導(dǎo)語：大學(xué)英語目標(biāo)管理教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，我國的政治經(jīng)濟文化迅速發(fā)展，我國已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地站在了世界舞臺的正中央。為此，我國正在實施高等教育的國際化，努力實現(xiàn)教育理念、教育方法和教育手段與國際接軌。2016年，我國正式為《華盛頓協(xié)議》的第18個成員國，該協(xié)議最主要的一個教育理念就是OBE（Outcome－basedEduca－tion）。從此，國內(nèi)的許多高校開展了OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，并將OBE作為高等教育，特別是高等工程教育的指導(dǎo)理念，以提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量［1］。在以O(shè)BE教育理念為中心的教育系統(tǒng)中，產(chǎn)出為先，學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到的能力應(yīng)符合用人單位的要求。教育者在教學(xué)中要改變教材寫什么教師就講授什么、教師講授什么學(xué)生就學(xué)什么的模式，教育結(jié)構(gòu)合理設(shè)計和教育層級的劃分都是為了學(xué)生得到合理的教學(xué)內(nèi)容從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教材內(nèi)容或教師經(jīng)驗已經(jīng)不再完全是對學(xué)生起指導(dǎo)和幫助作用的因素了，我們必須尋找新的動力和轉(zhuǎn)換契機，OBE教育理念所引發(fā)的教育改革和模式創(chuàng)新就源于我們對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求的不斷精準(zhǔn)和人才需求的更加具體。根據(jù)這一理念的指導(dǎo)，筆者嘗試著將其應(yīng)用于自身所在學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的實踐，主要探索在大學(xué)英語教學(xué)過程中如何運用OBE理念實施目標(biāo)管理。

一、OBE理念的內(nèi)涵及教育實踐價值

OBE是指教學(xué)方案“基于成果／產(chǎn)出的”“成果／產(chǎn)出導(dǎo)向的”或“成果／產(chǎn)出驅(qū)動的”教育理念和模式。美國學(xué)者WilliamG．Spady對OBE作出如下解釋：“對教育系統(tǒng)中的每個環(huán)節(jié)進行清晰的聚焦和組織，確定一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”［2］。在該教育理念和模式指導(dǎo)下，教育者首先應(yīng)該依據(jù)社會需求對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力素質(zhì)有清楚的構(gòu)想，然后據(jù)此進行課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和總結(jié)評估以保證學(xué)習(xí)者能力目標(biāo)的實現(xiàn)。人是萬物的核心，“全面發(fā)展的人”是我們培養(yǎng)的最終目標(biāo)。在這里，我們強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且這種能力要為學(xué)生終身受用，并貫穿于社會發(fā)展之中。國際競爭有多種，教育競爭是基礎(chǔ)，研究學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是非常重要的，以實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，這不僅是中國也是世界教育改革發(fā)展的大趨勢。由于OBE教育理念對教育具有獨特理解和特殊視角，在該教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地契合社會和行業(yè)需求。因此，OBE教育理念受到了除注重實踐結(jié)果的工程教育領(lǐng)域之外的其他學(xué)科的歡迎，為國內(nèi)大學(xué)教育改革提供了新的方向。基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式（Outcomes－BasedTeachingandLearning，簡稱OBTL），要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。OBTL主要有三大構(gòu)成：預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（IntendedLearningOutcomes，簡稱ILOs）、教學(xué)活動（Teach－ingActivities）和結(jié)果評估（Outcome－basedAs－sessment）［3］。ILOs是表述學(xué)習(xí)在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期成果；教學(xué)活動（TA）環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點在于學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)，而不在于教師怎么教、教什么；在結(jié)果評估環(huán)節(jié)（OBA）中使用多種真實的實踐來進行評價，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我反思以培養(yǎng)其實踐和創(chuàng)新能力。

