導(dǎo)語：英語專業(yè)翻譯教學(xué)定位與改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從歷史沿革與現(xiàn)實狀況兩個方面分析了英語專業(yè)翻譯教學(xué)的定位，提出英語專業(yè)翻譯教學(xué)不僅是提高學(xué)生英語語言能力的教學(xué)手段，其最終目的是提高學(xué)生的翻譯能力?；谶@一理念，提出在英語專業(yè)翻譯教學(xué)改革中，參照西班牙PACTE課題小組提出的“翻譯能力要素”模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系與模塊，引入新的教學(xué)方法與手段，健全翻譯教師的發(fā)展機制等途徑，切實提高學(xué)生的翻譯能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；翻譯教學(xué)；PACTE翻譯能力模式

一、英語專業(yè)翻譯課程的定位

目前，國內(nèi)對英語專業(yè)本科翻譯課程的定位大多是圍繞“翻譯教學(xué)”“教學(xué)翻譯”展開討論的，國內(nèi)學(xué)者形成了兩種截然不同的觀點。例如，張美芳教授認為外語專業(yè)翻譯課程屬于“教學(xué)翻譯”，其目的在于提高學(xué)生的外語水平［1］；穆雷教授從學(xué)科定位、教學(xué)目的和教學(xué)重點三個方面，區(qū)分了“翻譯教學(xué)”和“教學(xué)翻譯”，認為“教學(xué)翻譯”是附屬于英語專業(yè)的教學(xué)，而“翻譯教學(xué)”是附屬于翻譯專業(yè)的教學(xué)［2］；劉和平教授則將外語專業(yè)翻譯課程納入翻譯教學(xué)體系，認為“無論是否翻譯專業(yè)，只要教授翻譯，就不能改變翻譯教學(xué)原則和教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)職業(yè)翻譯的內(nèi)在特點和規(guī)律組織教學(xué)”［3］。（一）從我國翻譯教學(xué)的歷史看。我國的翻譯教學(xué)大致可以分為三個階段。第一階段是從京師同文館的設(shè)立到1949年。據(jù)傅宏星考證，“專業(yè)翻譯教學(xué)與大學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)，始于1902年。就在這一年，京師同文館并入了京師大學(xué)堂，再經(jīng)演變而成為京師大學(xué)堂譯學(xué)館”［4］。從對京師同文館的英語教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法以及畢業(yè)生的就業(yè)方向來看，翻譯教學(xué)是英語教學(xué)的主體，其教學(xué)目的以培養(yǎng)譯員、外交官員為主。第二階段是從1949年到20世紀80年代初。這一階段的翻譯教學(xué)很明顯還是以培養(yǎng)譯員為主要目的。例如，1955年6月高等教育部召開了關(guān)于制定俄語專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)計劃的座談會，提出三年制教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標是俄語翻譯工作者，四年制教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標是俄語教師和俄語翻譯工作者。第三階段是從20世紀80年代末至今。翻譯教學(xué)被分為三個層次：一是純粹作為外語教學(xué)手段的教學(xué)翻譯；二是作為外語專業(yè)課的翻譯教學(xué)；三是作為翻譯專業(yè)課的翻譯專業(yè)教學(xué)。同時，因為翻譯學(xué)的建立，開始出現(xiàn)翻譯專業(yè)，并授予翻譯學(xué)學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位及博士學(xué)位。這時人們開始對外語專業(yè)的翻譯課進行反思并重新定位，也就有了上文所提到的“翻譯教學(xué)”與“教學(xué)翻譯”之爭?？v觀歷史，可以看到翻譯教學(xué)在外語類專業(yè)教學(xué)中一直占據(jù)著重要位置，甚至可以說在20世紀80年代以前，外語類專業(yè)的教學(xué)核心及最終目的就是發(fā)展學(xué)生的翻譯能力，而不是以教學(xué)翻譯的方式促進學(xué)生的外語語言能力。盡管現(xiàn)在的外語專業(yè)類教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和要求與過去都有很大的不同，但因為翻譯教學(xué)有著深厚的歷史沉淀，也有許多值得借鑒之處，因此現(xiàn)在的英語專業(yè)沒必要因為翻譯專業(yè)的出現(xiàn)，而極大地減少翻譯課程設(shè)置，將有效的翻譯教學(xué)降低到教學(xué)翻譯的層次。相反，應(yīng)該好好挖掘翻譯教學(xué)的方法，結(jié)合英語專業(yè)的特點更科學(xué)地設(shè)置翻譯課程，以提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量。（二）從我國翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀看。在我國，翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)受重視較晚，獨立學(xué)科成立時間較短，到2007年一共才有17所大學(xué)開辦真正意義上的獨立的本、碩翻譯專業(yè)。從2007年開始，翻譯專業(yè)建設(shè)有了強勁的發(fā)展；到2018年已經(jīng)有101所大學(xué)開辦了翻譯專業(yè)本科。但相對于巨大的翻譯市場而言，依然存在著人才缺口。國家外文局培訓(xùn)中心2006年資料顯示，我國在崗聘任的翻譯專業(yè)人員約6萬人，翻譯人才缺口高達90％。中國外文局翻譯專業(yè)資格考評中心2017年數(shù)據(jù)顯示，2017年參加人事部翻譯資格考試的人數(shù)累計報名超過72萬人次，逾8．7萬人次獲得了翻譯資格證書，也就是說在14年間，經(jīng)過認證的翻譯職業(yè)者只有8．7萬人。隨著我國“一帶一路”倡議的提出與發(fā)展，對翻譯人才的需求會更大。因此，今后相當(dāng)長一段時期，大學(xué)外語院（系）本科生仍將是中國翻譯人才的主要來源。這就要求必須改革英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)模式，以提高學(xué)生翻譯能力為核心，為社會培養(yǎng)更多的初級翻譯人才。

