導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)檢查研究分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)檢查活動(dòng)作為教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，必須具備相應(yīng)的規(guī)范性和性。實(shí)踐證明，將“說(shuō)課”的形式和標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范，拓展其內(nèi)容和要素，用于教學(xué)檢查，可調(diào)動(dòng)教師全面把握教學(xué)內(nèi)容的積極性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“說(shuō)課”；教學(xué)檢查

教學(xué)檢查是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動(dòng)是教學(xué)工作正規(guī)化的必然要求。隨著教學(xué)研究的不斷深入，在“改革最終發(fā)生在課堂上”和“教師事關(guān)重大”這兩點(diǎn)上已成共識(shí)。如何通過(guò)規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目的，是抓好工作必須認(rèn)真回答的問(wèn)題。實(shí)踐證明，在教學(xué)中將“說(shuō)課”作為檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、規(guī)范檢查工作的一種方法，對(duì)提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量可起到積極的促進(jìn)作用。在進(jìn)行“說(shuō)課”活動(dòng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握好以下三方面內(nèi)容：

把握好“說(shuō)課”的概念和功能

什么是“說(shuō)課”？“說(shuō)課”是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。

“說(shuō)課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報(bào)式、評(píng)比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，客觀分析實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種“寶藏”挖掘出來(lái)，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運(yùn)用新的教育理念來(lái)詮釋。二是營(yíng)造教研氛圍?！罢f(shuō)課”活動(dòng)把“說(shuō)”與“評(píng)”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實(shí)”共同提高的作用。三是強(qiáng)化備課意識(shí)?！罢f(shuō)課”要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并把個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對(duì)象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。四是提高群體能力?！罢f(shuō)課”活動(dòng)不但是教師個(gè)人的獨(dú)立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評(píng)議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說(shuō)評(píng)雙方圍繞著同一課題，交流互動(dòng)，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問(wèn)題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實(shí)踐。因而是考評(píng)教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。

因此，通過(guò)“說(shuō)課”的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進(jìn)教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

把握好“說(shuō)課”的基本形式

“說(shuō)課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一的基本形式。

首先，在“說(shuō)課”的組織形式上，針對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對(duì)各自職能，逐級(jí)組織“說(shuō)課”，應(yīng)是基本的組織方式?？剖乙越處焸€(gè)人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對(duì)教師所承擔(dān)的課程進(jìn)行集體評(píng)說(shuō)，基本程序是：任課教師全面分析匯報(bào)自己對(duì)課程的把握情況→同行教師集體評(píng)說(shuō)→共同研究查找問(wèn)題→形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說(shuō)課”一般在開課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說(shuō)課”基礎(chǔ)上進(jìn)行，檢查的對(duì)象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說(shuō)課”，一般于學(xué)期初進(jìn)行?！罢f(shuō)課”期間組織教師觀摩，以擴(kuò)大交流范圍，同時(shí)增強(qiáng)參加“說(shuō)課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

其次，在教師個(gè)人“說(shuō)課”的形式上，一般是教師走上講臺(tái)向同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)陳述個(gè)人對(duì)課程的理解和把握，回答同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的必要提問(wèn)。教師在這樣的特定環(huán)境下，需注意把握好“說(shuō)課”特定的內(nèi)容、對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)和要求、表現(xiàn)方式方法。特定的“說(shuō)課”內(nèi)容，是指教師對(duì)其所授內(nèi)容的全面理解，是教學(xué)的室內(nèi)推演，是教學(xué)檢查活動(dòng)的一種特定方式；特定的“說(shuō)課”對(duì)象，是指教師的“說(shuō)課”有別于講課和演講，其對(duì)象是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有鑒定能力的專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)；特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即“說(shuō)課”不是隨心所欲的，而應(yīng)符合教學(xué)計(jì)劃的總體要求，合乎教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的具體要求；特定的表現(xiàn)方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學(xué)語(yǔ)言和必要的教育技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位、作用等以及自己的教學(xué)策略做出清晰的判斷，并對(duì)專家同行提出的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)明答辯。

把握好“說(shuō)課”的幾個(gè)具體問(wèn)題

在“說(shuō)課”的過(guò)程中，教師往往抓不住重點(diǎn)，說(shuō)不到點(diǎn)子上，究其原因，除對(duì)授課內(nèi)容的理解還需進(jìn)一步加深以外，另一個(gè)直接的原因就是對(duì)“說(shuō)課”的某些具體問(wèn)題把握不夠。