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摘要：在信息時代背景下，高職英語教學需要積極引入信息技術元素，進行英語教學改革和創(chuàng)新，提升教育教學質(zhì)量。探討了在高職英語課程教學中應用信息技術的意義，提出從高職英語課程資源的有機整合、教學過程的科學設計與有效實施、教學質(zhì)量的合理評價等方面應用信息技術開展英語教學的策略。

關鍵詞：高職英語；信息技術；教學質(zhì)量；應用策略

英語是高職院校重要的文化課之一，作為一門必修基礎課程，高職英語需要傳授英語語言知識與技能，學習跨文化交際內(nèi)容，掌握職業(yè)發(fā)展所需的英語能力。高職院校的英語教育，十分重視學生的英語綜合運用能力，和普通高校相比理論教學稍顯薄弱，更加重視學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，要求學生在未來的工作崗位上可以熟練運用英語進行交流互動，符合崗位工作的職業(yè)能力要求。當前，高職英語教學中依然面臨較多的困境，突出表現(xiàn)為英語教育模式滯后，學生學習主動性不強等方面，這要求教師摸索出更有效激發(fā)學生主體作用的途徑和方法。教育信息化是高等教育教學改革和發(fā)展的主要主題［1］，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化技術［2］，信息資源和網(wǎng)絡渠道為高職英語教學的創(chuàng)新提供了很多幫助［3］，教師需要引導學生合理利用信息技術元素，發(fā)揮主觀能動性，提高英語教學質(zhì)量和學生學習能力。

一、信息技術在高職英語課程教學中的作用

（一）信息技術是高職英語課程教學的必要手段。高職英語教學具有講就實用、注重實踐的特點，引入信息技術元素，運用計算機技術、數(shù)字技術、網(wǎng)絡平臺等先進的信息技術手段，能夠豐富高職英語教學資源，優(yōu)化英語教學過程，構建新型教學模式。高職英語信息化教學不僅有助于培養(yǎng)學生英語應用能力，還可以引導學生掌握信息化學習方法，增強利用信息技術解決問題的能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。（二）信息技術是特殊時期的特別教學方式。2019年黨中央、國務院做出高職擴招百萬的重大部署，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），各個學校積極響應號召，深入貫徹，針對不同生源和專業(yè)類別特點進一步明確了專業(yè)培養(yǎng)目標，完善教學和學習方式，積極采用線上＋線下的教學方式，確保課程不少、學時不減、標準不降、質(zhì)量不低。2020年受疫情影響，春季學期延時開學，為了應對此次重大突發(fā)事件，教育部于2020年1月29日“停課不停學”的通知，2月4日《教育部應對病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號），要求各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務的支持與帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上教學和線上學習，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。線上信息化教學已成為當前特別的教學方式，借助智慧職教、超星學習通等網(wǎng)絡信息技術平臺，英語作為公共基礎課已全面實現(xiàn)線上授課。（三）信息技術能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性。信息技術具有智能化、容量大、數(shù)字化、便捷化、人性化、內(nèi)容豐富等特點，可以有效地整合英語課程的視頻、圖片、文字、聽讀、說寫等資源，有利于學生學習和模仿英語口語，增加語言情境交流環(huán)境和交流對象，活躍學生的思維，解放學生的思想，使學生由啞巴英語到脫口而出，英語學習由被動變主動，為學生主動參與英語教學活動的聽、說、讀、寫創(chuàng)造了良好條件，充分發(fā)揮了學生的主動性，為英語教學和學習賦予了新的意義和內(nèi)涵。（四）信息技術有利于快速提高英語教學效率。線下英語教學著眼于英語基礎詞匯的積累、語法結構的訓練、英語文章的閱讀和翻譯、常用口語的表述，在課堂上沒有充足的時間讓每位同學鍛煉，學生的聽、說、讀、寫、譯等實際能力的培養(yǎng)不夠。引入現(xiàn)代信息技術，學生可以線上與老師、同學、朋友、英語愛好者，甚至外教和外國朋友在線交流，談討感興趣的話題，聊身邊的事情，對快速提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力具有積極的作用，提升了英語教學的效率。

