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【摘要】經(jīng)濟全球化以及文化多元化時代的到來，對學生的素質(zhì)要求也越來越高。英語專業(yè)學生為了適應時展需求，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷對“大學英語”課程進行變革，通過課程模塊化、對“大學英語”“問題教學法”模式進行創(chuàng)新，也取得了一系列成果，如課程設計準專業(yè)化、教學手段多樣、課程評價客觀全面等，培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的英語國際化人才，為社會提供一定的社會就業(yè)崗位，一定程度上促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；“大學英語”；改革；課程

一、“大學英語”課程體系改革研究的必要性

隨著新時代中國特色社會主義的到來，工業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構不斷調(diào)整，社會眾多崗位逐漸被機器人所占領，對于大學生來說，要想擺脫一畢業(yè)就失業(yè)的這種現(xiàn)象，創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力變得尤其重要。目前部分學校采用傳統(tǒng)的章節(jié)式的課程課本教學，知識繁雜，教師不能很好地發(fā)揮自己的教學特色，只能根據(jù)大綱進行授課，課堂全程講解知識點，枯燥乏味，學生學習英語的積極性欠缺，教學效果欠佳，不利于培養(yǎng)英語專業(yè)性人才。英語作為一種國際性語言，在經(jīng)濟全球化以及文化多元性時代，具有重大的學習價值。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導向?qū)Α按髮W英語”課程體系進行研究適應了當今時代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的主題，具有一定積極意義。首先能夠提高學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。章節(jié)式課程課本教學改為多元化模塊化課程體系，所學科目有所精減，一定程度上減輕學生壓力，受到學生歡迎，提高學生學習的興趣，讓其在學習中變被動為主動，增加學習熱情，提高學習效率，教學效果更佳。其次，教師在課堂上傳授相關創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)熱情，讓學生在無形中受到影響，為以后的創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。最后，大學生在社會中進行創(chuàng)業(yè)，為社會提供更多就業(yè)崗位，降低社會大學生失業(yè)率，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。因此，必須堅持以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導向的“大學英語”課程體系改革，從大一開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)能力，滿足學生的就業(yè)和社會需求。

二、“大學英語”課程體系改革成果

“大學英語”作為大學階段學生必修課程之一，對學生考級、考研以及未來發(fā)展具有極其重要的作用。近年來，在我國的大力推動下，“大學英語”課程體系堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，積極推進改革，取得了一系列成就。（一）準專業(yè)化設置課程。首先，課程設計目標發(fā)生改變。由原來的社會本位觀轉(zhuǎn)為學生本位觀，由教師為主導轉(zhuǎn)為學生為主導，由傳授知識為主轉(zhuǎn)為實用性教學，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，提高他們的思考能力及動手能力，為學生未來創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。其次，課程設置發(fā)生改變?！丁按髮W英語”課程教學要求》指出，“大學英語”的教學目標是培養(yǎng)學生英語的綜合應用能力，特別是聽說讀寫能力，使他們在以后的生活或工作中能夠熟練地運用英語進行口頭或書面的信息交流，提高學生綜合素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展以及國際交流的需要。根據(jù)這一政策，“大學英語”課程體系改革重新劃分，有幾個不同分類。按照科目進行劃分：將傳統(tǒng)的聽力課和精讀課改為準專業(yè)化的綜合課、聽說課、寫作課以及練習課等，不同課旨在培養(yǎng)學生不同能力，促進學生英語能力的提高。按照教學手段進行劃分：將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結合，如多媒體課、常規(guī)媒體課、多媒體與傳統(tǒng)教學手段結合等方式。其中多媒體主要用于聽說課，教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設交際情境，學生進行模擬的形式，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，以及英語的語感；傳統(tǒng)教學手段主要用于寫作課，教師向?qū)W生講解寫作技巧及要領，為學生布置寫作任務，展示班級優(yōu)秀作文等通過一系列寫作活動，培養(yǎng)學生寫作能力及鑒賞能力；多媒體與傳統(tǒng)教學手段結合主要用于練習課與綜合課，練習課與綜合科考察能力廣泛，采用綜合式的教學手段有利于培養(yǎng)學生多方面的才能。最后，英語課課時增加。由原來的284左右增加到340左右，尤其在大學一年級增加大量課時，在這一時期，通過精講精練，講練結合，以講為輔，以練為主的方式，多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結合，讓學生做語言知識的主動者、接受者。（二）合理利用教學手段。教學手段能夠裨補缺漏，對教學效果起著重要的作用。單一的教學手段，持續(xù)性地給學生傳授知識，忽視了讀與聽的能力，容易使學生產(chǎn)生疲憊心理。多樣式的教學手段，太過于形式，過于繁瑣，容易使學生注意力集中于教學手段，而忽視正常的知識傳授，喧賓奪主。教學手段多種多樣，每一種都有其優(yōu)勢和不足，“大學英語”教學過程千般萬化，更不應滿足一種教學手段，而應多種教學手段相結合，或不同專項講解使用不同教學手段。如練習課可綜合使用多媒體和傳統(tǒng)教學手段，通過實際交際活動，運用已經(jīng)掌握的英語語言知識和詞語，達到復習、鞏固、加強的作用。總之，新時代“大學英語”課程應合理利用教學手段。（三）客觀全面的課程評價?！丁按髮W英語”課程教學要求》中明確指出，教學評價是大學教師授課的重要一環(huán)，包括形成性評價和終結性評價。之前“大學英語”教學評價主要以終結性評價為主，對形成性評價沒有過多重視。但隨著教育理念的發(fā)展，越來越發(fā)現(xiàn)，終結性評價已經(jīng)不適合當今時代教育發(fā)展潮流。新課程理念也明確指出了形成性評價的重要意義。形成性評價即為關心學生，關注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學習策略、能力、所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃芗罢莆栈A知識和學習內(nèi)容的水平等。這種評價方式區(qū)別于終結性評價的是不再只關注結果，而是更加關注學習的過程。對學生進行正確、客觀的評價，能夠幫助學生正確認識自己，增強學生學習的自信和動機，對學生的學習起到一定推動作用。目前，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導向的“大學英語”課程體系改革，倡導形成性評價與終結性評價相結合，其中，形成性評價占期末考試的70%，終結性評價占比30%，自此，學生開始注重出勤，課上表現(xiàn)，作業(yè)完成度等，學習積極性提高，課堂效果得到積極展現(xiàn)。

