導(dǎo)語：英語繪本教學(xué)問題及解決策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在英語繪本教學(xué)中，圖畫對文字的解釋與補(bǔ)充，讓繪本閱讀成為小學(xué)生最喜愛的活動之一。但與英語課標(biāo)相比，英語課程要關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，但繪本閱讀很容易“陷入”故事本身，忽視學(xué)生語言情境的應(yīng)用。語音、詞匯、語法、文化等都是語言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，對繪本的融入，要明確其“互補(bǔ)性”地位。要深入研讀繪本內(nèi)容，認(rèn)真選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本，提升英語繪本教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)下英語繪本教學(xué)存在的主要問題

1.知識性過強(qiáng)，忽視繪本語言的情境化體驗(yàn)學(xué)生對英語繪本很喜愛，有圖畫、有英文，喜聞樂見的閱讀方式，更易調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。但在實(shí)踐中，教師所選擇的英語繪本，功利性太強(qiáng)。一些教師非常重視英語知識點(diǎn)的講解，弱化繪本故事情境化體驗(yàn)。利用繪本將語音，將繪本資源的閱讀和學(xué)習(xí)，看作是知識性教學(xué)的工具。原本趣味的繪本閱讀，被拆分為一個個單詞。反復(fù)的語音訓(xùn)練，雖然有助于鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，但卻讓繪本閱讀淪為“語音”教學(xué)的工具。同樣，對于繪本中圖畫的識讀，很多教師忽視圖畫語言的解讀，將重心放在詞匯釋義、句型結(jié)構(gòu)分析。以知識性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的繪本教學(xué)，削弱了繪本閱讀的教育價值，反而降低了學(xué)生對繪本的閱讀意識。2.忽視學(xué)生認(rèn)知需要，難以兼顧多元智能發(fā)展在英語繪本使用中，很多教師所推薦的繪本并未與學(xué)生的認(rèn)知需求相適應(yīng)。學(xué)生很樂意讀繪本，但繪本資源并未符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。如某教師在講解“動物”相關(guān)話題時，向?qū)W生推薦配有動物英語名稱的繪本。繪本故事很單一，缺失具體、生動的情節(jié)，單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)動物英語詞匯，必然讓課堂變得枯燥。在教學(xué)資源整合上，一些教師以“湊合”心態(tài)來選繪本，在確定教學(xué)主題后再延伸繪本閱讀，英語繪本變成了“輔助工具”。忽視學(xué)生學(xué)情需要，未能兼顧學(xué)生個性特點(diǎn)，單純性講讀繪本，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。繪本教學(xué)中，可以融入故事、融入歌唱、融入戲劇表演、融入情境對話，來滿足學(xué)生聽、說、讀、寫，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。3.教學(xué)過程單一，教法僵化很多教師將詞匯識讀、語法操練作為重點(diǎn)任務(wù)。很多學(xué)生熱衷于繪本故事情節(jié)，熱愛于圖文并茂的畫面。但教師卻在教法上，依然停留于教材講讀層面。如讀單詞，認(rèn)詞匯，掃清閱讀障礙；逐句解釋、領(lǐng)讀。英語繪本的趣味性蕩然無存。如在《Brownbear,brownbear,whatdoyousee?》繪本教學(xué)中，圖畫、色彩、故事，引領(lǐng)學(xué)生走入神奇的閱讀情境。但教師卻將讀動物詞匯，認(rèn)識顏色詞匯作為目標(biāo)，絢麗多彩的拼貼畫所承載的藝術(shù)與情感價值被忽視。同樣，在英語繪本教學(xué)中，多以“講演法”為主，這種講讀繪本的方式，無法使學(xué)生深入繪本故事，去體會夸張的語言。僵硬的課堂講解變成教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生聽也聽不懂，讀也讀不透，反而降低了繪本教學(xué)實(shí)效。