二、信息技術在高職英語教學中的應用策略

（一）利用信息技術對課程資源進行有機整合。課程資源是教學內(nèi)容的主要載體，在信息化背景下教師需要整合課程相關的優(yōu)質(zhì)教育資源。信息化時代為高職英語教學提供了海量的資源，然而如此豐富的教育資源難免良莠不齊。因此，教師需要利用信息技術手段進行資源的搜索、收集、篩選、整理，并轉(zhuǎn)化、制作為適合高職教學的資源?；谶@些網(wǎng)絡教學資源，可以開發(fā)網(wǎng)絡課程、學習網(wǎng)站、多媒體資料庫等課程資源，實現(xiàn)信息資源的有效整合和優(yōu)化。互聯(lián)網(wǎng)中有全球尖端的、多樣化的教育資源，很多資源具有實用、可靠、易操作等特點，可以多維度增強高職英語課程的信息輸入量，優(yōu)化課程教學資源結構。例如，藍墨云班課、智慧職教、超星學習通等信息化教學平臺，不但擁有豐富且優(yōu)質(zhì)的教學資源，還具有簽到、討論、作業(yè)、測試、考試等功能模塊，可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外即時反饋互動教學［4］。考慮到工作量和篩選難度，教師可以直接從藍墨云班課、智慧職教、超星學習通等信息化教學平臺中搜索優(yōu)質(zhì)資源，提高課程資源整合的效率，并借助網(wǎng)絡平臺開展多種形式的教學，激發(fā)學生的自主學習興趣，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足和弊端，使教學模式更符合當前高職學生的需要。（二）使用信息技術對課程教學進行科學設計。信息化教學要求教師掌握信息教學手段，能夠熟練運用計算機和網(wǎng)絡系統(tǒng)，利用APP平臺、學習網(wǎng)站等豐富教學形式，創(chuàng)新教學設計［5－6］。在教學設計階段，教師要深刻認識到學生的主體地位，根據(jù)學生學習情況、課程定位等制定學習目標，設計教學活動。高職英語教學包括語法、實用英語寫作等模塊，英語知識的獲取和運用需要依托于實踐活動，教師可以將情景對話等視頻資源上傳到云班課資源中，學習任務，便于學生自主預習相關知識。在傳統(tǒng)的英語教學中，課前預習依賴于學生的自覺，教師缺少有效的監(jiān)管手段。依托于網(wǎng)絡教學平臺，教師可以及時了解學生的預習情況，便于對后續(xù)教學活動進行科學設計。針對傳統(tǒng)課堂教學中教師參與度低的問題，可以在課前預習階段一系列的任務和問題，積累本單元的語言知識，可以促進課堂教學中的良性互動?？紤]到學生學習水平的差異，在課前設計環(huán)節(jié)要合理分層，將教學內(nèi)容層層遞進展開，針對不同水平的學生設定不同的學習任務，以鞏固學生的學習信心，使每個學生都能學有所得。教師可以在課前開放討論答疑等模塊功能，引導學生積極提出預習中的問題和疑惑，使學生可以扮演教師的角色，提高學生的參與意識，鞏固預習成果。例如，教師可以圍繞網(wǎng)絡學習系統(tǒng)設計學生的英語學習活動，布置與學生生活息息相關的學習話題，引導學生聆聽、對話、思考，夯實英語知識基礎，鼓勵學生自由發(fā)揮，在討論、辯論中鍛煉英語運用能力。為了促進學生的學習參與度，可以將學生分為若干個學習小組，安排小組學習任務，比如調(diào)查本地區(qū)一年內(nèi)的氣候變化情況，用英語進行數(shù)據(jù)記錄，完成調(diào)查報告，并與其他同學和老師進行討論交流。（三）利用信息技術對課程教學進行有效實施。在課堂教學中，教師需要通過組織多樣化的教學活動，使學生得到全方位的實踐鍛煉。在信息化教學中，課堂教學擺脫了時間和空間的約束，可以在傳統(tǒng)課堂教學之外開展各種網(wǎng)絡教學活動［7］。例如，學生以小組為單位，將現(xiàn)場情境演練的視頻上傳到學習平臺，還可以將對話、朗讀、翻譯等學習成果及時上傳。在教學過程中，要突出學生的主體地位，通過小組討論、頭腦風暴等環(huán)節(jié)給予學生更多的自主空間［8］，讓他們積極交流互動、深入思考討論。為了激勵學生，可以設置經(jīng)驗值等獎勵政策，提高學生參與教學互動的積極性。例如，在學習“Businessmeals”一課時，可以通過網(wǎng)絡學習平臺給出學生學習活動提示，給予學生更多自主學習空間。教師圍繞課文設置問題，比如“Whatdoyouknowaboutbusinessmeals”，鼓勵學生帶著問題去學習，并通過網(wǎng)絡進行討論交流，形成良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的學習精神。（四）使用信息技術對課程教學效果進行合理評價。教學評價是反映教學成效的有效途徑，傳統(tǒng)教學評價體系單一，側重于結果性評價而忽視過程性評價，引入信息技術元素的英語教學可以改進教學評價方式，使教學評價更加全面、合理［9］。教師要關注教學的形成性評價，對學生的學習過程進行監(jiān)控與評價，包括學生的出勤、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)等情況。在網(wǎng)絡學習平臺的幫助下，教師可以依靠簽到、測試、討論等功能模塊實現(xiàn)有效的形成性評價，通過經(jīng)驗值的方式直觀體現(xiàn)每個學生的學習參與程度，記錄學生的所有學習數(shù)據(jù)，客觀反映學生的整個學習過程。教師需要注意教學評價的激勵作用，引導學生積極參與學習，努力提高自己的英語運用能力。信息化環(huán)境下對學生的幫助很多，對學生的誘惑更多，很多學生容易沉迷于網(wǎng)絡，難以專注于學習。教師要鼓勵學生認真的學習態(tài)度，指出學生學習過程中的問題和不足，對于一些共性問題可以組織學生集體討論，對于個性化問題可以私下與學生深入溝通交流，讓學生始終保持參與熱情，在學習中增加自信，獲得學習的快樂和滿足感。

