導語：醫(yī)學專業(yè)英語課程線上線下教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)英語課程設置與教學應當以培養(yǎng)新時代復合型醫(yī)學人才為核心，順應信息化時代高等教育的發(fā)展趨勢，促進醫(yī)學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維發(fā)展和人文情懷提升。本文旨在探討醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)英語課程的設置特點以及線上線下混合式教學模式在醫(yī)學人才培養(yǎng)中的應用。

關鍵詞：新醫(yī)科，醫(yī)學專業(yè)英語，線上線下，混合式教學

新醫(yī)科，是國家為適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，提出的從治療為主到兼具預防、治療、康養(yǎng)的生命健康全周期的新理念。“新醫(yī)科”建設，旨在推進醫(yī)、理、工、文等多學科的交叉融合，培養(yǎng)新時代復合型醫(yī)學人才。這不僅符合“健康中國”戰(zhàn)略對醫(yī)學發(fā)展的新要求，順應中國高等教育的戰(zhàn)略改革，也是傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向“生物—心理—社會—技術”轉(zhuǎn)變的必然趨勢?！靶箩t(yī)科”的構想打破了高等醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)方面單一、狹窄的固有模式，提出了探索培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的復合型醫(yī)科人才的新要求［1］。在“新醫(yī)科”背景下，高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學及相關專業(yè)本科生作為新時代醫(yī)學人才的后備軍，在教育理念和培養(yǎng)模式方面應積極順應信息化時代的人才培養(yǎng)要求。醫(yī)學專業(yè)英語（Englishformedicalpurposes，EMP）學科作為醫(yī)科院校學生的必修課程，在培養(yǎng)和提升醫(yī)學生的全球視野和人文素養(yǎng)中起著至關重要的作用。如何加強醫(yī)學專業(yè)英語學科的課程建設，優(yōu)化課程體系，提高教學質(zhì)量，是“新醫(yī)科”背景下深化醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)英語教育改革的重要任務。筆者所在的院校積極探索適應“新醫(yī)科”建設的人才培養(yǎng)新模式，在醫(yī)學專業(yè)英語教育方面，強化醫(yī)科和人文學科的交叉融合，構建體現(xiàn)醫(yī)學知識與語言技能融合、多學科思維融合、跨學科能力融合的醫(yī)學專業(yè)英語課程體系，凸顯課程的基礎性、交叉性及前沿性。

1新版《大學英語教學指南》與混合式教學模式

教育部2017年頒布的新版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中明確了大學英語的教學目標，即培養(yǎng)學生的應用能力，增強學生跨文化的交際意識和交際能力，同時發(fā)展其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校以及個人發(fā)展的需要［2］?；谶@個教學目標，新版《指南》同時提出，教學方法與手段應具有相對性、針對性、綜合性和多樣性的特點，鼓勵教師將現(xiàn)代信息技術融入英語教學中，采用“線上+線下”的混合式教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的教學方式，從而獲得理想的教學成果。推動信息技術與醫(yī)學專業(yè)英語教學的深度融合，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的模式，體現(xiàn)了國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提出的積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的精神［3］。如何在“新醫(yī)科”背景下結合新《指南》的要求，有效提高醫(yī)學院校專業(yè)英語課程的教學質(zhì)量和學生學習的主體地位，已成為一個亟待解決的問題?；旌鲜浇虒W模式是一種將傳統(tǒng)的課堂教學模式與網(wǎng)絡化教學相結合的教學模式，通過利用各種優(yōu)質(zhì)資源開展線上線下教學，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生在學習中的主體地位［4］。需要明確的是，混合式教學模式并非簡單的混合，而是將不同學習理論、學習資源、學習環(huán)境與學習方式有效地融合，從而使理論更加簡單化、學習資源更加豐富化、學習環(huán)境更加隨意化、學習方式更加多元化的過程。通過混合式教學，學生可以利用適合自己的學習方式，借助不同的學習資源獲取知識，達到最優(yōu)化的學習效果［5］。