二、英語專業(yè)翻譯教學(xué)改革的途徑

自20世紀90年代開始，翻譯能力的界定成為國內(nèi)外翻譯研究者關(guān)注的問題。相較而言，國外學(xué)者對構(gòu)成翻譯能力要素的研究要細致和全面得多，其中西班牙巴塞羅那自治大學(xué)的翻譯能力培養(yǎng)和評估研究小組（PACTE）采取理論探究與實證研究相結(jié)合的方法，對翻譯能力及其習(xí)得問題進行了系統(tǒng)研究，并提出了翻譯能力要素模式。此模式受到國內(nèi)學(xué)者的高度關(guān)注，苗菊教授對該模式進行了系統(tǒng)的介紹［5］，李瑞林教授認為該模式是“迄今為止最為系統(tǒng)的一個可視化模型，其面向職業(yè)譯者的實證研究方法也得到了學(xué)術(shù)界的肯定，有關(guān)翻譯能力習(xí)得建模與績效評價方面的研究成果對翻譯教學(xué)研究產(chǎn)生了積極影響”［6］。PACTE小組將翻譯能力界定為“翻譯所需的知識和技能的潛在系統(tǒng)”，提出了翻譯能力構(gòu)成六要素，即雙語能力、非語言能力、翻譯專業(yè)知識、專業(yè)操作能力、策略能力以及各種類型的認知機制的構(gòu)成和認知能力的心理與生理因素。本文在該模式基礎(chǔ)上，圍繞《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》給出了建議，應(yīng)著重從以下四個方面進行翻譯教學(xué)改革。（一）構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容模塊。新的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以提高學(xué)生的翻譯能力為重點，以PACTE能力要素模式為參照，對現(xiàn)有的英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容進行改進。例如，為提高學(xué)生專業(yè)操作能力（涉及翻譯工具、信息和通信技術(shù)和資源的使用），要增加如何有效使用翻譯工具的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段英語專業(yè)翻譯教學(xué)主要集中在講授翻譯方法、翻譯技巧等方面，但也有部分院校已經(jīng)開設(shè)了計算機輔助翻譯教學(xué)、本地化項目與翻譯等新課程。有教師認為，這樣的課程應(yīng)該是在翻譯專業(yè)內(nèi)開設(shè)，但當(dāng)今社會顯然要求所有將來可能從事翻譯職業(yè)的人員，都能夠使用必要的翻譯工具來提高翻譯的質(zhì)量與效率，因此應(yīng)該面向英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)旨在提高其專業(yè)操作能力的課程。另外，在設(shè)置英語專業(yè)翻譯課程時，一定要通盤考慮，既要能切實提高學(xué)生的翻譯能力，又要突出自己的特色，如突出文學(xué)翻譯的教學(xué)。如果英語專業(yè)教學(xué)能利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，在加強學(xué)生對于文學(xué)作品鑒賞力的同時，注重文學(xué)翻譯的教學(xué)，也許真的可以為社會培養(yǎng)出文學(xué)翻譯大家。（二）引入新的教學(xué)方法與手段。目前，英語專業(yè)翻譯課依然沿襲以教師為中心課堂講授基本翻譯方法與技巧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、更缺乏創(chuàng)造性思維。但也有許多教師順應(yīng)形勢的需要，主動改革教學(xué)方法，如喻旭東老師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于翻譯技巧的教學(xué)，實現(xiàn)“以教為中心向以學(xué)為中心，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變”［7］。