二、OBE理念指導(dǎo)下的目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是由美國著名管理專家彼得•德魯克（PeterF．Drucker）提出的。它的主要內(nèi)容是讓下屬管理人員和被管理者參與制定工作目標(biāo)，以上下共同重視預(yù)期成果設(shè)想為基礎(chǔ)，把實現(xiàn)總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)轉(zhuǎn)化為一定時期的更為具體的部門目標(biāo)和個人執(zhí)行目標(biāo)，使這些目標(biāo)形成一個整體結(jié)構(gòu)。目標(biāo)管理是用來指導(dǎo)組織機構(gòu)進行日?；顒拥墓芾矸椒?，即通過建立目標(biāo)、分解目標(biāo)，指導(dǎo)實施目標(biāo)和按目標(biāo)進行檢查評定來進行管理的方法。這種管理方法與OBE的基于成果或產(chǎn)出的教育理念具有異曲同工之妙，對我國高校大學(xué)英語的教學(xué)與管理有著積極借鑒作用。OBE教育理念的一個重要特點就是因材施教。它強調(diào)在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的差異性進行個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)安排，做到在不同的學(xué)習(xí)階段進行不同程度的測評，以便讓教師和學(xué)生準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況不斷地進行教學(xué)修正，實現(xiàn)教學(xué)上的循序漸進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)成果。為了促進大學(xué)英語教學(xué)改革，OBE教育理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)需要制訂更加具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)管理為抓手，以教師的教學(xué)計劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為落腳點，真正實現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，為實現(xiàn)高校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力的支持，做到畢業(yè)與就業(yè)的無縫鏈接。但是，大學(xué)英語教學(xué)中的目標(biāo)管理要充分考慮目標(biāo)的可行性、可量性和評價的可操作性，也就是要讓大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)具備可達(dá)成性、可操作性和可測量性。大學(xué)英語教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要正確理解和把握上述因素，又要引導(dǎo)學(xué)生熟悉《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）的內(nèi)容。為了實現(xiàn)《教學(xué)指南》的總目標(biāo)，大學(xué)英語教師可以幫助學(xué)生分階段學(xué)習(xí)，分步驟設(shè)計多個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生化難為易，逐個突破學(xué)習(xí)難點和重點，通過各個小目標(biāo)的實現(xiàn)最終完成總目標(biāo)。這種分階段、分步驟確立目標(biāo)的方法就是大學(xué)英語教學(xué)中的目標(biāo)管理。

三、目標(biāo)管理在高校大學(xué)英語教學(xué)中的運行模式

大學(xué)英語教學(xué)中的目標(biāo)管理是將大學(xué)英語教學(xué)活動所需要實現(xiàn)的目標(biāo)（即《教學(xué)指南》的目標(biāo)）作為總的教學(xué)管理目標(biāo)，在教學(xué)與管理的過程中充分注重教師、學(xué)生班級和學(xué)生個人目標(biāo)的確定與落實，從上到下構(gòu)成一個有機的教學(xué)目標(biāo)體系，既要注重教師的“教”，更要注重學(xué)生的“學(xué)”，同時也要重點強調(diào)教學(xué)中的“管”，使“教”、“學(xué)”、“管”三者有機結(jié)合起來。由于在目標(biāo)管理教學(xué)中明確了教學(xué)的目標(biāo)與責(zé)任，同時也加強了教學(xué)管理，將會極大地調(diào)動教學(xué)各方面的積極性和創(chuàng)造性。這促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)的有關(guān)理論，提高自身素質(zhì)和水平，改進教學(xué)方法和管理模式，實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”、即傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者探索了目標(biāo)管理教學(xué)方法的運行模式，即“一個中心、三個階段、四個環(huán)節(jié)、九項工作”。