2醫(yī)學院校外語課程的設置情況

目前，包括筆者所在學校在內(nèi)的國內(nèi)醫(yī)學院校的英語教學基本上采用“EGP+EMP”的培養(yǎng)模式，即在低年級階段開設以公共語言知識、語言技能教學為主的通識英語（Englishforgeneralpurposes，EGP）課程，高年級階段開設具有醫(yī)學學科特色的醫(yī)學專業(yè)英語（EMP）課程。通識英語階段的課程以知識的全面性和普遍性為主，注重語言習得、技能訓練、人文教育和跨文化交際能力的融合，可為后續(xù)醫(yī)學專業(yè)英語學習做好語言、技能和知識準備。醫(yī)學專業(yè)英語階段的課程注重醫(yī)學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，旨在依托醫(yī)學學科內(nèi)容，提高學生的專業(yè)英語語言應用技能。其課程目標既注重對語言知識的掌握，又涵蓋了對醫(yī)學學科知識的學習。課程設置以醫(yī)學生的需求為導向，突出實用性原則，既包括以學科內(nèi)容為依托的醫(yī)學專業(yè)英語，也有以培養(yǎng)學術素養(yǎng)為導向的學術英語［6］。醫(yī)學專業(yè)英語主要包括提升學生醫(yī)學語言技能的生物醫(yī)學英語、醫(yī)學人文英語以及醫(yī)學英語視聽說等基礎課程；學術英語則包括提升醫(yī)學生科研以及學術素養(yǎng)的醫(yī)學學術交流英語和醫(yī)學英語論文寫作等高級課程。醫(yī)學專業(yè)英語的主干課程——生物醫(yī)學英語課程依托醫(yī)學學科內(nèi)容，以人體系統(tǒng)為主線，可幫助學生用英語系統(tǒng)性地學習與醫(yī)學學科相關的內(nèi)容。醫(yī)學人文英語課程以醫(yī)學人文素養(yǎng)為實踐導向，幫助學生理解醫(yī)學、健康、生命與人文之間的關系及其復雜性，提高學生醫(yī)學人文英語的各項綜合運用能力和醫(yī)學人文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)集英語交際技能、創(chuàng)新思維能力、人文精神和全球視野為一體的適應社會和時展的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才。醫(yī)學英語視聽說課程以培養(yǎng)和增強學生的醫(yī)學學術英語交際能力為目標，使學生能夠在較為真實的語境中鞏固和強化專業(yè)語言知識。醫(yī)學學術交流英語課程強調(diào)學以致用，構建醫(yī)學學術交流的真實場景，使學生能夠了解學術交流活動所需的英語知識和技能。醫(yī)學英語論文寫作課程突出學術論文寫作的基本規(guī)范和寫作技巧，培養(yǎng)學生學術研究的思路和研究方法，提高其學術素養(yǎng)。