三、結語

在信息化背景下，高職英語教學需要積極引入信息技術元素，運用信息化教學手段激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等實際應用能力。因此，要求對英語課程資源進行有機整合，對英語課程教學進行科學設計，對英語課程教學進行有效實施，對英語課程教學效果進行合理評價，通過使用信息技術對英語教學的課程資源、教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，可提高學生在教學活動中的參與程度，實現(xiàn)高職英語教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

［1］劉晶．教育信息化背景下信息技術與大學英語教學整合路徑探索［J］．海外英語，2020（4）：128－129．

［2］曹夢月，王?。悄軙r代大學英語文化教學中現(xiàn)代信息技術應用調(diào)查研究［J］．教育教學論壇，2020（10）：95－96．

［3］李煜涵．基于信息化技術的高職英語教學現(xiàn)狀及應用分析［J］．海外英語，2019（24）：275－276．

［4］高洋．信息化教學模式助力高職英語教學［J］．科學大眾（科學教育），2019（12）：139－140．

［5］唐瑩，陳永吉．教育信息技術背景下的大學英語教學現(xiàn)狀、問題及對策分析［J］．中國新通信，2017，19（12）：145．

［6］錢芬．引入信息技術元素，提升英語教育教學質(zhì)量［J］．課程教育研究，2019（3）：112－113．

［7］嚴宏堯．關于“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高職英語混合式教學改革探索［J］．海外英語，2019（24）：251－252．

［8］譚宗燕．妙用頭腦風暴教學模式提升大學英語精讀課堂效果［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2016，26（1）：68－71．

［9］譚芳敏，羅璐．高職英語課程教學改革的對策分析［J］．淮南職業(yè)技術學院學報，2016，16（1）：83－85．

作者:譚芳敏 單位:淮南職業(yè)技術學院人文教育系