導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)及主體參與式教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和難點(diǎn)，要想切實(shí)提高詞匯教學(xué)效率，重點(diǎn)取決于怎樣凸顯學(xué)生在詞匯教學(xué)中的主體性，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的氛圍中既習(xí)得基本的詞匯知識(shí)，又感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣所在。本文主要從四點(diǎn)入手，就“核心素養(yǎng)下主體參與式英語(yǔ)課堂的構(gòu)建研究”這一課題詞匯教學(xué)方面展開探究，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，更輕松、更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；主體參與式教學(xué)

一、凸顯學(xué)生的主體性，師生共建高效詞匯課堂

主體參與式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，要求將學(xué)生視為詞匯教學(xué)的主體，這與傳統(tǒng)的教師為主體的“滿堂灌式教學(xué)”存在鮮明差異。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要協(xié)同學(xué)生共同致力于高效詞匯課堂的打造。換而言之，也就是要及時(shí)改變教師全盤主導(dǎo)、學(xué)生處于邊緣化的詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中的機(jī)會(huì)和空間，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為輔助，雙方參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在確定好教學(xué)主題以及基本的課程內(nèi)容后，教師可以有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，讓他們多多拓展思維、發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)。在上課之前，師生一起商議課程主題、規(guī)設(shè)教學(xué)流程、設(shè)定學(xué)案。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)，并在一旁做好觀察并適時(shí)給予點(diǎn)撥，助力學(xué)生更多參與教學(xué)活動(dòng)、更高效地學(xué)習(xí)詞匯。以人教版高二英語(yǔ)必修6Unit5Thepowerofnature一單元的詞匯教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)volcano的了解，先從disasters:flood、snowstorm、typhoon、earthquake等自然災(zāi)難話題詞匯入手，拓展volcano、volcanology、ash、erupt、eruption、crater、lava等與火山有關(guān)的詞匯。在課前教師先讓學(xué)生自主商討他們認(rèn)為合適有趣的教學(xué)方案。比如，有學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)詞匯可以設(shè)計(jì)mindmap，將簡(jiǎn)筆畫與詞匯形象生動(dòng)結(jié)合并在課堂呈現(xiàn)。有學(xué)生提出可以組織課前英語(yǔ)介紹經(jīng)歷，以教材中的詞匯為基礎(chǔ)，用英文描述自己所見所聞的災(zāi)難，在課堂展示過程中可以很自然地應(yīng)用到這些詞匯……學(xué)生在思考、商討教學(xué)活動(dòng)方案的同時(shí)，教學(xué)主體性得到保障。這樣的師生共建活動(dòng)，既有助于教師汲取學(xué)生的智慧和意見，不斷完善和創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)，也有助于凸顯主體參與式教學(xué)的作用，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到詞匯教學(xué)中。

二、注重小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自行掌握構(gòu)詞規(guī)律

小組合作學(xué)習(xí)，這一獨(dú)特的交互式學(xué)習(xí)模式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也注重學(xué)生之間的彼此配合和協(xié)助。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)詞匯課上以小組合作的方式推進(jìn)教學(xué)，可以極大地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)他們探尋問題、處理問題的能力。另外，通過合作互動(dòng)也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多平等交流的空間，凸顯同學(xué)之間彼此激勵(lì)、彼此啟發(fā)、彼此幫助的育人作用，讓學(xué)生在發(fā)揮自身主體性參與詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)合作觀念的內(nèi)化和合作素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中學(xué)段學(xué)生要掌握的詞匯數(shù)量多，很多詞匯皆基于一定的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)詞，及時(shí)了解這些構(gòu)詞方法無疑有助于詞匯學(xué)習(xí)和理解，從而系統(tǒng)化、更有規(guī)律地記憶詞匯。如un-、dis-、in-、im-、mis-等前綴可以用來表示否定，-ness、-tion、-er、-or、-al、-ist等后綴可以構(gòu)成各類名詞，-y、-ful、-ive、-ous等后綴可以構(gòu)成各類形容詞，等等。筆者在授課時(shí)一般先讓學(xué)生發(fā)揮主體性，自行研究相應(yīng)詞根或后綴所對(duì)應(yīng)的詞匯，總結(jié)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的類似詞匯，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)詞匯的溫習(xí)和鞏固。然后，再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，整理好自己的詞匯積累本，并在全班展示。同時(shí)，這樣也可以從其他同學(xué)的總結(jié)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富詞匯積累。此外，還可以“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子的方式讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，細(xì)化而言，也就是基于班上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情和能力水平，采用自主搭配的形式將學(xué)生分為兩人一組的互助小組。將每周四的最后一堂英語(yǔ)輔導(dǎo)課設(shè)置為互助活動(dòng)時(shí)間，在輔導(dǎo)課上，結(jié)對(duì)子的學(xué)生就近段時(shí)間詞匯學(xué)習(xí)中的困惑和難題展開探討，在交流互助中釋疑解惑?；蜃寖?yōu)生負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)困生做好詞匯積累，這樣既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、探討英語(yǔ)知識(shí)的積極性，也能在凸顯團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)助力學(xué)困生的進(jìn)步，讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生都能在合作中有所收獲、有所進(jìn)步。

