導(dǎo)語：批改網(wǎng)對英語學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了檢測智能評分系統(tǒng)對高水平英語學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的影響，文章通過對94名已通過大學(xué)英語四級測試的非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行基于批改網(wǎng)的寫作實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過批改網(wǎng)的反饋，高水平學(xué)習(xí)者的寫作在分?jǐn)?shù)、高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、從句的使用上有明顯改善；在篇章連詞的使用上有些許改善，但不具有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：高水平英語學(xué)習(xí)者；批改網(wǎng)；寫作質(zhì)量

寫作是檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者綜合水平的重要手段，通過寫作可以檢測學(xué)習(xí)者的詞匯、語法、語篇構(gòu)建等方面的能力。但是，在大學(xué)英語教學(xué)中，由于諸多因素的影響，寫作也是最容易被師生忽視的環(huán)節(jié)。一方面，大學(xué)英語多是大班教學(xué)，面對繁重的教學(xué)工作，大學(xué)英語教師很難做到及時、仔細(xì)地對學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，通常只是給個分?jǐn)?shù)或等級，對于寫作中出現(xiàn)的問題卻少有詳盡的反饋，這無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作水平的提高在一定程度上造成消極影響；另一方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為寫作練習(xí)費(fèi)時低效，興趣不大。同時，由于缺乏教師的細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平進(jìn)步不明顯，所以，對寫作任務(wù)常常是敷衍了事。這種惡性循環(huán)最終導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平提高極為緩慢，成為高校大學(xué)英語寫作教學(xué)的一個瓶頸。近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能寫作評分系統(tǒng)也日益完善，許多高校在大學(xué)英語寫作教學(xué)中融入了智能寫作評分系統(tǒng)，以期緩解教師的評閱壓力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時，越來越多的學(xué)者開始從事智能寫作評分系統(tǒng)的研究。從早期的對評分系統(tǒng)的介紹和述評[1-2]，到后來對評分系統(tǒng)信度和效度的關(guān)注[3]，再到現(xiàn)階段關(guān)于評分系統(tǒng)的實(shí)證研究[4-5]，該研究逐漸向縱深方向發(fā)展。以“句酷批改網(wǎng)”為例，楊曉瓊、蔣艷、何旭良等眾多學(xué)者對該系統(tǒng)進(jìn)行了多方面的研究，取得多維度的研究成果[6-8]。雖然關(guān)于批改網(wǎng)的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是，關(guān)注批改網(wǎng)對高水平英語學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量影響的研究卻不多見。因此，本文以已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生為研究對象，探究批改網(wǎng)對他們的寫作質(zhì)量的影響。

一、研究過程設(shè)計(jì)

（一）研究目的。本研究擬回答以下兩個問題。第一，批改網(wǎng)會對高水平學(xué)習(xí)者英語寫作成績造成怎樣的影響；第二，批改網(wǎng)對高水平學(xué)習(xí)者英語寫作的詞匯、句法及篇章連詞的使用會造成怎樣的影響。（二）研究過程。本研究在四川省某省屬高校非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，隨機(jī)抽取100名已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生參與本次研究。第三學(xué)期開學(xué)時，教師在批改網(wǎng)上布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在半個月的時間內(nèi)完成一篇150字以上的作文，一稿完成后學(xué)生不能立即對文章進(jìn)行修改，待筆者收集完各種數(shù)據(jù)后，再通知學(xué)生完成對作文的多次修改，直至自己滿意為止。寫作任務(wù)結(jié)束后，筆者再次對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理工作，之后利用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（三）數(shù)據(jù)收集。本次參與調(diào)查的學(xué)生共有100名，但是，在筆者進(jìn)行一稿數(shù)據(jù)的收集時發(fā)現(xiàn)，有6名學(xué)生已經(jīng)對初稿進(jìn)行了多次修改，因此，他們的作文并未列入最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。故參與本次研究的學(xué)生人數(shù)是94人。結(jié)合自身的研究內(nèi)容，本研究收集了文本的以下數(shù)據(jù)：首末文本的分?jǐn)?shù)、高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、篇章連詞、從句總數(shù)。