四、目標(biāo)管理在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）吃透《教學(xué)指南》精神，明確教學(xué)目標(biāo)（計劃階段）教育部頒發(fā)的2017版《教學(xué)指南》根據(jù)我國各階段教育和社會發(fā)展的條件現(xiàn)狀，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級?；A(chǔ)目標(biāo)是所有非英語專業(yè)學(xué)生必須達(dá)到的，而學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到提高或發(fā)展目標(biāo)?！督虒W(xué)指南》指出：“各高?？梢愿鶕?jù)實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)”（目標(biāo)決策）。分級目標(biāo)的安排使得各高校課程設(shè)置更加靈活、課程體系更加開放，有利于滿足各類高校、各種專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語水平和能力的個性化需求。筆者認(rèn)為《教學(xué)指南》充分貫徹了分類指導(dǎo)、因材施教的原則，OBE的教育理念也能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)校、不專業(yè)學(xué)生的個性化目標(biāo)需求。筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)院的實際情況，把基礎(chǔ)目標(biāo)作為學(xué)院教學(xué)的一個總目標(biāo)（確定目標(biāo)）。根據(jù)每個學(xué)期為一級，共四級，而且每一級均對學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力提出明確的要求，然后確定任課教師，并且給任課教師下達(dá)目標(biāo)和任務(wù)（定責(zé)授權(quán)、目標(biāo)展開）。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強化管理，大膽進行教法和學(xué)法的改革與創(chuàng)新（執(zhí)行階段）。為了使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面均達(dá)到《教學(xué)指南》所規(guī)定的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在教學(xué)中將總體目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)（目標(biāo)細(xì)分），有計劃、有步驟地讓學(xué)生實現(xiàn)它（目標(biāo)實踐）。這些小目標(biāo)首先可以根據(jù)全體學(xué)生的整體情況而定，例如，在大學(xué)英語1－4級的教學(xué)階段，每一級即為一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每學(xué)期初的班級教學(xué)任務(wù)欄上，教師就要明確本學(xué)期的教學(xué)目的、要求和目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并主動與教師一起共同努力。同時教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況確定一至二項重點，如第一階段的語音、語調(diào)；第二階段的口語表達(dá)；第三階段的閱讀理解能力和初步寫作能力為培養(yǎng)重點（方法指導(dǎo)）。結(jié)合教師確立的目標(biāo)和重點，學(xué)生還可以根據(jù)自己的專業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)計劃，如旅游、商務(wù)英語方向的學(xué)生可以把口譯、旅游景點翻譯或酒店英語等確定為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性、針對性和有效性，而且還能提高學(xué)習(xí)的效率，最終達(dá)到OBE理念的要求，做到學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫鏈接。在教學(xué)過程中，教師可以利用各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過QQ、Wechat等網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了哪些進步，還存在哪些問題（檢驗成果），不斷從反饋交流中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力（反饋控制）。同時也使教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，取得最佳的教學(xué)效果。對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，在他們達(dá)到教師提出的要求時，應(yīng)幫助他們確立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于他們盡早地達(dá)到大學(xué)英語《教學(xué)指南》的整體培養(yǎng)目標(biāo)（調(diào)節(jié)平衡）。（二）嚴(yán)格管理，加大監(jiān)控、考核和獎懲力度（考核階段）大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個漫長且艱苦的過程，大學(xué)英語知識和技能的獲得需要長期訓(xùn)練和積累。大學(xué)英語學(xué)習(xí)在很大程度上取決于任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與管理的力度。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生明確諸如課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課外閱讀等要求，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照要求監(jiān)督、檢查，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如教師可以利用課前幾分鐘了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有促進作用。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，幫助他們分析、解決問題；適時對各班級學(xué)生進行階段性的考核，對本教學(xué)效果進行定性、定量評估（考評成果／目標(biāo)考核），在此基礎(chǔ)上，表揚和獎勵先進、鞭策后進（實施獎懲），及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為下一輪的教學(xué)提供經(jīng)驗（總結(jié)經(jīng)驗）。

