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摘要:在簡要分析大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，文章指出:大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)應(yīng)因校制宜，考慮辦學(xué)層次、生源等多種因素，以學(xué)生為中心，基于需求分析，以產(chǎn)出和應(yīng)用為導(dǎo)向，在進一步提升學(xué)生聽說讀寫譯等基本功的同時，提高其跨文化交際能力和學(xué)術(shù)能力;倡議構(gòu)建后續(xù)課程教學(xué)共同體，加強教學(xué)團隊及教學(xué)資源建設(shè)，確保后續(xù)課程的可持續(xù)性發(fā)展，更好滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;后續(xù)課程;需求分析;教學(xué)共同體;可持續(xù)性發(fā)展

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017)(下文簡稱《指南》)指出:“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要?！苯陙恚凇吨改稀返闹笇?dǎo)下，不少高校更新教學(xué)理念，積極改革大學(xué)英語課程體系，在校本特色個性化大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建［1］、具有校本特色的大學(xué)英語教學(xué)方案制定［2］、大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置［3］、大學(xué)英語后續(xù)課程混合教學(xué)模式應(yīng)用［4］、大學(xué)英語后續(xù)課程“三位一體化”建設(shè)［5］等方面的研究和實踐取得了可喜成績，摸索出了較為有效的大學(xué)英語改革新路徑，對其他高校進一步完善大學(xué)英語課程體系及后續(xù)課程設(shè)置有著重要的借鑒意義。然而，由于高校目標定位、生源、辦學(xué)條件等不同，一個高校不能照抄照搬其他高校的改革經(jīng)驗。高校必須探索適合自己的英語后續(xù)課程可持續(xù)發(fā)展對策。這里的“后續(xù)課程”既包括為低年級階段已通過全國大學(xué)英語四級或六級考試的學(xué)生開設(shè)的英語類課程，也包含為滿足高年級階段學(xué)生個性化需求而開設(shè)的其他英語類相關(guān)課程。在個人層面，后續(xù)課程在滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等需要方面起著重要作用;在國家層面，“外語教育是提升國家語言能力的重要途徑”［6］。本文在簡要分析大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出后續(xù)課程發(fā)展對策，以期對高校的后續(xù)大學(xué)英語教學(xué)有所啟示。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

目前，普通高校大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)改革還不盡如人意，主要存在以下問題:一是部分高校的后續(xù)課程建設(shè)仍處在起步和探索階段，存在課程種類不豐富、課時不足、教學(xué)評價和教學(xué)管理不完善等問題?！澳壳?，國內(nèi)高校開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程起步較晚，是一個比較嶄新的領(lǐng)域，無論是從其目標、內(nèi)容、管理、課程設(shè)置，還是從教材的選用以及課程評估等諸多方面較傳統(tǒng)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程缺乏‘科學(xué)性’‘系統(tǒng)性’‘合理性’?！保?］二是后續(xù)課程特色不鮮明。一些普通高校只是開設(shè)了常規(guī)的后續(xù)課程(如高級英語寫作、跨文化交際等)，卻沒有或很少開設(shè)具有校本特色的英語后續(xù)課程(如學(xué)術(shù)英語)。三是學(xué)生基本技能的后續(xù)培養(yǎng)沒有得到足夠重視。低年級階段，一些學(xué)生沒有通過全國大學(xué)英語四級或六級考試，他們的聽說讀寫譯等技能有待進一步提高。即便是通過了相關(guān)考試，部分學(xué)生的英語口語、寫作等產(chǎn)出性技能并不理想。而這些學(xué)生基本技能的“精細化”和“應(yīng)用性”培養(yǎng)在部分高校的后續(xù)課程建設(shè)中卻沒有得到充分體現(xiàn)。四是外語教師教學(xué)發(fā)展及個人發(fā)展不理想，一定程度上影響了后續(xù)課程的拓展與可持續(xù)性發(fā)展?！拔覈咝Ｍ庹Z教師人數(shù)眾多，但其專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展不盡如人意。”［7］