二、數(shù)據(jù)分析及討論

（一）首末作文分?jǐn)?shù)對比。經(jīng)過多次修改，被試作文成績有了大幅度的提高，平均分從80.05提高到了84.07。而且，該差異具有顯著性（p<0.001）。這說明兩點(diǎn)，第一，通過批改網(wǎng)給出的修改意見，被試完全有能力進(jìn)行自主修改，因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入智能寫作評分系統(tǒng)是可行的；第二，批改網(wǎng)給出的修改意見是可取的。這與眾多研究者的研究結(jié)果相吻合，如張琪曾指出，將批改網(wǎng)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和寫作水平[9]。（二）首末作文詞匯對比。詞匯是構(gòu)成文章的基本單位，是文章的基礎(chǔ)，詞匯的選擇直接影響著文章的質(zhì)量。經(jīng)過多次修改，被試作文的詞匯使用情況有所改善。如高頻詞匯從70.9%降到了70.26%，且該差異具有顯著性（p<0.001）。學(xué)術(shù)詞匯從20.48%提升到21.27%，該差異同樣具有顯著性（p<0.001）?？梢?，批改網(wǎng)給出的詞匯方面的修改建議是非常詳細(xì)而實(shí)用的，這與何旭良的研究發(fā)現(xiàn)一致[10]。被試根據(jù)修改建議會有意識地使用高級詞匯來替代高頻詞匯，這也從另一方面展示出已經(jīng)通過大學(xué)英語四級測試的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能主動使用寫作監(jiān)控策略。同時，也展示了批改網(wǎng)在詞匯反饋方面的強(qiáng)大優(yōu)勢。（三）首末作文篇章連詞對比。篇章連詞的恰當(dāng)使用可以使文章更加連貫、得體。在各類各級英語考試的作文評分中，文章連貫性一直都是評分的重要依據(jù)。但是很可惜，在本次研究中我們發(fā)現(xiàn)，即使是通過了大學(xué)英語四級考試的高水平學(xué)習(xí)者，他們對篇章連詞的重視都不夠。無論是首次作文還是末次作文，篇章連詞的使用都較少。被試末次作文中篇章連詞的使用雖然有所增加，從1.05增加到1.06，但該差異不具有顯著性（p>0.05）。這說明在多次修改中，被試都忽略了篇章連詞的使用。這是由兩方面的原因?qū)е碌?。一方面，由于批改網(wǎng)對篇章結(jié)構(gòu)方面給予的指導(dǎo)不足，所以，被試未能及時對這方面的錯誤進(jìn)行修改；另一方面，被試對篇章結(jié)構(gòu)把控的意識和能力有待提高，所以，在對文本的多次修改中，他們都忽略了篇章連詞的使用。這與部分研究結(jié)果相吻合，如何旭良在研究中指出，批改網(wǎng)多是從詞匯和語法等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，而在篇章結(jié)構(gòu)、文體修辭、內(nèi)容的邏輯性和連貫性方面未能給予充分的反饋[11]。筆者曾經(jīng)調(diào)查過批改網(wǎng)對不同英語水平學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的影響，在研究中也有類似的發(fā)現(xiàn)：批改網(wǎng)在文章篇章結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)不足[12]。這一現(xiàn)象應(yīng)該引起廣大英語教師的重視，在教學(xué)中，英語教師不能只是注重語法、詞匯方面的講解，還應(yīng)該加強(qiáng)對文章篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體講解，提高大學(xué)生對文章整體的理解和把控能力?？梢?，在使用批改網(wǎng)等智能寫作評分系統(tǒng)進(jìn)行寫作教學(xué)的同時，教師的指導(dǎo)不可或缺。（四）首末作文從句對比。句子結(jié)構(gòu)對于文章內(nèi)容的表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過多次修改后，被試作文中使用的從句總數(shù)的平均數(shù)從修改前的9.40增加到了9.78，該差異具有顯著性（p<0.01）。這說明，借助批改網(wǎng)的反饋，高水平學(xué)習(xí)者在修改文章時注意到了從句的重要性，因此，有意識地增加了從句的使用。有研究指出，批改網(wǎng)對文章語法錯誤給出了詳盡的修改建議[13]。這在一定程度上可以促進(jìn)從句使用情況的改善。由于批改網(wǎng)給出了較為仔細(xì)的語法修改建議，所以被試才有可能更加關(guān)注從句的使用。當(dāng)然，被試自身的英語水平也是一個重要的因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)從句方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生使用從句的能力，提高句子的復(fù)雜度，從而使文章質(zhì)量更上一個臺階。

本研究以已經(jīng)通過大學(xué)英語四級測試的非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，檢測句酷批改網(wǎng)這一智能寫作評分系統(tǒng)對高水平英語學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的影響。我們發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)習(xí)者普遍都具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和寫作監(jiān)控意識。他們清晰地意識到詞匯、句法等對寫作質(zhì)量的影響，所以，借助批改網(wǎng)的反饋，他們對這部分內(nèi)容的修改效果是顯著的。另一方面，由于學(xué)習(xí)者對文章結(jié)構(gòu)的整體把控能力和意識均不強(qiáng)，加之批改網(wǎng)在文章內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)方面給予的指導(dǎo)不足，他們對文章篇章連詞的使用還未給予應(yīng)有的重視。因此，將批改網(wǎng)等智能評閱系統(tǒng)引入大學(xué)英語寫作課堂的同時，廣大英語教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用不容忽視。只有將智能寫作評分系統(tǒng)和教師指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)大學(xué)生英語寫作水平的有效提高。

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作者:張敏 單位:西華師范大學(xué)