五、目標(biāo)管理在高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

（一）可行性原則?？尚行栽瓌t是指在確定教學(xué)目標(biāo)時，既要考慮到本校的生源情況和各培訓(xùn)對象的差異性，又要考慮到本校師資、設(shè)備等條件以及實現(xiàn)目標(biāo)的能力，力求使目標(biāo)制定有充分的依據(jù)，切實可行，切不可好大喜功，盲目制定目標(biāo)。為此，在大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)管理過程中，必須以本校大學(xué)英語教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)情、以大學(xué)英語教學(xué)的總目標(biāo)（學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力）為依據(jù)進行評價，根據(jù)本校各個學(xué)科不同專業(yè)與不同班級的實際情況，確定最符合學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到讓所有學(xué)生都有成就感，激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，為實現(xiàn)成果產(chǎn)出（學(xué)生就業(yè)）奠定堅實基礎(chǔ)。（二）可量性原則?？闪啃栽瓌t是指在制定各階段目標(biāo)中的各項指標(biāo)時，要將定性分析和定量分析結(jié)合起來，使目標(biāo)盡可能地用數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)來表示，規(guī)定出可以比較、衡量和考核的標(biāo)準(zhǔn)，以便目標(biāo)的組織實施與驗收。（三）重要性原則。重要性原則是指在制定目標(biāo)時應(yīng)該抓住主要矛盾，不可避重就輕和舍本逐末。大學(xué)英語不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)涉及到教學(xué)的方方面面，是大學(xué)英語教學(xué)中極其重要的內(nèi)容。如果將聽、說、讀、寫、譯等技能均同等看待，顯然是不切實際的，因此，應(yīng)該根據(jù)《教學(xué)指導(dǎo)》和各專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》實施分類指導(dǎo)、因材施教的原則，結(jié)合學(xué)院的實際和聽、說、讀、寫、譯五項技能對培養(yǎng)對象的重要性程度，將其分為二個或三個層次。（四）調(diào)整性原則。調(diào)整性原則是指在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮到各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和各種因素的變化及學(xué)生的適應(yīng)能力，不可一成不變或一刀切。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)視具體情況，對具體目標(biāo)進行及時修正和調(diào)整，以適應(yīng)新的情況，但是總目標(biāo)的總體框架應(yīng)保持基本穩(wěn)定，不能隨意調(diào)整。（五）激勵性原則。激勵性原則是指制定的目標(biāo)應(yīng)該能夠?qū)V大的教師和學(xué)生起到激勵作用。為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師和學(xué)生均需付出一定的努力，但切不可讓目標(biāo)高不可攀，使教師和學(xué)生喪失信心。在實現(xiàn)目標(biāo)以后，應(yīng)該對表現(xiàn)優(yōu)異的教師和學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生實施物質(zhì)或精神上的獎勵，使教師和學(xué)生均能感受到經(jīng)過努力奮斗之后成功的喜悅，以激勵他們盡更大的努力為下一個目標(biāo)而奮斗。經(jīng)過多年的教學(xué)改革以嘗試，筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語課程教學(xué)在OBE教育理念的引導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，即以用人單位的工作和崗位要求為目標(biāo)的教學(xué)管理模式取得了良好的教學(xué)效果。以O(shè)BE（成果產(chǎn)出）為導(dǎo)向，實行供需結(jié)合的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就有機會做到理論與實踐相結(jié)合，在進入社會前就已經(jīng)了解到了自己將來所面臨的工作環(huán)境和工作要求，基本實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的無縫鏈接，杜絕了人力資源成本的浪費。這種“量身定做”的OBE培養(yǎng)模式是為學(xué)生和社會共同打造的，畢業(yè)生就業(yè)不再是一件令人頭疼的事。多年來，筆者所在學(xué)校畢業(yè)生深受用人單位的親睞和好評，為本地區(qū)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的經(jīng)濟建設(shè)的外語相關(guān)人才，特別是為本地區(qū)千山旅游區(qū)的對外旅游經(jīng)濟發(fā)展和拓展該區(qū)的國際化水平提供了大量的智力支持，實現(xiàn)了個人和社會價值的和諧統(tǒng)一。

作者:孫曉波 盧普庭 單位:1.鞍山師范學(xué)院外國語學(xué)院 2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院