三、大學(xué)英語后續(xù)課程發(fā)展對策

根據(jù)《指南》，“大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。”不同高校大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)存在的問題形式及輕重不同，解決路徑也各異，但都應(yīng)基于社會發(fā)展要求、學(xué)校目標定位、學(xué)生個性化需求等，體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性。對普通高校而言，后續(xù)課程的教學(xué)目標是持續(xù)提升大學(xué)生的聽說讀寫譯等應(yīng)用能力、跨文化交際能力及學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語能力，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。筆者認為應(yīng)主要從以下幾個方面著手:(一)適時了解學(xué)生對后續(xù)課程的需求。“我國外語教育長期以來存在的一個突出問題就是缺少以需求分析為導(dǎo)向的外語教育戰(zhàn)略科學(xué)規(guī)劃，其表象就是全民學(xué)英語以及‘一刀切’的教學(xué)要求引發(fā)的諸多不正常現(xiàn)象。”［8］大學(xué)英語后續(xù)課程涉及面廣，學(xué)生來自不同專業(yè)，且數(shù)量較大。他們對后續(xù)英語學(xué)習(xí)究竟有什么需求和建議?如何調(diào)整課程設(shè)置以更好地滿足他們的需求?基于這些考慮，2019年上半年，筆者利用問卷星，針對所在學(xué)校2017級非英語專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查。設(shè)置的一個主要問題是:高年級階段，你建議開設(shè)哪些后續(xù)英語類課程?(開放性問題，建議課程可不止一個。)收回有效問卷共1194份(參加問卷調(diào)查的學(xué)生中有一部分已通過四級考試)，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示:另外，統(tǒng)計結(jié)果低于1%的情況還有:商務(wù)英語0．67%、選修課0．59%、詞匯學(xué)習(xí)0．42%、趣味英語0．42%、應(yīng)試0．25%、開闊視野的課程0．25%、科技英語0．17%、簡歷0．17%、國際禮儀與國際教育0．17%、英語發(fā)音0．17%。整個統(tǒng)計結(jié)果中，口語學(xué)習(xí)需求排在首位，緊接著是聽力學(xué)習(xí)需求。顯然，學(xué)習(xí)者急需提高聽說能力?？佳信旁诘谌唬瑢嶋H應(yīng)用能力的提高排在第4位(以“實用”“應(yīng)用”“實踐”為關(guān)鍵詞檢索得出的結(jié)果)，四級考試課程與培訓(xùn)及寫作需求并列第五，閱讀和雅思培訓(xùn)需求并列第六。對交流及外教授課的需求以及了解西方文化的需求、六級培訓(xùn)、專業(yè)英語或與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)需求所占比例也較高。另外，還有托福培訓(xùn)及翻譯、語法學(xué)習(xí)需求等。進一步分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生想進一步深化英語學(xué)習(xí)，并且他們“學(xué)以致用”的愿望也通過對“應(yīng)用”“實用”“實踐”等的需求得以反映，但其內(nèi)在動因和學(xué)習(xí)需求不一而足。這些需求可歸類如下:(1)基礎(chǔ)需求:對提升基礎(chǔ)聽、說、讀、寫、譯等技能的需求，既通用英語學(xué)習(xí)需求。(2)應(yīng)試需求:包括四級考試、六級考試、考研及出國英語考試(雅思、托福培訓(xùn))需求。(3)發(fā)展需求:包括專業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語學(xué)習(xí)需求(科技英語、商務(wù)英語等)和跨文化交際能力及文化素養(yǎng)提升需求(如國際禮儀、國際教育、影視、文學(xué)鑒賞等)。需要說明的是，沒有填寫或填寫了“無”“沒有建議”“不清楚”等的學(xué)生共計164人，占13．74%;不建議開設(shè)后續(xù)課程者35人(占2．93%)，他們主要認為“沒有必要”“自學(xué)就可以”“適合自學(xué)”“網(wǎng)課效率更高”等。另外，寫“都可以”或“都行”“各種類型的”等占1．00%。與此同時，筆者針對已通過四級考試，第四學(xué)期正在選修不同后續(xù)課程(如中級英語寫作、中級英語聽說、大學(xué)英語六級、考研英語、英語電影欣賞、英語看世界、雅思聽力與口語、雅思閱讀與寫作等)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，其中一個問題是“未來英語學(xué)習(xí)中您最想進一步增進哪方面的知識或技能?”(多選題)。共有990名學(xué)生作答。統(tǒng)計結(jié)果顯示，排在前6位的是聽、說、讀、寫、譯及跨文化交際能力。值得一提的是，選修雅思聽力與口語和雅思閱讀與寫作的學(xué)生(分別為23人、70人)認為在打好基本功的基礎(chǔ)上，想學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)從另一方面驗證了前面的問卷調(diào)查結(jié)果。上述調(diào)查結(jié)果及分析表明，我們可根據(jù)通用英語學(xué)習(xí)需求、應(yīng)試需求、發(fā)展需求等有針對性地設(shè)置后續(xù)課程，實施分層分類教學(xué)，有效提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)和跨文化交際能力。(二)夯實英語基本功，提高實際應(yīng)用能力。