導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)施策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑，而鞏固所學(xué)知識(shí)需要一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)，這也是對(duì)教師教學(xué)水平與能力的考驗(yàn)。因此，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)課后作業(yè)有效性，對(duì)于學(xué)生掌握與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，深入思考與探究問(wèn)題，具有促進(jìn)作用。本文立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就分層作業(yè)實(shí)施的方法與路徑進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；分層作業(yè)；實(shí)施路徑

作為課堂教學(xué)的延續(xù)，課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言，是消化與鞏固所學(xué)知識(shí)的重要載體[1]。但從目前課后作業(yè)看，仍處于傳統(tǒng)作業(yè)模式，即趣味性差、機(jī)械重復(fù)、陳舊老套，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，嚴(yán)重制約課后作業(yè)積極作用的發(fā)揮，導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)進(jìn)步大打折扣[2]。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，將作業(yè)分層理念應(yīng)用于課后作業(yè)設(shè)計(jì)，從以下三個(gè)方面就分層作業(yè)實(shí)施的方法與路徑進(jìn)行深入探討。

一、以作業(yè)量為切入點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層

伴隨新課改的深入，素質(zhì)教育成為重中之重，在此背景下，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越發(fā)重視。這就需要教師，不僅高度重視小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，也要高度重視對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。其中之一即是要對(duì)“一刀切”布置作業(yè)方法進(jìn)行改進(jìn)與完善[3]。而以作業(yè)量為切入點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層即是對(duì)作業(yè)布置方法的創(chuàng)新，該方法既提升作業(yè)有效性，又在教學(xué)實(shí)踐中凸顯課后作業(yè)價(jià)值[4]。如在設(shè)計(jì)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module3…Unit…1Point…to…the…door.作業(yè)時(shí)，教師可以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)分層，若學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者一般，則作業(yè)設(shè)置以難度相對(duì)較小，題量較少為基礎(chǔ)，如將所學(xué)單詞設(shè)置為填空題“door、window、blackboard”等，或者讓學(xué)生用“Hello/Hi、What’s、My…name’s”等造句，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。若學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師則鞏固基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些難度，如可讓部分學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)在200~300字的小作文，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步啟發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考與探究的能力。這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法，是對(duì)新課改提出作業(yè)減負(fù)的踐行，既利于引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中溫故，又利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)積極地完成英語(yǔ)作業(yè)。

二、以作業(yè)難度為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)分層

小學(xué)生的心智正處于發(fā)育時(shí)期，因此，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有一定程度的差異，如何通過(guò)課后作業(yè)，既不讓學(xué)生吃不飽，又不讓學(xué)生吃不消，而是讓每一名學(xué)生學(xué)有所獲，考驗(yàn)著教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力[5]。所以，以作業(yè)難度為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)分層，利于促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步，收獲成功體驗(yàn)感。如完成三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module2…Unit…1…“They’re…monkeys.”課堂教學(xué)后，教師可以在充分評(píng)估小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)知識(shí)回頭看、鞏固與提高三個(gè)層次設(shè)計(jì)課后作業(yè)，同時(shí)，啟發(fā)與引導(dǎo)小學(xué)生自我決定，做適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。如：第一層次（基礎(chǔ)作業(yè)）：讓學(xué)生將所學(xué)的新單詞“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等讀給爸爸媽媽聽(tīng)，并根據(jù)爸爸媽媽發(fā)出的Let’s…do部分指令，將動(dòng)作做出來(lái)，最后由爸爸媽媽錄制視頻發(fā)到班級(jí)交流群。第二層次（鞏固作業(yè)）：將所學(xué)英文單詞完成連線圖練習(xí)；結(jié)合所學(xué)句型設(shè)計(jì)一段對(duì)話，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。第三層次（提高作業(yè)）：在較好完成閱讀理解題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)單詞、詞組、句型，練習(xí)寫(xiě)一篇300字左右的作文。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既充分考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際需要，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生而言，這一分層作業(yè)，極大地增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使其完成作業(yè)的主動(dòng)性得以增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，以作業(yè)難度為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)分層，切實(shí)起到了讓每一名學(xué)生都進(jìn)步的作用。

三、以作業(yè)方式為載體進(jìn)行作業(yè)分層

課堂教學(xué)也好，分層作業(yè)也好，目的均是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)來(lái)看，趣味性嚴(yán)重欠缺，既與小學(xué)生特質(zhì)不符，也與新課改素質(zhì)教育存在差距，因此，以作業(yè)方式為載體進(jìn)行作業(yè)分層，即是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣既將活動(dòng)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，利于學(xué)生參與課堂教學(xué)，又利于增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與鞏固，同時(shí)，活動(dòng)類作業(yè)讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)習(xí)壓力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)是在新課改背景下，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的改進(jìn)與完善，是符合新課改素質(zhì)教育的要求，即突出對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異的尊重，又體現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生的高度重視，該作業(yè)設(shè)置模式，既利于吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，又利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，為課堂教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成，奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬(wàn)嫻.深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語(yǔ)思維進(jìn)階活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育研究，2019（17）.

[2]王凱萍.IcandoandIwanttodo我能做，我想做——英語(yǔ)分層作業(yè)與多元評(píng)價(jià)[J].課程教育研究，2019（22）.

[3]馬娜.小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)淺析[J].教書(shū)育人，2019（13）.

[4]方珊珊.巧借英語(yǔ)作業(yè)東風(fēng)激發(fā)英語(yǔ)教學(xué)活力——新課程下小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)布置有效性研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（09）.

[5]阮莉.實(shí)施分層作業(yè)，提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)效率[J].教育觀察，2019，8（08）.

作者:康楚昕 單位:泉州市西湖小學(xué)