導(dǎo)語：小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要方式，從對材料的閱讀中可以發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫各項能力。隨著課改的持續(xù)推進，在小學(xué)英語課中不斷拓展閱讀資源范圍，引入了許多繪本材料。按“讀前”“讀中”“讀后”三部分依次推進課堂，是英語閱讀教學(xué)的基本模式。教師在使用繪本組織課堂閱讀活動時，也以此作為課堂架構(gòu)。以下結(jié)合教學(xué)實踐，淺談具體的教學(xué)策略。

1．讀前猜測，建立閱讀基礎(chǔ)

繪本故事生動有趣，學(xué)生通常對故事內(nèi)容抱有很強的好奇心。教師從學(xué)生的興趣基礎(chǔ)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動性，即不直接將內(nèi)容告知學(xué)生，而是由學(xué)生根據(jù)已有信息并結(jié)合想象，來猜出內(nèi)容。這樣能夠建立閱讀的知識基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達的機會。如，在讀IJieCarrotSeed時，教師使用多媒體展示繪本的封面，先請學(xué)生說出繪本的英文名和中文意思，其次再讓學(xué)生猜測其內(nèi)容，允許學(xué)生自由表達。根據(jù)圖片，很多學(xué)生表達：“Thestoryisaboutaboy．Heplantedacarrotseed．”教師則請學(xué)i進一步聯(lián)想，表達更多的事件。學(xué)生回答：“Helookedafteriteveryday．”“Theseedturnedintoacarrot．”經(jīng)過充分的讀知猜測后，教師對學(xué)生的幾種表達進行了歸類總結(jié)，再正式打開故事視頻播放。通過這種方式，將故事懸疑的種子種在了學(xué)生心里，有助于提升后續(xù)活動的主動性。

2．讀中互動，實現(xiàn)趣味閱讀

“讀中’’是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解故事意義和積累語言點的過程。教師推動互動式的閱讀，使閱讀活動相伴各種對話與合作發(fā)生，使得閱讀過程不再枯燥，而是充滿了樂趣。

2．1師生共讀，描述畫面

繪本中的文字是對畫面的描述，學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)往往就是在對畫面的解說中完成。許多英語繪本都具有反復(fù)出現(xiàn)同一句式的特征，學(xué)生讀完前幾頁后，就了解了句式的基本特征。此時教師可以不失時機地講解句式結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生嘗試描述畫面，鍛煉語言能力。如，繪本W(wǎng)ac知Wednesday中涉及有關(guān)“基數(shù)詞”的語言點，包含類似“Threemorethingswerewackyto？day?。ⅰ癋ourmorethingswerewackynow！”等句子。故事中的學(xué)生在起床時就見到各種“怪事兒”，把這些現(xiàn)象用以上句子表現(xiàn)了出來。針對本文的語言特點，教師在課堂中講解了基數(shù)詞＋m〇re的用法，然后讓學(xué)生來讀圖，數(shù)數(shù)圖中有多少“wackythings”，再基于已有知識組織語言并表達出來。每次，教師都讓學(xué)生一起表達，確定學(xué)生的表達無誤后，再進入對下一頁的觀察、思考和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在互動中“讀”，在閱讀的全過程中體驗和師生默契溝通的快樂。

2．2表演動作，建構(gòu)語言

“讀中”環(huán)節(jié)離不開精讀活動，精讀涉及積累單詞、短語、句式等語言點的活動。針對這部分教學(xué)活動，如果單純以演示、講授的方法來教學(xué)，很容易顯得枯燥。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式來“活”學(xué)語言，以最為直觀的方式來建構(gòu)語言。如，繪本fromHeadtoIbe中，包含許多短語，涉及不少動詞和表示身體部分的名詞，其中一些是小學(xué)階段的必學(xué)詞匯，另一些則有助于擴充學(xué)生的詞匯量，提升泛讀能力。我們在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)對活動，和同桌兩兩表演對話。如在表達“IamapenguinandIturnmyhead．Canyoudoit？”時，學(xué)繪本中士企鵝轉(zhuǎn)頭；表達“IamagiraffeandIbendmyneck．”時，學(xué)長頸鹿彎脖子；另一名學(xué)生再重復(fù)以上動作，回答：“Icandoit！”通過這種方式，學(xué)生掌握了許多語言素材，對“Icandoit！”表達的意義也有了深刻的理解。動作表演的活動使學(xué)生以實踐的方式來學(xué)語言，語言內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

2．3合作學(xué)習(xí)，理解結(jié)構(gòu)

繪本和其他類型的文本一樣，是一個語篇（text），各種語言信息都附綴在主體結(jié)構(gòu)上。在閱讀繪本時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言如何被組合到一起。以理解結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的活動指向深度閱讀的目標(biāo)，能夠促進學(xué)生形成個性化的閱讀心得，并提升自主學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)繪本細(xì)tLiteDad時，教師提出了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分別找出爸爸和兒子所做的事，提示學(xué)生可以使用波浪線劃下相應(yīng)的句子。其次，教師在黑板上劃出兩列式的表格，留下空格以備學(xué)生上臺填寫完整。表格中的內(nèi)容由不同的學(xué)生合作完成，每個學(xué)生寫出其中的一列內(nèi)容。在列出表格后，繪本故事的結(jié)構(gòu)顯得一目了然?；顒又杏山處熛忍峁┗揪€索，學(xué)生再基于自身能力基礎(chǔ)“補白”，并通過合作學(xué)習(xí)來降低難度和促進全員參與，提升了學(xué)生的文本閱讀能力。

3．讀后延伸，提升表達能力

在“讀后”環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)理解了故事的意義，對故事也產(chǎn)生了一些自己的感悟，主觀上存在和師生進一步交流的意愿。在“讀后”環(huán)節(jié)中可以開展圍繞故事主題的延伸性討論活動，讓學(xué)生結(jié)合個人的想法或生活經(jīng)歷進行表達，以提升學(xué)生的口語素養(yǎng)。如，＾讀完“Thesurprise”這個故事后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜愛這個故事，于是教師提問：“Doyouhavethesamekindofexperiencesliketheanimals？Pleasetalkaboutit．＂教師先讓學(xué)生在三人小組內(nèi)進行討論，然后再請兩名學(xué)生集中發(fā)言。討論的話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生嘗試組織語言表達不同的內(nèi)容。讀后的延伸環(huán)節(jié)，順應(yīng)學(xué)生的興趣路徑實施活動，培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力。

4．結(jié)語

總之，繪本對于促進學(xué)生進步具有積極意義，教師可運用“讀前－讀中－讀后”的基本模式來實施繪本課堂，并融入生動活潑的教學(xué)方法，讓每一個繪本閱讀活動都成為學(xué)生英語素養(yǎng)成長的支點。

作者：陸紫嫣