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【摘要】英語繪本在發(fā)展學(xué)生思維方面具有獨特價值。本文通過探討如何在英語繪本中找出其所承載的發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點并設(shè)計相應(yīng)語言實踐活動的教學(xué)策略，嘗試解決目前小學(xué)英語繪本教學(xué)中片面強調(diào)語言能力發(fā)展，忽略思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本教學(xué)；思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確了思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要地位。繪本具有語言鮮活、圖文結(jié)合、貼近生活且內(nèi)涵深刻等特點，能為學(xué)生提供思維和想象空間。在小學(xué)英語教學(xué)中融入繪本學(xué)習(xí)，對兒童語言發(fā)展、思維提升、成長需求都有一定的積極作用。然而，在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語繪本教學(xué)中仍然存在強調(diào)語言能力發(fā)展，忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的突出問題。筆者認為，教師有必要從教學(xué)策略角度思考如何抓住發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，優(yōu)化繪本教學(xué)以實現(xiàn)兩者平衡，從而解決思維品質(zhì)培養(yǎng)被忽視的問題。

一、思維品質(zhì)的含義及相應(yīng)的語言實踐活動

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。繪本教學(xué)設(shè)計往往以分析繪本的主題意義和語言知識為起點，對呈現(xiàn)內(nèi)容進行取舍。為了優(yōu)化繪本教學(xué)，教師在分析繪本時還需要明確其所承載的發(fā)展思維品質(zhì)(邏輯性、批判性、創(chuàng)新性)的關(guān)鍵點，在此基礎(chǔ)上依托相應(yīng)的語言實踐活動來發(fā)展思維品質(zhì)。思維活動非常多，本文借鑒夏谷鳴提出的英語學(xué)科的思維活動(觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判性思維和創(chuàng)新思維)，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動界定為：邏輯性思維主要在觀察、對比、預(yù)測、推斷、分析和概念架構(gòu)等活動中得到培養(yǎng)；批判性思維主要在評價人物特性、明確作者寫作意圖等活動中得到提升；創(chuàng)新性思維則在創(chuàng)造性表達、想象等活動中得到激發(fā)。教師在繪本教學(xué)中應(yīng)根據(jù)繪本的特點設(shè)計合適的語言實踐活動來發(fā)展小學(xué)生相應(yīng)的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)邏輯性思維的策略

