導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)困生是當(dāng)前教育中最受關(guān)注的一類群體，要想增強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，應(yīng)積極對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以與教育工作中的職業(yè)道德教育要求相符合，對(duì)增強(qiáng)班級(jí)管理效果及提高管理質(zhì)量具有重要的作用，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。本文對(duì)學(xué)困生的類型及行為表現(xiàn)進(jìn)行介紹，分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的成因，闡述中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的教育策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);學(xué)困生;思想動(dòng)態(tài);教學(xué)方式

“學(xué)困生”是影響整體教學(xué)質(zhì)量的最主要因素，也是教師在教學(xué)過(guò)程中最關(guān)注的一類學(xué)生群體。學(xué)困生具有基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力差、學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等特征。英語(yǔ)作為初中階段一門重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力、技巧能力、知識(shí)點(diǎn)掌握能力均有著較高的要求。近年來(lái)，隨著初中英語(yǔ)課程教學(xué)難度不斷加大，對(duì)英語(yǔ)課程提出了較高的要求，要求教師積極探索“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，并提出合理化的解決策略。

一、學(xué)困生的類型及行為表現(xiàn)

（一）學(xué)困生的類型。第一，性格內(nèi)向型。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在課堂中通常表現(xiàn)為不喜歡舉手回答教師的問(wèn)題，膽子較小，思維不開拓，不刁鉆，但是也不頑皮，若教師沒(méi)有提問(wèn)，則他們會(huì)安靜地看書，寫教師所留的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)越來(lái)越少，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸成為學(xué)困生。第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。該類學(xué)生較為貪玩，但聰明，且生性好動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差。在課堂中不能專心聽教師講解，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不能積極思考并與其他學(xué)生共同探索，常常表現(xiàn)為聽而不聞及視而不見(jiàn)等，并且不能按期完成教師所留的作業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)效果不好［1］（86）。（二）學(xué)困生的行為表現(xiàn)。第一，心不在焉。一些學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)期間不能集中注意力，一節(jié)課集中注意力的時(shí)間維持在三分之一，聽課效率差，對(duì)后續(xù)作業(yè)及復(fù)習(xí)效果均造成了較大的影響。第二，虎頭蛇尾。當(dāng)決心開始好好學(xué)習(xí)后，突然想起其他事情，便放下學(xué)習(xí)，將時(shí)間浪費(fèi)在其他事情上。第三，得過(guò)且過(guò)。不能按照事先制訂好的學(xué)習(xí)計(jì)劃要求學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，便放下不管，抱有以后再說(shuō)的心態(tài)，在長(zhǎng)期的積累下，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多［2］（146-147）。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的成因