二、改善英語繪本教學(xué)的有效建議

1.順應(yīng)學(xué)段需要，從興趣入手來培養(yǎng)繪本閱讀意識在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，要注重興趣激發(fā)，要強(qiáng)調(diào)語感培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在低段，英語繪本的選擇和應(yīng)用要突出吟唱、說唱、演練等活動，讓學(xué)生在讀繪本中培養(yǎng)語音感知力。借助于圖文并茂的閱讀方式，探尋繪本童真童趣，認(rèn)識和了解字母發(fā)音規(guī)則。低段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力處于活躍期，對語言的感知要選擇原汁原味的英語繪本，讓學(xué)生去模仿繪本人物，去感知英語語音，培養(yǎng)語感。低段學(xué)生活潑好動，注意力不易集中，對精彩的畫面、版式設(shè)計，巧妙的故事情節(jié)非常感興趣。鼓勵學(xué)生在繪本閱讀中開拓想象，體驗(yàn)閱讀的情感。中段學(xué)生英語繪本閱讀，要注重英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。讀繪本，從感知英語、了解故事中，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，豐盈學(xué)生的思想情感。教師在中段繪本選擇時，建議以童話故事為主，讓學(xué)生在文字與圖畫的吸引下，對繪本愛不釋手。進(jìn)入高段，英語繪本教學(xué)要側(cè)重于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從多樣化繪本中培養(yǎng)跨文化意識。學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯基礎(chǔ)，對繪本學(xué)習(xí)情境的搭建，要突出學(xué)生自主意識的發(fā)展。學(xué)生從繪本閱讀中，積累英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識圖文情景中，感受英語文化，增強(qiáng)跨文化交際意識。英語語言的學(xué)習(xí)要建立在特定的語言文化環(huán)境下。借助于繪本中最鮮活、最本真、最精彩的故事內(nèi)容，讓學(xué)生感知異彩繽紛的英語文化，開闊眼界。2.選擇恰當(dāng)?shù)睦L本素材，凸顯學(xué)生多元化發(fā)展對英語繪本資源的整合，要作為英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難。如在三年級讀《Thekingis...》繪本時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“king”“ahchoo”“kid”“kite”“tree”等詞匯，但對“koala”“kangaroo”“flies”還不熟悉。通過對繪本生動圖畫、夸張趣味情節(jié)的閱讀，為學(xué)生快速掌握新詞創(chuàng)造條件。在繪本選擇上，趣味性最易抓住學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生年段差異性，低段學(xué)生以夸張故事情節(jié)的繪本為主，如《Thekingis...》繪本，一個國王打了一個噴嚏，竟然將人都吹走了。學(xué)生在閱讀后更易收獲學(xué)習(xí)的樂趣。高段學(xué)生對故事情節(jié)的閱讀更青睞，特別是出乎意料的結(jié)局，深深抓住學(xué)生的心。如《Adarkdarktale》繪本，當(dāng)學(xué)生緊張而膽怯地穿過“黑屋子”時，竟然看到一只可愛的“小老鼠”。松居直先生在《我的圖畫書論》中提出：“圖畫書，不是被動接受的書，它擁有著孩子用‘啊，我的世界’這種親切感就能走進(jìn)去的世界?！币虼耍谶x擇繪本時，要考慮學(xué)生的內(nèi)心需求，要站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的想法來選擇繪本。如《Whosemouseareyou?》繪本講究細(xì)致的線條，素雅的顏色，讀起來簡潔明快。整個故事雖有些老派，但卻向孩子們塑造了一個童真世界。一只走失的小老鼠在經(jīng)歷膽怯后，最終鼓起勇氣，拯救自己的媽媽、爸爸，坐上熱氣球?qū)⒔憬憬踊丶?，一家人團(tuán)聚在一起。從繪本故事中，學(xué)生們看到了小老鼠從“懦弱”，逐漸走向強(qiáng)大，體現(xiàn)了積極向上的心路歷程。這樣的故事，更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，也更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。3.注重多樣化教學(xué)方法，讓繪本課堂更活潑英語繪本教學(xué)，要基于繪本童趣特色，挖掘生動活潑的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從繪本中獲得全面發(fā)展。低年級學(xué)生可以選擇以語音為特色的繪本，單詞復(fù)現(xiàn)率高，詞匯語言簡短，故事圖畫鮮明。中高學(xué)段繪本以故事為中心，涵蓋自然、歷史、民俗、情感、家庭等方面，注重語言邏輯性、連貫性呈現(xiàn)。如《Gocat!》《That’snotsanta!》等等。在繪本課堂教法上，針對不同繪本，要選擇多樣化教法。如在讀《Brownbear,brownbear,whatdoyousee?》時，我們結(jié)合動物園情境，帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本、逛動物園，并結(jié)合句型“Whatdoyousee?”讓學(xué)生邊讀邊說，在童趣中學(xué)習(xí)英語知識，感受英語交際。在一年級，讀《Gocat》繪本時，在閱讀故事后，適當(dāng)選擇單詞開展語音訓(xùn)練。我們可以引入講故事方式，利用道具小貓鉆進(jìn)帽子里，帶領(lǐng)學(xué)生開口說單詞，提取音素/æ/。我們可以引入“做一做”活動，讓學(xué)生扮演角色，飾演故事，加深對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。形式多樣的繪本課堂，讓學(xué)生分享樂趣，增長學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活動參與中激活觀察力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)多元智能發(fā)展。綜上所述，英語繪本教學(xué)重在引領(lǐng)學(xué)生從繪本故事中，去體驗(yàn)喜怒哀樂，去融入情感，認(rèn)識價值觀念，在學(xué)習(xí)語言過程中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感與共鳴。因此，教師要明晰繪本教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，站在學(xué)生的立場，挖掘繪本閱讀的育人價值。

作者：倪琴 單位：江蘇省海安市明道小學(xué)丹鳳校區(qū)