1.分析語篇的邏輯。小學(xué)生常用的繪本主要有訓(xùn)練自然拼讀技能的繪本、故事繪本和科普知識繪本，分別對應(yīng)不同的語篇類型(記敘文、說明文等)，而不同的語篇結(jié)構(gòu)會影響學(xué)生對于主題意義的理解。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求教師能“根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達的主題意義”，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生感知不同類型的繪本，分析其語篇結(jié)構(gòu)，進而梳理其邏輯；以語篇邏輯為關(guān)鍵點，在多種語言實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。以《麗聲妙想英文繪本》第三級的故事類繪本AHouseforHedgehog為例，故事講述了小刺猬發(fā)現(xiàn)自己的家里太冷了，所以去拜訪它的朋友們的家，朋友們都邀請小刺猬來住，可是小刺猬都不喜歡，最后還是回到了自己的家里，覺得還是家里舒服。這是典型的故事類體裁繪本，故事開端主人公小刺猬有了一個問題，結(jié)尾時問題得到解決，這就是語篇結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生在文字中定位語篇結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折詞but，在繪本圖片中對比小刺猬的神態(tài)變化和不同場景的變化，還可以圈出文字中的語氣詞和形容詞或圖中對應(yīng)處，去梳理語篇結(jié)構(gòu)的邏輯。以分析出的圖片和文字中承載的語篇結(jié)構(gòu)邏輯為關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生在多種語言實踐活動中培養(yǎng)思維的邏輯性。比如，觀察圖片中小刺猬表情的變化，推斷小刺猬會說的話，提問引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)線或者情感線給出原因；讀完繪本，在理解故事情節(jié)線的基礎(chǔ)上預(yù)測故事接下來的發(fā)展情節(jié)；借助維恩圖，通過觀察文章的圖片和銜接詞but，對比小刺猬的家和朋友們的家的不同，總結(jié)特點并記錄在維恩圖里，小組分享討論，最后全班討論等。2.觀察詞匯的變化規(guī)律。繪本出現(xiàn)新詞、難詞時，教師首先鼓勵學(xué)生對照圖片猜詞意，圈出重復(fù)出現(xiàn)的詞和句型發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，如詞性相同等。圈畫的過程也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的活動過程。還是以上面的故事類繪本為例，小刺猬去拜訪每個朋友家，都會用一個形容詞描述這個家的特點，學(xué)生在圖片環(huán)游時可以接觸到非常多形容詞，如toowet、toosmall等，結(jié)合繪本形象的圖片，詞匯變化的邏輯清晰浮現(xiàn)。依據(jù)以上詞匯變化規(guī)律，在具體活動中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。如在觀察詞匯變化的活動中，對比朋友們家的特點，說一說為什么小刺猬要用這些形容詞，還可以用什么詞進行代替；或者只給出圖片，鼓勵學(xué)生推斷otter等生詞的含義。學(xué)生可以根據(jù)文章中出現(xiàn)的朋友的名字都是動物這個邏輯線索，推斷出otter這個詞也是一種動物的名稱，并結(jié)合生活經(jīng)驗明白其意思。3.建構(gòu)獨特的文化概念。每門語言都有其特有的概念系統(tǒng)。英語繪本中有著豐富的英語概念，有些概念和漢語中的概念不同，其原因是文化的不同。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中出現(xiàn)的獨特文化概念，可以在發(fā)展語言能力的同時對比中國文化、建構(gòu)新的概念，從而促進邏輯性思維的發(fā)展。例如，《牛津英語話中國level1》中的Hello,Beijing!這個繪本故事中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的概念，比如noodles。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，對比中外noodles的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)全新概念，實現(xiàn)在挖掘獨特概念的同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

三、發(fā)展批判性思維的策略

繪本語言圖文呼應(yīng)，更加形象具體地傳遞出作者的寫作目的和態(tài)度、人物特性的變化以及故事場景的變化等信息，這些都是發(fā)展批判性思維的關(guān)鍵點。尤其要注意教學(xué)中的意義建構(gòu)，因為批判性閱讀首先是一種社會文化意義建構(gòu)活動，批判的目的是發(fā)展學(xué)生的社會價值認同。1.明確作者的寫作意圖和態(tài)度。繪本圖片和文字背后隱含著作者的寫作意圖、態(tài)度和價值觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生識別圖片中的人物、事件、情感信息，并與文字信息相對應(yīng)，這有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析作者的寫作意圖、態(tài)度，從而進行批判性意義建構(gòu)。以繪本LlamaLlamaredPajama為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析繪本圖片和文字，發(fā)現(xiàn)小羊駝?wù)垓v的原因是想要媽媽陪伴自己，明確作者通過描述“學(xué)會表達自己的情感”，表達“應(yīng)該獨立自主”這一主題?；诖?，教師設(shè)計相應(yīng)活動發(fā)展學(xué)生的批判性思維，如小組討論“小羊駝的做法是否恰當(dāng)”并給出評價和理由，以角色扮演嘗試更好地演繹對媽媽的依賴之情等活動。還可以拓展主題，進一步建構(gòu)“陪伴”，甚至“良好的睡眠習(xí)慣”等的意義概念。2.評價人物變化的合理性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出人物變化的依據(jù)，從而對人物特性作出有理有據(jù)的評價；還可以依據(jù)圖片和文字提供的信息，批判性地分析繪本中出現(xiàn)的人物之間的關(guān)系、人物行為與事件關(guān)聯(lián)性等。以《麗聲北極星》自然拼讀繪本第三級中的小故事Jakecanbake為例，它講述了男孩Jake想要為媽媽做一個生日蛋糕，但是遇到了困難，他就去請教親人幫忙做蛋糕，但是大家都不會，最后他自己獨立完成了蛋糕，媽媽特別開心地稱贊了他。故事主人公Jake的變化深入人心，圖片細膩呈現(xiàn)了他最開始的滿心期待，中間遇到困難不放棄，最后沒有得到幫助依然敢于嘗試的行為以及表情變化。文字則通過多種語氣詞反映了人物的變化。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察Jake的變化之后，可以設(shè)計學(xué)生評價活動，依據(jù)變化給出合情合理的評價；還可以分析Jake與Nan、Dad的互動以及其如何推動故事情節(jié)的發(fā)展。評價過程中，通過追問引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)批判性社會文化意義，促進批判性思維的進一步發(fā)展。3.把握事實的準(zhǔn)確度與觀點的清晰度。科普類繪本有大量的事實類信息。學(xué)生在一系列活動中可以就事實是否準(zhǔn)確、充分、典型、科學(xué)、合理、可驗證以及有沒有反例等進行多方面批判性分析。以《大貓英語分級閱讀》二級1中的WorldofFootball為例。教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片判斷這是科普類繪本，然后評價圖片和文字是否準(zhǔn)確地反映了全部事實。例如，學(xué)生可以輕松發(fā)現(xiàn)繪本第一句“每個人都踢足球”不符合中國實際，此觀點不準(zhǔn)確。下一步，設(shè)計語言實踐活動，如鼓勵學(xué)生通過小組討論給出對此句的評價，討論“作者是否想要展示國外小朋友對足球這門運動的熱愛”，然后運用語言評價對作者觀念的看法，比如“自己要怎么做”，從而建構(gòu)正確的運動觀。

