導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力以及行為進(jìn)行評(píng)估，以判斷自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而英語(yǔ)教師需要正確認(rèn)識(shí)和重視學(xué)生的這種自我效能感，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。下面本文以中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感為研究方向，探究學(xué)生自我效能感的正確培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語(yǔ)；自我效能感；策略

英語(yǔ)是中學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生的一種情感體現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生誤解，缺乏學(xué)習(xí)的信心，那么將無(wú)法從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲取有用的知識(shí)。為此，本文對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感策略展開研究具有一定意義，有助于認(rèn)知和總結(jié)出學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、制訂有效的分層教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂是一項(xiàng)基本的教學(xué)工作，如果教師制訂的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)過高，部分學(xué)生的能力無(wú)法達(dá)到要求，則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而降低學(xué)生的自我效能感；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)過低也不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學(xué)為例，在開展課程教學(xué)之前，教師先做好班級(jí)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查工作，分析現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平[1]。在調(diào)查和分析過程中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、語(yǔ)感也不強(qiáng)，而也有一部分學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平比較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)存在很大的求知欲，但是也會(huì)存在一些學(xué)生保持中立的學(xué)習(xí)觀，他們只是將英語(yǔ)作為一門考試科目來學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生的認(rèn)知能力之后，教師可以進(jìn)一步從學(xué)生的性格、興趣以及學(xué)習(xí)零界點(diǎn)等方面，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)知水平不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的解決問題的水平，制訂符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡(jiǎn)單的閱讀理解訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我效能感。

二、幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感

積極的學(xué)習(xí)心態(tài)能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，而消極的學(xué)習(xí)心態(tài)則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸意志消沉，不愿嘗試新的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信心，并懂得認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)成果，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感，進(jìn)而主動(dòng)投入到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和研究中去。所以，教師應(yīng)該發(fā)揮正確的教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正視自身的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感。以“Culturalrelics”單元教學(xué)為例，在該單元中，學(xué)生需要了解世界文化遺產(chǎn)，學(xué)會(huì)描述它們的起源、發(fā)展和保護(hù)等方面的情況，以及掌握定語(yǔ)從句的應(yīng)用等，如“After?that，whatreallyhappenedtotheAmberRoomremainsamystery.”這個(gè)句子需要學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的特點(diǎn)以及了解相關(guān)的語(yǔ)法原理。但是，這些句式增加了學(xué)生的閱讀難度。那么教師可以結(jié)合一些課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，如利用一些文化古跡等視頻，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以借助視頻來引導(dǎo)學(xué)生分析具體的句式。通過具體情境活動(dòng)的開展，教師可以幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及不足。比如，有些學(xué)生詞匯記憶和理解能力比較好，但是語(yǔ)法理解能力較差。這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)成敗的原因，教會(huì)學(xué)生不要因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而失去學(xué)習(xí)希望，同時(shí)給予學(xué)生一定的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感。

三、開展合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生克服消極的個(gè)人效能感

在以往的英語(yǔ)教學(xué)過程中，仍然存在很多啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生之間交流和互動(dòng)并不多，只是自己跟自己講話，無(wú)法知道自己與其他同學(xué)的差距，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的自我效能感。所以，在英語(yǔ)課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中汲取他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改進(jìn)和提升自己的學(xué)習(xí)方式，最終在深入地互動(dòng)中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)自我效能感。其中，教師可以組織各種英語(yǔ)探討話題，讓學(xué)生們自行安排合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生們可以互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)，有利于每位學(xué)生都可以參與到話題的討論當(dāng)中，進(jìn)而增強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生們開展有效地對(duì)話鍛煉。其中，口語(yǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生可以認(rèn)知到自己的不足，并從其他學(xué)生身上汲取到有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生從心理上逐漸克服自卑感，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的深入，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度有所增大，這就要求學(xué)生具備良好的自我效能感，才能有效克服未來的學(xué)習(xí)問題和調(diào)整。所以，教師需要重視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳婷婷.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“習(xí)得性無(wú)助”的成因及對(duì)策[J].讀寫算：教師版，2015（13）:84-85.

[2]蘇燁.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)的相關(guān)思考[J].文教資料，2017（6）:223-224.

作者:蔡文華 單位:福建省莆田第八中學(xué)