在構(gòu)建個性化后續(xù)課程體系過程中，要依照《指南》，借鑒其他高校好的做法，更重要的是要基于校本現(xiàn)實，考慮社會發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展目標定位、大學(xué)英語教學(xué)目標定位、大學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求(專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè))、教師隊伍、資源條件等，處理好社會發(fā)展需求及學(xué)校辦學(xué)定位等宏觀要求與學(xué)生個體微觀需求之間的關(guān)系，解決好固本守正與內(nèi)涵拓展之間的關(guān)系。只有這樣，構(gòu)建的課程體系才不會脫離社會現(xiàn)實和辦學(xué)目標，不會偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能真正滿足學(xué)生的需求，達到后續(xù)課程的預(yù)期教學(xué)目標。設(shè)置后續(xù)課程時，應(yīng)做到“固本守正”。這里的“本”指的是聽說讀寫譯等基本技能的培養(yǎng)。扎實的英語基本功是學(xué)習(xí)者用英語進行跨文化交際、發(fā)展專業(yè)與學(xué)術(shù)的根基，沒有前者，后者很難得以提升。無論構(gòu)建什么樣的后續(xù)課程體系，都應(yīng)注意夯實學(xué)生的基本功?！笆卣钡囊馑际?以“內(nèi)容”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，進一步圍繞對外“交流”與“溝通”做文章，增進后續(xù)大學(xué)英語教學(xué)的針對性。英語是拿來用的，我們應(yīng)實施以產(chǎn)出為導(dǎo)向的后續(xù)課程教學(xué)?！巴庹Z是具有人生擴展功能的語言，能夠開闊眼界，與世界對話?！保?］在進一步夯實通用語言能力的同時，加強對學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。針對不同領(lǐng)域、不同語境，圍繞交流與溝通做文章，培養(yǎng)大學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位中用英語有效進行交流的能力。(三)確保可持續(xù)性發(fā)展。早些年開設(shè)的英語輔修課程或拓展類課程(既高年級階段開設(shè)的英語語言、文化等課程)旨在深化大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，類似于本文探討的后續(xù)課程。受教學(xué)理念、師資、教學(xué)資源、教學(xué)手段等的影響，這些課程的開設(shè)零零散散，斷斷續(xù)續(xù)。目前，面臨英語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的巨大變化，如何才能確保大學(xué)英語后續(xù)課程健康可持續(xù)性發(fā)展?筆者認為應(yīng)做好以下幾個方面的工作:1．堅持銜接性原則及融合發(fā)展原則后續(xù)課程建設(shè)過程中，應(yīng)重點考慮課程設(shè)置內(nèi)在的關(guān)聯(lián)及學(xué)習(xí)者英語綜合素質(zhì)的融合培養(yǎng)等，堅持如下相關(guān)原則。第一，銜接性原則?！案鞲咝？梢愿鶕?jù)實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標?！焙罄m(xù)課程設(shè)置應(yīng)考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，要與之前的大學(xué)英語相關(guān)課程有機銜接，并要確保各個后續(xù)課程橫向的有機聯(lián)系及縱向的科學(xué)銜接。第二，融合發(fā)展原則。不應(yīng)割裂“工具性”和“人文性”，相反，應(yīng)融兩者為一體，融合培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能、文化素養(yǎng)與跨文化交際能力、職業(yè)英語素養(yǎng)及學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)等。也就是說凸顯語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步與綜合培養(yǎng)?！斑M行語言教育，無論是母語的語文教育還是外語教育，其目的、任務(wù)有三:一是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有全面綜合的語言能力;二是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，并逐步養(yǎng)成健康的審美情趣和文化品位來鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品;三是讓學(xué)生受到真善美的教育與熏陶，培養(yǎng)正確的社會價值觀?！保?］對普通高校而言，大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)以進一步提升學(xué)生的語言、文化綜合素養(yǎng)及應(yīng)用能力為目標，做到課程“基礎(chǔ)性”的延伸和“發(fā)展性”的有機統(tǒng)一。2．構(gòu)建后續(xù)課程教學(xué)共同體《新時代高教40條》第2條中講道:“堅持學(xué)生中心，全面發(fā)展。以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重‘教得好’，更注重‘學(xué)得好’，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹鯓硬拍軐崿F(xiàn)“教得好”和“學(xué)得好”?其中一個主要路徑是構(gòu)建由大學(xué)英語骨干教師及學(xué)生代表參加的“教”與“學(xué)”的共同體。