三、“大學英語”課程體系改革的途徑

當今“大學英語”課程知識蕪雜，沒有合理的結構安排，教師在進行授課時課堂較單一，教師上課提問較少，以教師為中心的模式導致學生積極性及主動性不高，創(chuàng)新力不夠。對“大學英語”課程體系進行改革，可對以往存在問題進行革新，接下來將從課程、教師上課授課兩方面進行分析。（一）課程模塊化。根據(jù)課程目標實行“課程模塊化”，設置綜合性課程，促進不同專項之間相互聯(lián)系，相互滲透。教學方面，擺脫以前單一性、三段式教學模式，堅持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導向，堅持能力本位原則，實施專業(yè)標準與創(chuàng)業(yè)標準、崗位標準相貫通的培養(yǎng)模式，可將其貫徹到每個教學時段?？蓪⒔虒W時段分為一、二、三、四學期，第一、第二學期重在課堂教育，在課堂上通過情景教學等一些其他方式培養(yǎng)學生英語的聽說讀寫能力，第三、第四學期重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)等相關知識與能力，并適當時間進行具體實踐操作。師資隊伍建設方面，師資隊伍的優(yōu)劣性，對教學質(zhì)量的好壞起著決定性作用，同時好的人才培養(yǎng)方式也必須以強大的師資作為后盾，因此，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導向的“大學英語”課程體系改革必須提升師資力量，優(yōu)化教師結構。學校相關負責人，可尋求政府的幫助，政府可利用其具有的權威等，對學校進行資金支持、人才供應等，學校還可招聘外教，或聘用創(chuàng)業(yè)成功的人才進行授課，并對所聘用教師的教學方式進行培養(yǎng)，從教師方面入手，推進教學改革，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力極強的英語專業(yè)型人才。（二）“大學英語”“問題教學法?！蹦Ｊ絼?chuàng)新“問題教學法”是采用教師提出問題、學生進行回答的形式，來激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，增加學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生的創(chuàng)新意識。從教師層面說，“問題教學法”要求教師提出的每個問題保證有效性。教師在提問問題時應抓住問題的實質(zhì)，問題簡單明了，便于學生能夠運用自己所學過的詞匯和語言形式進行回答。同時教師提出的問題還應與所學材料、學習價值有關，學生對問題的回答能夠激發(fā)學生的思維，有利于學生對上課所學內(nèi)容的進一步掌握。教師提出的問題還應具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性，但同時也要注意與學生知識結構、生活經(jīng)歷有關，適當進行知識性拓展，保證班級大多數(shù)學生都能回答出來。另外，教師還應具備把控課堂的能力，在課上創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠毫無顧忌地回答問題，將學生的課堂參與計入學生的平時成績，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。最后，對于學生對問題的回答，教師應該去尊重理解每位學生，并適當對學生給出的答案進行評價。從學生層面說，首先，學生應該積極去回答老師的提問，積極參與到課堂，真正做到教師引導、學生主體。其次，作為一名學生，應具有主動提出問題的意識。上英語課時，學生應該跟著教師的思路，面對課上不懂的問題，應及時進行提問，課上不適當提問的時候?qū)W生可私下向教師請教，養(yǎng)成愛英語、會說英語、會學習的良好習慣。最后，學生課前需做好課前預習，對于課本中出現(xiàn)的文章應多讀、多記不認識的單詞?！按髮W英語”問題式教學方式，對教師和學生的考驗是極高的，都應提前對課本知識進行了解，這樣才能有效地提出問題、分析問題并解決問題。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導向的“大學英語”課程體系改革任重而道遠，需要各個教師以及專家在實踐的基礎上共同探索，讓學生學習英語基本技能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結語

英語作為一門國際性語言，本身就具有很大的研究價值及可塑性，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導向的“大學英語”課程體系改革的研究，體現(xiàn)了21世紀“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的方針政策，同時也意味著中國“大學英語”課程體系改革的發(fā)展與完善，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為導向的“大學英語”課程體系改革是致力于打造一批英語專業(yè)能力扎實、創(chuàng)新能力顯著、創(chuàng)業(yè)意識高漲的大學生團體，培養(yǎng)出符合時展的人才，以此推動我國教育事業(yè)的進步，國家的發(fā)展。因此，對其進行研究時，應始終保持全面、發(fā)展的理念，共同促進“大學英語”課程體系發(fā)展。

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作者:權宇 單位:鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院