導(dǎo)語：探作業(yè)批改評價功能健全一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]教師對學(xué)生作業(yè)的批改就是對學(xué)生每天學(xué)習(xí)的肯定或否定，非對即錯式的批改方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，必須完善作業(yè)批改的評價功能。如何完善作業(yè)批改的評價功能，本文就此問題做了詳細(xì)的論述。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)評價發(fā)展

一、研究的緣由

新課程指出：對學(xué)生的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。我們在學(xué)生的作業(yè)批改中，總是以題目的對錯多少作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價僅僅是學(xué)生對知識與技能的理解和掌握作為單一的評價。對我們學(xué)校的學(xué)生來說，這種評價方式往往打擊了學(xué)生的信心，學(xué)生看不到發(fā)展的希望，因而對作業(yè)乃至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作業(yè)批改的評價的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性，要更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

如何有效地發(fā)揮作業(yè)評價的“了解學(xué)生、幫助學(xué)生、激勵學(xué)生”的功效呢?使我們的作業(yè)評價更趨全面性、合理性、科學(xué)性和發(fā)展性?我認(rèn)為針對我校學(xué)生的實際情況，迫切需要改變作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)，改變以往評價的模式，在學(xué)生作業(yè)批改評價中開展學(xué)生自評、小組互評、教師評價三者結(jié)合；等級與評語的有機(jī)結(jié)合。作業(yè)批改中多元化評價的策略研究，是值得探究和嘗試的一條途徑。

二、理論的依據(jù)

新課程體系下作業(yè)評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，將提倡多元評價，淡化單一的終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

新課程指出：日常的作業(yè)批改評價不是教學(xué)活動的結(jié)束，而是教學(xué)活動的延續(xù)和發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，對學(xué)生的作業(yè)批改評價，不僅要關(guān)注作業(yè)的正確率，更要動態(tài)的關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等。對學(xué)生在完成作業(yè)過程中凡是有價值的，要給予支持與肯定，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給予足夠的尊重。學(xué)生作業(yè)批改的評價不是為了給學(xué)生在群體中所處的地位排名，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的發(fā)展。通過評價幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識自我、建立信心。

三、實踐的操作

近幾年來，我們在學(xué)生作業(yè)批改中作了以下幾點嘗試和探索：

1.改變過去只關(guān)注作業(yè)正確率的“優(yōu)、良、中、差”的單一標(biāo)準(zhǔn)，將其改為從質(zhì)量(正確率)、書寫(字跡)、態(tài)度(獨立或合作)、數(shù)量(完成多少)這四方面評價學(xué)生的平時的每次作業(yè)。

作業(yè)評價有平時作業(yè)評價記錄和總評組成?？傇u是建立在平時評價記錄的基礎(chǔ)上的。每月開展學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步作業(yè)展示活動，參展作業(yè)的學(xué)生給予加分獎勵，計入學(xué)期作業(yè)總評。

2.改變過去作業(yè)教師批改的單一評價模式，而由學(xué)生自評、小組互評、教師評價三者相結(jié)合。

(l)學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

(3)教師評價特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。通過日常觀察、階段評價的做法使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

3.等級與評語相結(jié)合

(1)贊揚性、肯定性的評語能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，榮譽和尊重是極其重要的大事，對于作業(yè)他們也會認(rèn)真完成。教師要保持他們的積極性，就要對他們多給予肯定和贊揚。在作業(yè)本上多寫上“很好”，“老師為你感到驕傲”，“解得巧，真聰明”、“解得巧、方法妙”之類贊揚的話，有時還可以將他們的作業(yè)在班上公開展出，給其他學(xué)生示范，這將給他們帶來極大的榮譽感。

(2)鼓勵性的評語能使中等生變成優(yōu)秀生。成績中等的學(xué)生較之優(yōu)秀的學(xué)生更渴望得到老師的表揚和認(rèn)同。教師除了用其他方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵之外，還可以通過寫評語的方式和他們交流思想，不斷向他們傳達(dá)這樣的信息：“你一直在進(jìn)步，你很有潛質(zhì)。”用這種讓學(xué)生感到溫暖的話語鼓勵他們向優(yōu)秀行列進(jìn)軍。

(3)鼓勵性的評語能幫助學(xué)困生走出陰影，恢復(fù)自信。教師可以從他們每天的作業(yè)著手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡量給予鼓勵。告訴學(xué)生他們的優(yōu)點在哪里，作業(yè)有哪些進(jìn)步，幫助他們慢慢恢復(fù)信心，重新提起學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)無興趣，愛貪玩的學(xué)生要時時抓住他們的閃光點，促其學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)作業(yè)評語：“**，你挺了不起!8道混合運算，你已做對了兩道。如果你能在上課時專心聽講，計算時認(rèn)真點，你就有希望做對三道、四道，甚至全做對，加油啊!勝利在向你招手!”這樣的作業(yè)評語充滿希望和鼓勵，學(xué)生看后，怎能不激動萬分呢?

四、操作后反思

1.新課程提出“以人為本”的教育理念，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。給學(xué)生進(jìn)行多元化的作業(yè)批改評價模式，評價由終結(jié)性轉(zhuǎn)向診斷性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價三者結(jié)合，等級與評語相結(jié)合，拓寬了師生間的對話渠道，增進(jìn)了師生間的情感交往。學(xué)生不再害怕做作業(yè)，即使遇到不會做的，也可和別人合作完成，這大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.讓學(xué)生在自評的過程中學(xué)會闡述自己的感受，敢于展現(xiàn)自我，并承認(rèn)自己的不足；在互評過程中學(xué)會尊重他人，學(xué)會獨立的、客觀的、科學(xué)的評價他人。學(xué)生反映，看了別的同學(xué)的作業(yè)，才知道山外有山，天外有天，才知道自己還要再努力。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，在幾次作業(yè)互評后，學(xué)生們的作業(yè)熱情高漲，競爭意識增強(qiáng)。

3.絕大多數(shù)學(xué)生都很在意老師對他們作業(yè)的評價，需要老師的贊揚和肯定。當(dāng)教師通過作業(yè)評語對學(xué)生不斷給予肯定，學(xué)生們的需求得到了滿足，就會產(chǎn)生要達(dá)到更高層次目標(biāo)的愿望，也就有更高層次的需求。教師的鼓勵就會推動學(xué)生朝著目標(biāo)努力，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。另外教師鼓勵的評語將對學(xué)生起到一種鞭笞作用。

4.運用學(xué)生自評，小組互評，教師評價，等級與評語相結(jié)合的作業(yè)評價方式，雖然能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等方面的成效是十分明顯的，但在一定程度上教師作業(yè)批改的工作量大量增加。如何使作業(yè)批改既完善評價效能，又不增加教師的負(fù)擔(dān)。我們將更進(jìn)一步探索和研究。

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