三、組織多元趣味活動(dòng)，以興趣強(qiáng)化主體參與性

智力活動(dòng)的推進(jìn)要以興趣為支撐，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要想行之高效地強(qiáng)化學(xué)生的主體參與性，便要采取多元方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性。具體來看，在實(shí)際教學(xué)中，教師要精心組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，以多元教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)谠~匯課堂中掌握詞匯要點(diǎn)，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。首先，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)注重嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，需要學(xué)生的主動(dòng)參與和積極配合，為了緩和詞匯課堂的緊張氛圍，教師可以情景演繹的形式將短劇引入到教學(xué)中，讓學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)的情景中扮演相應(yīng)人物，使用掌握的英語(yǔ)詞匯展開交流。英語(yǔ)教材中囊括多篇可以組織情景演繹短劇的對(duì)話和短文，除了這些比較固化的素材外，也可以讓學(xué)生以新掌握的詞匯為基礎(chǔ)，分組分角色自行創(chuàng)編劇本，將詞匯編入劇本中，并進(jìn)行演繹。借助于這樣的演繹活動(dòng)，將詞匯知識(shí)、語(yǔ)言形式同真實(shí)的表演聯(lián)系起來，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)思維、強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用等方面效果較好，可以實(shí)現(xiàn)中階語(yǔ)言能力、高階思維能力以及語(yǔ)言交際能力的綜合培養(yǎng)。另外，故事編寫也是筆者時(shí)常使用的激趣方式之一，在學(xué)完一單元的詞匯后，讓學(xué)生基于本單元新掌握的詞匯改寫、續(xù)寫故事，對(duì)于故事的題材、內(nèi)容不做過多要求，盡量在每一句中都融入新詞匯。如在練習(xí)讀后續(xù)寫訓(xùn)練前期，筆者每節(jié)課前都要求學(xué)生在課前5分鐘默寫積累的描寫感情、動(dòng)作、環(huán)境等的詞匯，一段時(shí)間的輸入后，學(xué)生或多或少可以在讀后續(xù)寫中學(xué)以致用，創(chuàng)作出較好的續(xù)寫段落。

四、利用不同方法把握英語(yǔ)詞匯

1.利用實(shí)物介紹新詞匯。如Look,thisisawatch.（用手指著手表）利用簡(jiǎn)筆畫介紹詞匯，如面部(faces)（用手指面部然后繪畫）簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。2.用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如Look——Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做?？傊?，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。3.用舉例的方法介紹詞匯。如教學(xué)lazy這個(gè)詞時(shí)，就可以說：Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn'tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及運(yùn)用方法。4.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如Look,heissmiling.Nowlookatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（做手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good,whatdoesitmean?（學(xué)生說出漢語(yǔ)意思“微笑”）5.使用橫線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoschoolonfoot.在橫線旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞，目的是將橫線上的詞放在有意義的情景中來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如教師指著眼瞼問：Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyareeye?學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。綜上所述，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施主體參與式教學(xué)是大勢(shì)所趨，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分考量各方面因素，從教學(xué)設(shè)計(jì)處著手，推進(jìn)小組合作、組織趣味活動(dòng)、抓好教學(xué)評(píng)價(jià)。以多元策略助力學(xué)生主體參與性的凸顯，盡量給學(xué)生留出更多進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)、反思總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間和空間，讓他們慢慢喜歡上英語(yǔ)詞匯教學(xué)，喜歡上英語(yǔ)詞匯積累。

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作者：陳靜