四、激發(fā)創(chuàng)新性思維的策略

1.妙用繪本圖片的留白處和轉(zhuǎn)折點。繪本圖片留白處可用于激發(fā)學(xué)生想象力的好地方。學(xué)生可以根據(jù)上下文或場景去補充空白，基于故事結(jié)尾去續(xù)寫下個故事等等，從而激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。以《多維閱讀》第8級的繪本MoonMouse為例，故事講述了一只小老鼠上了太空被發(fā)現(xiàn)，被人類帶回地球成了明星老鼠。故事沒有呈現(xiàn)小老鼠是怎么到太空艙里的，而小老鼠在太空的生活也僅有一幅圖片。教師應(yīng)該抓住這些圖片的留白處來提問，鼓勵學(xué)生想象并聯(lián)系已有的關(guān)于太空的知識去表達個人想法。故事類繪本中還會有很多出乎意料的情節(jié)轉(zhuǎn)折。以《麗聲北極星》自然拼讀繪本第一級中的AdamandtheBear為例，故事一開始，小男孩Adam看到了一頭熊，他非常害怕就一直跑，最后這頭熊竟然追到了Adam家，從窗戶那里還回來Adam的背包，原來它追Adam的原因是要還包，這個特別的情節(jié)轉(zhuǎn)折點也是要挖掘的關(guān)鍵點?？上葒@這個轉(zhuǎn)折點進行討論，然后再續(xù)寫這個故事。2.找到繪本文字的新穎點。原版引進的英文繪本中存在很多擬聲詞、形容詞、動詞，這些詞在教材中不會出現(xiàn)，甚至在漢語里也難以找到對應(yīng)的表達。例如蘭登書屋出版社出版的StepintoReading系列1中的APhonicsReader：MouseMakesWords里出現(xiàn)了很多小老鼠搬運字母過程中小動物們發(fā)出的擬聲詞。這些新穎點可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，成為學(xué)生模仿和創(chuàng)造的起點?；诖?，學(xué)生可以自由創(chuàng)造擬聲詞，在有趣的活動中激發(fā)思維的創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法,2015(6):73-79.

[2]魯子問.英語教育的批判性維度建構(gòu)[M].南京:譯林出版社,2018.

作者：鄧昳 熊艷艷