在這一共同體中，相關(guān)教師對后續(xù)課程建設(shè)進行專題研究，指導(dǎo)學(xué)生做好后續(xù)課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，并以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，逐步提升后續(xù)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。學(xué)生要積極反饋、建言獻策，確保后續(xù)課程有效開展?？傊?，只有教師與學(xué)生之間實施良性互動，才能確保后續(xù)課程有吸引力，也才能實現(xiàn)“教得好”和“學(xué)得好”雙贏。3．加強特色教學(xué)資源建設(shè)，拓展學(xué)習(xí)空間中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等眾多在線教學(xué)平臺為后續(xù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了有利條件。在線教學(xué)資源從英語語音、詞匯、寫作、翻譯到英美概況、跨文化交際、演講、辯論、學(xué)術(shù)英語等不一而足，一定程度上滿足了后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要。一方面我們要充分利用現(xiàn)有在線課程資源，有目的、有計劃引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí);另一方面，要加強特色后續(xù)課程教學(xué)資源建設(shè)，做到“引建并重”。例如，構(gòu)建校本在線課程體系，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際和要求設(shè)置語言、跨文化交際、應(yīng)試培訓(xùn)、專業(yè)英語、職業(yè)英語等模塊，拓展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，突出針對性和特色。4．推動教師發(fā)展，加強后續(xù)教學(xué)團隊建設(shè)理念轉(zhuǎn)變，教師先行。后續(xù)課程對外語教師來說是一大挑戰(zhàn)，“隨著大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和明確，廣大英語教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整堪比一次再創(chuàng)業(yè)”［10］。鑒于此，首先，我們應(yīng)識變、應(yīng)變、求變，“對于語言的功用、語言能力、語言教育都需要用世界的眼光來思考”［9］。其次，高度重視教師發(fā)展，組建以課程建設(shè)為依托的后續(xù)課程教學(xué)團隊，推進團隊教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，加強教學(xué)團隊教育技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)研究能力提升、教學(xué)技能改進等，打造一支高質(zhì)量教學(xué)團隊，為開設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的后續(xù)課程提供重要支持和保障。5．科學(xué)構(gòu)建后續(xù)課程體系“高校要建設(shè)新文科，做強大外語，培養(yǎng)‘一精多會’‘一專多能’的國際化復(fù)合型人才。”［11］在這一大背景下，我們應(yīng)以教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，立足校情，從時代和社會發(fā)展的新需求出發(fā)，基于學(xué)生的特點、需求和校本特色，充分考慮后續(xù)課程的教學(xué)理念、目標、內(nèi)容、方法和手段、標準等，科學(xué)構(gòu)建后續(xù)課程體系。后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)的拓展和延伸，應(yīng)凸顯學(xué)生英語能力和素質(zhì)的“精細化”“國際化”與“應(yīng)用性”培養(yǎng)，體現(xiàn)英語教育“工具性”與“人文性”的有機融合，考慮課程設(shè)置的橫向有機聯(lián)系與縱向科學(xué)銜接，基于通用英語、專門用途英語、跨文化交際等模塊，構(gòu)建形式不一的課堂教學(xué)與實踐教學(xué)體系。

四、結(jié)語

大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)與改革是個復(fù)雜的漸進過程，受辦學(xué)層次、辦學(xué)積淀、生源、師資等多種因素影響。為確保后續(xù)課程的可持續(xù)性發(fā)展，既要立足校情，還要對接社會;既要考慮辦學(xué)目標，還要關(guān)照學(xué)生個性發(fā)展需求;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也要加強后續(xù)課程學(xué)習(xí)的規(guī)劃與引導(dǎo);既要固本守正，進一步夯實學(xué)生聽說讀寫譯基本功，還要加強其跨文化交際能力及學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的有機結(jié)合。另外，還需要加強特色學(xué)習(xí)資源和平臺建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、后續(xù)課程體系構(gòu)建等，更新教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，提高課程學(xué)習(xí)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

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作者:陳文凱 王玲玲 單位:鄭州輕工業(yè)大學(xué)