導(dǎo)語：小學(xué)英語自主課堂教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，其先進(jìn)的教學(xué)理念已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中。小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式因其獨(dú)特的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性而受到越來越多的關(guān)注。教師可針對實(shí)踐過程中存在的問題，借鑒著名學(xué)校教學(xué)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己現(xiàn)有的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索研究出應(yīng)對這些問題的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；三步互助；自主課堂

著名的捷克教育家夸美紐斯說了這樣一句話：“找出一種教育方法，以便教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！蹦敲?，什么樣的教學(xué)方法可以用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，以達(dá)到教師少教、學(xué)生多學(xué)的教育目的呢？為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，2017年12月，我校開始實(shí)施“三步互助”自主課堂教學(xué)模式。經(jīng)過一年多的探索、研究、實(shí)踐、總結(jié)和反思，我校英語教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本變化，小學(xué)英語課堂教學(xué)效率、教師教學(xué)水平和教育研究能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到了很大提高。但是，該教學(xué)模式的實(shí)施仍存在一些問題。接下來，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題及對策。

一、小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)和借鑒外省著名學(xué)校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校現(xiàn)有的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，建立了適合我校實(shí)際情況的小學(xué)英語“三步互助”自主教學(xué)模式?！叭健狈譃閮蓚€三步：第一個“三步”指導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)、評價激勵三個板塊；第二個“三步”，指自學(xué)、展示和總結(jié)的三步學(xué)習(xí)過程，以及獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的三步學(xué)習(xí)方法。“互助”，即合作，指學(xué)生有明確的責(zé)任分工來完成學(xué)習(xí)小組的共同任務(wù)的學(xué)習(xí)過程?！白灾髡n堂”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方法，具有主動權(quán)和學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)知識、參與過程、選擇內(nèi)容、掌握方法、探索問題和自我檢查?！叭交ブ弊灾髡n堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)包括“導(dǎo)入新課—自學(xué)—合作探究—展示提升—達(dá)標(biāo)檢測—學(xué)結(jié)”六個環(huán)節(jié)?！叭交ブ灾髡n堂教學(xué)模式”突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式的實(shí)施問題

（一）主動性不強(qiáng)，參與意識不高，參與不平衡。由于學(xué)生被動地接受知識，他們對學(xué)習(xí)的興趣不高，他們積極參與小組學(xué)習(xí)和討論的意識不強(qiáng)，思維不深，學(xué)習(xí)效率低。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，少數(shù)優(yōu)秀生參與其中，而其他學(xué)生似乎是旁觀者。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生或者外向?qū)W生有很多發(fā)言機(jī)會，代表小組匯報(bào)的次數(shù)很多，而其他學(xué)生則成為“聽眾”，坐在那里聽或開小差。當(dāng)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)時，有一些學(xué)生非常流利，有一些學(xué)生表達(dá)就很不流暢?！昂献鲗W(xué)習(xí)”和“共同提高”的目的并沒有真正達(dá)到。（二）組內(nèi)責(zé)任不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。組內(nèi)選出的小組長和副組長責(zé)任心低，沒有很好的協(xié)調(diào)能力，致使小組活動過程中效率低，合作成果有限。（三）合作習(xí)慣未養(yǎng)成。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，不知道如何與他人有效合作。我覺得之所以會出現(xiàn)這種情況，首先，是以前的傳統(tǒng)教學(xué)沒有加強(qiáng)對學(xué)生交際技能的訓(xùn)練。其次，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，具有較強(qiáng)的個性，普遍缺乏合作意識和合作機(jī)會。這樣，他們彼此不熟悉，不會意識到合作學(xué)習(xí)會給自己帶來好處，所以他們不會積極學(xué)習(xí)社交技巧。有些學(xué)生在小組合作中大聲吵鬧，發(fā)表與討論問題無關(guān)的話題，在別人講解時不認(rèn)真傾聽，不尊重他人的勞動成果，也沒有合作的效果。（四）評價體系不健全，隨機(jī)化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師仍然關(guān)注少數(shù)學(xué)生的評價，忽視了對小組的整體評價；仍然關(guān)注學(xué)習(xí)成果的評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法和合作學(xué)習(xí)技巧。合作學(xué)習(xí)過程評價仍然重視的是課堂隨機(jī)評價，忽視了即時評價和過程評價的結(jié)合；仍然關(guān)注對學(xué)生的外在行為進(jìn)行評價，忽視了對學(xué)生思想的評價。特別是，對優(yōu)秀學(xué)生的表揚(yáng)和獎勵不夠，導(dǎo)致帶動作用沒有連續(xù)性。評價時，教師不是對每一個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，組員參與小組學(xué)習(xí)的熱情不高。（五）小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案編寫缺乏層次性。有時教師在編寫小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案時，往往忽略了學(xué)生之間的個體差異，要求所有學(xué)生達(dá)到同等水平，并完成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求。這樣不利于學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，并考慮各個層次學(xué)生的可接受性和要求，為不同層次的學(xué)生編寫適合他們的導(dǎo)學(xué)案。（六）課前預(yù)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不好，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性低，所以他們對按要求完成導(dǎo)學(xué)案，感到有壓力。有些學(xué)生雖然有提高英語成績的意愿，但是因?yàn)樗麄儧]有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，所以他們的課前預(yù)習(xí)效果不佳。由于在預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案這一環(huán)節(jié)上的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不扎實(shí)，課前準(zhǔn)備不充分，這極大地阻礙了自主課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