我們應(yīng)該在充分利用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方法的同時，結(jié)合新的教學(xué)方法，如“以學(xué)生為中心的過程教學(xué)法”“翻譯工作坊”等，最大限度地提高教學(xué)效果，并利用新的教學(xué)手段提高教學(xué)效率。以本校開設(shè)的“翻譯工作坊”選修課為例，模擬了市場上翻譯項目的整個過程。從收件（將一本英語學(xué)術(shù)專著翻譯成漢語）到翻譯任務(wù)的派發(fā)，再到小組成員之間的協(xié)同分工、術(shù)語庫的建立、小組成員之間的互評互改，最后到教師作為項目經(jīng)理進行質(zhì)量驗收。另外，還增加了一個環(huán)節(jié)，即在上課時就大家的翻譯成果進行集中討論，總結(jié)翻譯中的“得”與“失”。據(jù)學(xué)生反映，從“翻譯工作坊”中學(xué)到了許多非常實用的方法，也對翻譯產(chǎn)生了更多的興趣。（三）健全翻譯教師發(fā)展機制。翻譯教師的發(fā)展一直是英語專業(yè)翻譯教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的翻譯教師很多都沒有實際翻譯經(jīng)驗，講授翻譯時如紙上談兵。因此，在提高學(xué)生翻譯能力的同時，也應(yīng)該為翻譯教師提供一套切實可行的發(fā)展機制，如通過進修來幫助教師更好地認識翻譯及翻譯教學(xué)。每年中國翻譯協(xié)會都會組織高校翻譯教師專業(yè)師資培訓(xùn)，包括英漢口筆譯高級技能培訓(xùn)、英漢翻譯教學(xué)培訓(xùn)、翻譯與本地化技術(shù)、項目管理培訓(xùn)等。雖然這些培訓(xùn)是面對翻譯專業(yè)教師的，但對于在英語專業(yè)承擔(dān)翻譯教學(xué)的老師也同樣具有價值。（四）校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實際翻譯能力。外語學(xué)院可以與翻譯公司進行合作，從三個方面促進翻譯教學(xué)。一是給教師提供去翻譯公司實習(xí)的機會，以便其進一步了解翻譯市場的需求，并進行翻譯項目的實際操作，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。二是讓翻譯公司的優(yōu)秀職員參與到翻譯教學(xué)的過程中來，如給學(xué)生示范翻譯軟件的使用，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口譯中最重要的影響因素等。三是為學(xué)生提供實習(xí)的機會，如本校與傳神及其他企業(yè)共建了實習(xí)基地，每年都有不少學(xué)生直接進入翻譯公司實習(xí)，獲得職業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］張美芳．論兩種不同層次的翻譯教學(xué)［J］．外語與外語教學(xué)，2001（5）：37－39．

［2］穆雷．鄭敏慧．翻譯專業(yè)本科教學(xué)大綱設(shè)計探索［J］．中國翻譯，2006（5）：3－7．

［3］劉和平．再談翻譯教學(xué)體系的構(gòu)建［J］．中國翻譯，2008（3）：35－39．

［4］傅宏星．民國時期大學(xué)翻譯學(xué)學(xué)科的回顧與反思［J］．外國語研究，2016，2（1）：52－63．

［5］苗菊．翻譯能力研究———構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)［J］．外語與外語教學(xué)，2007（4）：47－50．

［6］李瑞林．從翻譯能力到譯者素養(yǎng)：翻譯教學(xué)的目標轉(zhuǎn)向［J］．中國翻譯，2011（1）：46－51．

［7］喻旭東．翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究：基于翻譯技巧教學(xué)的運用［J］．當(dāng)代外語研究，2019（3）：27－30．

作者:張昆群 單位:中南民族大學(xué)