導(dǎo)語：中學(xué)生英語學(xué)習自我效能感分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在英語學(xué)習活動中，學(xué)生會對自己的能力以及行為進行評估，以判斷自己能否完成學(xué)習任務(wù)；而英語教師需要正確認識和重視學(xué)生的這種自我效能感，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習觀念。下面本文以中學(xué)生英語學(xué)習自我效能感為研究方向，探究學(xué)生自我效能感的正確培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語；自我效能感；策略

英語是中學(xué)階段的重點教學(xué)科目，而英語學(xué)習自我效能感是學(xué)生的一種情感體現(xiàn)，如果學(xué)生對自身學(xué)習能力產(chǎn)生誤解，缺乏學(xué)習的信心，那么將無法從英語學(xué)習中獲取有用的知識。為此，本文對中學(xué)生英語學(xué)習自我效能感策略展開研究具有一定意義，有助于認知和總結(jié)出學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略，進而提高學(xué)生的學(xué)習自主性。

一、制訂有效的分層教學(xué)目標，增強學(xué)生的自我效能感

在英語教學(xué)中，教學(xué)目標的制訂是一項基本的教學(xué)工作，如果教師制訂的英語教學(xué)目標過高，部分學(xué)生的能力無法達到要求，則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習信心，進而降低學(xué)生的自我效能感；同時，教學(xué)目標過低也不會增強學(xué)生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學(xué)目標，才能讓學(xué)生不斷體驗學(xué)習的成功和喜悅，進而增強學(xué)生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學(xué)為例，在開展課程教學(xué)之前，教師先做好班級學(xué)生的學(xué)情調(diào)查工作，分析現(xiàn)實中學(xué)生的英語認知水平[1]。在調(diào)查和分析過程中，發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱、語感也不強，而也有一部分學(xué)生英語認知水平比較強，對英語存在很大的求知欲，但是也會存在一些學(xué)生保持中立的學(xué)習觀，他們只是將英語作為一門考試科目來學(xué)習。在了解學(xué)生的認知能力之后，教師可以進一步從學(xué)生的性格、興趣以及學(xué)習零界點等方面，制訂可行的教學(xué)目標。比如，對于英語認知水平不強的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生所達到的解決問題的水平，制訂符合這部分學(xué)生的學(xué)習目標。如引導(dǎo)學(xué)生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡單的閱讀理解訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學(xué)生不斷體驗學(xué)習的成功，進而增強他們的自我效能感。

二、幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感

積極的學(xué)習心態(tài)能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習的信心，進而對課程學(xué)習產(chǎn)生極大的熱情，而消極的學(xué)習心態(tài)則會打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸意志消沉，不愿嘗試新的學(xué)習。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢，使得學(xué)生對自己產(chǎn)生信心，并懂得認可自己的學(xué)習成果，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感，進而主動投入到英語課程的學(xué)習和研究中去。所以，教師應(yīng)該發(fā)揮正確的教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正視自身的優(yōu)點，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感。以“Culturalrelics”單元教學(xué)為例，在該單元中，學(xué)生需要了解世界文化遺產(chǎn)，學(xué)會描述它們的起源、發(fā)展和保護等方面的情況，以及掌握定語從句的應(yīng)用等，如“After?that，whatreallyhappenedtotheAmberRoomremainsamystery.”這個句子需要學(xué)生掌握定語從句的特點以及了解相關(guān)的語法原理。但是，這些句式增加了學(xué)生的閱讀難度。那么教師可以結(jié)合一些課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，如利用一些文化古跡等視頻，營造生動的學(xué)習情境，以借助視頻來引導(dǎo)學(xué)生分析具體的句式。通過具體情境活動的開展，教師可以幫助學(xué)生找到自己學(xué)習的優(yōu)勢以及不足。比如，有些學(xué)生詞匯記憶和理解能力比較好，但是語法理解能力較差。這時教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，幫助學(xué)生分析學(xué)習成敗的原因，教會學(xué)生不要因為一時的失敗而失去學(xué)習希望，同時給予學(xué)生一定的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感。

三、開展合作學(xué)習模式，引導(dǎo)學(xué)生克服消極的個人效能感

在以往的英語教學(xué)過程中，仍然存在很多啞巴英語的現(xiàn)象，學(xué)生之間交流和互動并不多，只是自己跟自己講話，無法知道自己與其他同學(xué)的差距，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的自我效能感。所以，在英語課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生們展開合作學(xué)習，從學(xué)習中汲取他人優(yōu)秀的學(xué)習經(jīng)驗，進而改進和提升自己的學(xué)習方式，最終在深入地互動中產(chǎn)生積極的學(xué)習自我效能感。其中，教師可以組織各種英語探討話題，讓學(xué)生們自行安排合作學(xué)習，而學(xué)生們可以互相監(jiān)督和學(xué)習，有利于每位學(xué)生都可以參與到話題的討論當中，進而增強自身的英語學(xué)習能力。同時，結(jié)合合作學(xué)習方式，組織學(xué)生們開展有效地對話鍛煉。其中，口語能力不強的學(xué)生可以認知到自己的不足，并從其他學(xué)生身上汲取到有效的學(xué)習經(jīng)驗，有助于增強學(xué)生的學(xué)習信心，促使學(xué)生從心理上逐漸克服自卑感，進而產(chǎn)生積極的學(xué)習心態(tài)。

四、結(jié)語

隨著新課改的深入，中學(xué)英語教學(xué)難度有所增大，這就要求學(xué)生具備良好的自我效能感，才能有效克服未來的學(xué)習問題和調(diào)整。所以，教師需要重視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習心態(tài)。

【參考文獻】

[1]吳婷婷.中學(xué)生英語學(xué)習中“習得性無助”的成因及對策[J].讀寫算：教師版，2015（13）:84-85.

[2]蘇燁.關(guān)于中學(xué)英語學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)的相關(guān)思考[J].文教資料，2017（6）:223-224.

作者:蔡文華 單位:福建省莆田第八中學(xué)