三、解決問題的對策

（一）進(jìn)行思想品德教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)不僅可以彌補(bǔ)知識的不足，還可以鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生提高思想認(rèn)識，參與研究和討論，確保合作和相互學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組。在構(gòu)建合作小組時，教師應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。第一，團(tuán)隊(duì)數(shù)量應(yīng)合理，一般4人為宜，太多人不利于學(xué)生的交流和個人才能的充分展示。第二，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、性格差異、組織能力和綜合表現(xiàn)等分為三類，每個小組都有高、中、低水平的學(xué)生，組建248分組模式，也就是說，組建以兩人師友（1個小學(xué)師，一個小學(xué)友）四人小組（2隊(duì)師友）和八人團(tuán)隊(duì)（2個4人小組）的互助學(xué)習(xí)小組。任命的團(tuán)隊(duì)隊(duì)長必須具備較強(qiáng)的綜合能力，而且要讓團(tuán)隊(duì)隊(duì)長、組長和隊(duì)員明確自己在課堂上的任務(wù)與職責(zé)，并確定團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師組織教學(xué)時，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，使其成為教學(xué)管理單位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助和團(tuán)隊(duì)間的競爭。第三，小組成員應(yīng)是動態(tài)的，它可以是小組之間男生和女生的交流或流動，也可以是團(tuán)隊(duì)之間某些角色的交換或輪換，學(xué)生可以根據(jù)主題的需要自由組合。這不僅使學(xué)生感到新鮮，而且增加了他們對合作學(xué)習(xí)的興趣，也可以改變學(xué)生在小組中的長期地位，為每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。（三）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免團(tuán)隊(duì)交流“人云亦云”的盲目從眾現(xiàn)象；其次，是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；再次是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；最后，遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則，避免不必要的糾紛和爭吵。（四）實(shí)行捆綁式的評價和獎勵方式。教師評價在激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師的評價必須有針對性、鼓勵性、指導(dǎo)性和綜合性。一要重視個人評價與集體評價的結(jié)合，通過評價促進(jìn)小組成員互相幫助、互相補(bǔ)充和互相促進(jìn)。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)成果評價的結(jié)合，在每次月考結(jié)束進(jìn)行總結(jié)的時候，評選優(yōu)秀學(xué)生時，首先要考慮所在的團(tuán)隊(duì)是不是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校的各種福利政策中優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，并且在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用的學(xué)生。這樣可以極大地調(diào)動他們參與互助和合作學(xué)習(xí)的積極性，確保小組活動有效的開展。（五）小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)注意不同層次的學(xué)生，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生從淺層到深層理解教材，滿足不同層次學(xué)生的需求。為了讓中等生和學(xué)困生都能受到激勵和體驗(yàn)到成功的喜悅，教師可以多編寫一些側(cè)重于基礎(chǔ)知識的必做題；為了讓優(yōu)秀生能感到挑戰(zhàn)，教師可以編寫一些難度較大的選做題。通過這種方式，每個學(xué)生都有所收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了調(diào)動，自信心也增強(qiáng)了。（六）依案預(yù)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué)。課前準(zhǔn)備是小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式的重要組成部分。教師將前一天的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便他們在課前能明確新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，認(rèn)真自主預(yù)習(xí)英語課本，獨(dú)立完成學(xué)案上的“預(yù)習(xí)自測題”，同時在導(dǎo)學(xué)案中“我的疑惑”部分，記下預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題，讓他們在課堂上解決。在這個階段，教師要愿意放手，讓學(xué)生通過自己的努力獲得知識，解決各種問題。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識地、有目的的以各種方式獲取學(xué)生的反饋信息，使教師上課的講解更具針對性。以案導(dǎo)學(xué)的目的不是讓學(xué)生長期依賴于導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，而是為了不指導(dǎo)，最后讓學(xué)生丟掉導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)這根拐杖，走上自學(xué)之路。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式還處于實(shí)驗(yàn)階段，在實(shí)施該教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)一些問題是正常的。作為實(shí)驗(yàn)教師，我們必須善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。相信在我們的共同努力下，一定會讓小學(xué)英語課堂更加精彩，一定會讓每個學(xué)生都學(xué)得更好。小學(xué)英語“三步互助”小自主課堂教學(xué)模式將在我校乃至本地區(qū)的英語課程教學(xué)改革中得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，并將取得更加豐碩的研究成果。

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[1]張協(xié)成，何慶凱，孫玉海.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2010（36）.

[2]王普葉.編好導(dǎo)學(xué)案提高語文課堂效果[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（9）.

作者:魏雪梅 單位:甘肅省武威新城區(qū)第一小學(xué)