3醫(yī)學專業(yè)英語的混合式教學模式

近年來，筆者所在的醫(yī)學院校順應信息化時代教育教學的改革趨勢，積極應用信息化手段創(chuàng)新醫(yī)學專業(yè)英語教學模式，逐漸構建起智慧型醫(yī)學專業(yè)英語教學環(huán)境。以線上線下混合式教學為主要形式，最大化地利用醫(yī)學英語教學資源，重構“線上基礎知識與線下核心知識相融合”的混合式教學內(nèi)容、“線上可視化與線下直觀化相結合”的混合式教學設計、“線上自我思考與線下探究合作相結合”的混合式教學過程及“線上全過程記錄與線下個性化評價相結合”的混合式教學評價體系。3.1混合式醫(yī)學專業(yè)英語教學內(nèi)容重構。根據(jù)專業(yè)學習階段醫(yī)學生的實際需求，教師對國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學專業(yè)英語線上教學資源進行了合理篩選與利用。優(yōu)質(zhì)的線上資源為學生提供了更加多樣化的學習方式，也有助于最大限度地幫助醫(yī)學生實現(xiàn)學習的個性化［7］。例如，選用中國大學MOOC平臺上的醫(yī)學英語詞匯進階作為醫(yī)學專業(yè)英語入門階段的線上基礎課，要求醫(yī)學生按教學進度完成課程學習和測試。線下課堂則以完成產(chǎn)出任務為主，學生根據(jù)線上所學的知識進行多形式的應用，包括個人或分組匯報、項目展示等，從而提高線上線下教學的產(chǎn)出效果。此外，動員教師積極創(chuàng)建專業(yè)特色突出、實用性強的校內(nèi)醫(yī)學專業(yè)英語SPOC。目前已有包括醫(yī)學英語詞匯學及應用在內(nèi)的多門專業(yè)英語SPOC上線并用于學生的日常學習，在豐富學生線上學習資源的同時，也提升了教師的專業(yè)發(fā)展能力與信息化素養(yǎng)。通過將線上教學資源與現(xiàn)有醫(yī)學專業(yè)英語教材內(nèi)容進行整合，使專業(yè)英語知識更趨模塊化、系統(tǒng)化，從而構建起“線上基礎知識與線下核心知識相結合”的混合式教學內(nèi)容。2020年春季的肺炎疫情期間，學校響應國家號召“停課不停學”，積極開展線上教學。教師根據(jù)醫(yī)學院校學生的特殊性，及時、廣泛地選取與疫情相關的信息資源，包括相關詞匯、句式和交流用語等，以拓展學生的醫(yī)學專業(yè)英語知識。此外，收集有關疫情的國內(nèi)外權威英文文獻、英文報道及影音資源，全方位提升了學生的醫(yī)學專業(yè)英語能力，培育了其人文精神和科學素養(yǎng)，同時也增強了醫(yī)學生的責任心和使命感。3.2混合式醫(yī)學專業(yè)英語教學設計。醫(yī)學專業(yè)英語教學打破了單純以課堂為依托的教學形式，教師利用信息技術（包括QQ群、微信群及雨課堂等）升級教學手段，構建新型的教學設計模式。以應用雨課堂為例，結合其內(nèi)在功能和醫(yī)學專業(yè)英語課程特點，教師在上課前根據(jù)教學大綱的重點內(nèi)容制作教學課件，隨后上傳至移動端供學生預習，使學生在課前對所要學習的知識有大致的了解，并鼓勵學生及時反饋預習過程中遇到的問題。隨即測試題對學生的預習情況進行檢測。對于學生的課前自主學習情況，教師采用公示后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式加以監(jiān)督，從而增強學生線上學習的主動性。線下課堂上，教師對學生普遍存在的疑問進行集中解答，并進行相關知識點的擴展性應用，從而構建“線上可視化與線下直觀化相結合”的混合式教學設計，大大提高了學習的效率。在肺炎疫情的特殊時期，教師靈活采用多種形式的線上授課，將授課內(nèi)容錄制成語音課件的形式提前給學生，利用課堂時間開展翻轉(zhuǎn)課堂、實時互動及拓展訓練，實現(xiàn)了教學活動從教室到網(wǎng)絡空間的轉(zhuǎn)換，教學效果顯著。混合式、移動化、交互式的教學設計形式符合當代醫(yī)學生的認知特點，凸顯了混合式教學設計的優(yōu)勢。3.3混合式醫(yī)學專業(yè)英語教學過程。由于醫(yī)學專業(yè)英語的課時有限，為了使學生能夠更有效地完成學習任務，教師利用互聯(lián)網(wǎng)移動端、醫(yī)學英語學習平臺等媒介組織學生進行線上限時學習，線下時間則注重將理論知識轉(zhuǎn)化為運用，進行更為深入的探究式學習。目前，本校教師已為學生創(chuàng)建了醫(yī)學英語學習公眾號、醫(yī)學英語有聲學習平臺等多種形式的線上學習工具開展混合式教學，將傳統(tǒng)課堂教學的互動性優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的便捷性優(yōu)勢有機結合，發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，以及學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［8］，從而構建起“線上自我思考與線下探究合作相結合”的混合式教學過程。3.4混合式醫(yī)學專業(yè)英語教學評價。在醫(yī)學英語視聽說平臺及雨課堂等技術的支持下，我校搭建起了全方位、全過程的醫(yī)學專業(yè)英語教學管理體系，為學生的學習過程提供了更加客觀的考核評價依據(jù)。教師實時掌握學生的學習進度和學習效果，突出了形成性評價的優(yōu)勢，評價過程更趨精細化、可視化、便捷化，從而構建起“線上全過程記錄與線下個性化評價相結合”的混合式教學評價體系。以網(wǎng)絡教學平臺為載體開展醫(yī)學專業(yè)英語混合式教學的教學效果調(diào)查顯示，學生主動參與英語課程學習的時間較傳統(tǒng)課堂明顯增加，學習熱情及主動性顯著提高；師生間及學生間的互動交流頻率增加，有利于培養(yǎng)學生的溝通技巧、語言表達、人文素養(yǎng)及批判性思維［9］。學生應用網(wǎng)絡等媒介進行學習，使抽象問題形象化、具體化，復雜問題簡單化，枯燥問題生動化，學習效率顯著提高，課堂效果明顯增強。在階段性考核中，可以看到學生綜合成績有了明顯提高。

4結語

信息技術的發(fā)展為醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)英語的混合式教學提供了有力支持，混合式教學將優(yōu)質(zhì)的在線學習資源與傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢相結合，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的重構和創(chuàng)新。教師的教學活動由課堂內(nèi)擴展到了課堂外，學生可以在校園內(nèi)外的任何時間利用智能移動設備學習，大大提高了學習產(chǎn)出效果。同時，基于網(wǎng)絡教學平臺及優(yōu)質(zhì)教學資源庫開展醫(yī)學專業(yè)英語混合式教學，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮醫(yī)學生的主體性作用，與傳統(tǒng)課堂教學相比，在培養(yǎng)醫(yī)學生的語言技能、提高信息素養(yǎng)等綜合能力方面展現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。此外，混合式教學中的學習動機激勵、過程性評價等措施能夠有效激發(fā)醫(yī)學生的學習動機，提高其學習效率。多元化的評價方式有助于教師對醫(yī)學生的學習活動及時做出調(diào)整和優(yōu)化，使學生的學習活動能夠更有效地改善其學習效果。在“新醫(yī)科”背景下，信息技術與課程教學深度融合的混合式教學模式必將成為醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)英語學科教學的發(fā)展趨勢。

參考文獻

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作者:于洋 高峰 尹劍 楊春會 單位:大連醫(yī)科大學