（一）意志不堅(jiān)定。大多數(shù)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間均會(huì)表現(xiàn)出退縮及畏懼等情況，不能認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)考試，在英語(yǔ)作業(yè)期間表現(xiàn)出不認(rèn)真、不積極的情況，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，不能仔細(xì)思考。長(zhǎng)期在該種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣均不高，并且學(xué)習(xí)自信心不足，無(wú)法靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)，與其他學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。（二）學(xué)習(xí)方法不合理。幫助學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，一些學(xué)困生不能正確理解學(xué)習(xí)方法，并且應(yīng)付作業(yè)及不認(rèn)真聽課現(xiàn)象較為明顯，忽視對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在做習(xí)題作業(yè)期間，未能認(rèn)真分析題目，便解題。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法期間，主要采用單純的死記硬背形式，未能掌握專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法缺乏靈活性，無(wú)法做到學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不高，增加學(xué)習(xí)期間的困難［3］（1）。（三）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不力。部分初中學(xué)生家長(zhǎng)未能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在初中階段的重要性，存在過(guò)于重視語(yǔ)文及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。家長(zhǎng)的態(tài)度及為學(xué)生營(yíng)造的家庭環(huán)境是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，無(wú)法及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理狀態(tài)，存在無(wú)法跟上英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，逐漸發(fā)展為學(xué)困生。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，由于閱讀理解及寫作等知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生長(zhǎng)期積累，對(duì)于一些學(xué)困生而言，積累知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力［4］（143-146）。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)困生思想動(dòng)態(tài)的掌握。區(qū)別于一般學(xué)生，學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即使學(xué)習(xí)任務(wù)與他人相同，需投入的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力也較多，若學(xué)習(xí)效果不理想，則很容易出現(xiàn)思想波動(dòng)。這就要求英語(yǔ)教學(xué)中，教師需充分掌握學(xué)困生的思想變化，保證他們樹立積極樂(lè)觀向上的思想，引導(dǎo)他們從思想誤區(qū)中走出。例如，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為性格孤僻，與他人溝通交流較少，聽講不認(rèn)真，對(duì)回答問(wèn)題或其他合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有明顯的排斥心理與行為。對(duì)此，教師可與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)生日常行為表現(xiàn)，通過(guò)家庭環(huán)境、教學(xué)環(huán)境改善，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)［5］（86）。（二）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式。學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)方法是否合理，要求在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采取有效的優(yōu)化改進(jìn)策略。首先，考慮引入分層教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師以統(tǒng)一教學(xué)形式為主，雖然能保證教學(xué)整體性，但對(duì)于大多學(xué)困生而言，本身學(xué)習(xí)進(jìn)度上落后較多，若采用這種方法則可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)更吃力，最后班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)明顯的兩極分化狀態(tài)。對(duì)此考慮引入分層教學(xué)模式，對(duì)幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生有重要作用，實(shí)施的理念在于因材施教，保證每個(gè)學(xué)生得到針對(duì)性培養(yǎng)。以“Howdoyougettoschool？”教學(xué)內(nèi)容為例，分層教學(xué)模式下，中等生與學(xué)優(yōu)生在記憶新詞匯的同時(shí)，還需掌握如何以英語(yǔ)問(wèn)路，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用具體的句式。對(duì)于學(xué)困生而言，僅需記憶生詞既可，如bike，plane，ship，boat，busstop，train，subway等。若學(xué)困生對(duì)生詞掌握較好，可進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，如“Iusuallygettoschoolbybike，sometimesonfoot.”引導(dǎo)學(xué)生尋找其中關(guān)于工具的單詞，或可用哪種工具替換，給予積極評(píng)價(jià)。若學(xué)困生在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量上有所提高，則可考慮在學(xué)習(xí)任務(wù)上提高要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣在有針對(duì)性的分層次教學(xué)模式下，更能幫助學(xué)困生快速轉(zhuǎn)化［6］（62-63）。其次，引入合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式對(duì)改善學(xué)習(xí)氛圍有重要作用，在小組活動(dòng)中使學(xué)生共同進(jìn)步、相互幫助。學(xué)習(xí)環(huán)境較好，學(xué)困生可從中感受到團(tuán)體合作的重要性，這種團(tuán)體凝聚力能夠使學(xué)困生的好勝心被激發(fā)。若教師能夠積極引導(dǎo)，則學(xué)困生的主觀能動(dòng)性將被激發(fā)。同時(shí)，學(xué)困生主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，潛移默化中改變孤僻性格，在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。以“Couldyoupleasecleanyourroom？”為例，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)分組，盡可能做到每組均有學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，如家中有哪些東西經(jīng)常被亂放，放在哪些地方，由學(xué)生利用相應(yīng)的句式回答，最后選取小組代表與教師及其他小組分享。這種方式可使學(xué)困生不愿意交流、不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)等問(wèn)題得到解決。此外，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。以往研究資料均指出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因與母語(yǔ)文化有極大的不同，且其中各類語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等較為復(fù)雜，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，更無(wú)從談及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這就要求英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展等多方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)法，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。以“Whatdidyoudolastweekend？”為例，教學(xué)選擇“放假一周”作為情境，由學(xué)生對(duì)放假每一天都做什么進(jìn)行總結(jié)整理，并模擬表演。如Monday，學(xué)生有讀書、聽音樂(lè)、踢足球等活動(dòng)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做模擬動(dòng)作訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)困生利用英語(yǔ)將計(jì)劃內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。另外，在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)學(xué)科信息化進(jìn)程，考慮引入微課等模式，主要強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜抽象的知識(shí)內(nèi)容以微課呈現(xiàn)，使學(xué)困生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更加深刻，特別對(duì)于學(xué)困生，聲像并茂的形式更是學(xué)困生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式［7］（72-73）。（三）強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)其中的原因進(jìn)行分析，如學(xué)生自身因素或家庭因素，采取有針對(duì)性的改善策略。教師應(yīng)適時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)困生的日常行為表現(xiàn)，詢問(wèn)家長(zhǎng)是否有家庭環(huán)境方面的因素，告知家長(zhǎng)如何正確引導(dǎo)學(xué)困生成長(zhǎng)，保證教育方式合理，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。另外，應(yīng)優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)模式，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師受應(yīng)試教育思維影響，更傾向于以英語(yǔ)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。對(duì)此，要求優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改變以往終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，選擇生成性評(píng)價(jià)方法替代，采取階段性的評(píng)價(jià)方式，如按周、按月對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇多種如課堂參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，切忌選擇消極批判性話語(yǔ)，應(yīng)尊重學(xué)困生，即使學(xué)生在回答問(wèn)題或考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤，仍需以鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)，保證學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極體驗(yàn)。此外，若條件允許，則學(xué)?？砷_設(shè)心理咨詢室，為學(xué)生答疑解惑，特別是初中生，本身處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中輔以有效的心理干預(yù)，保證學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，及時(shí)消除不良心理。這樣幫助學(xué)困生解決心理問(wèn)題、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果可發(fā)揮重要作用［8］（64-66+69）。改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果成為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂出英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)困生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者:張世輝 單位:高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)