育不用提教學(xué)，不必有上課，游戲和教學(xué)是一回事，同一活動(dòng)既可能是教學(xué)活動(dòng)，也可能是游戲活動(dòng)。于是，將教師引導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)都說成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的，本該屬于教學(xué)的活動(dòng)，成了孩子們圍著老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的“游戲”，而本該屬于游戲的活動(dòng)，則成了教師圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的“教學(xué)”。這是當(dāng)前幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中比較多的一種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)淡化了游戲與教學(xué)之間的界限，只看到了游戲和教學(xué)之間的聯(lián)系，而沒有看到二者的區(qū)別，是將二者混為一談了。

3．“相互融合”的觀點(diǎn)

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，在“相互融合”的狀態(tài)下，“教”追隨和支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，教與學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)為“學(xué)為中心，教依從于學(xué)”。［5］這是當(dāng)前幼教界最提倡，也是最流行的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)主張系統(tǒng)、全面、辨證的看待游戲和教學(xué)的關(guān)系。即既看到了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，又看到了二者是有區(qū)別的，把游戲寓于教學(xué)中，教學(xué)寓于游戲中，游戲是教學(xué)中的游戲，教學(xué)是游戲中的教學(xué)。