導(dǎo)語(yǔ)：理論依據(jù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:CLIL聚焦課目知識(shí)與語(yǔ)言發(fā)展的雙重目標(biāo)，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。項(xiàng)目教學(xué)法“以學(xué)生為中心”引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言和獲取知識(shí)的目的，這與CLIL的要旨是吻合的。本文將討論CLIL模式下通過項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展和專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展的理論依據(jù)以及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，探索可供中國(guó)高校英語(yǔ)課程借鑒的課堂語(yǔ)言教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:CLIL；項(xiàng)目教學(xué)法；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；大學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)（contentandlanguageinte-gratedlearning）（以下簡(jiǎn)稱CLIL），是指用母語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言教授非語(yǔ)言類專業(yè)課程的一種教學(xué)理念。CLIL模式下語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)是不可分割、相互促進(jìn)的整體，即學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展。項(xiàng)目教學(xué)法秉承了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。本文將討論CLIL模式下通過項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展和專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展的理論依據(jù)以及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

1CLIL模式的理論基礎(chǔ)

CLIL是一個(gè)增加了一種額外語(yǔ)言的“雙焦點(diǎn)”傘狀術(shù)語(yǔ)，“是通過一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)一門學(xué)科的全部或者部分內(nèi)容”[1]。CLIL兼顧內(nèi)容（非語(yǔ)言學(xué)科）和語(yǔ)言（非學(xué)習(xí)者母語(yǔ)），是雙語(yǔ)教學(xué)的變體，它產(chǎn)生于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上。1.1第二語(yǔ)言習(xí)得理論。CLIL的產(chǎn)生源于第二語(yǔ)言習(xí)得理論，尤其是“可理解性輸入假說”和“輸出假說”。目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生的必不可少的條件是接受“可理解性輸入”。CLIL通過為學(xué)習(xí)者提供以目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式存在的學(xué)科內(nèi)容，不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)、自然的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也為真實(shí)的交流創(chuàng)設(shè)了具體的語(yǔ)境。語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣具有積極意義，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要接觸大量可理解性輸入，也應(yīng)有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。CLIL則要求學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語(yǔ)的使用貫穿于內(nèi)容學(xué)習(xí)之中。1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師不是單純的知識(shí)灌輸者，而是意義建構(gòu)的促進(jìn)者、協(xié)助者。課堂上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過程中，教師或“專家型學(xué)生”通過“搭建支架”的方式幫助學(xué)習(xí)者理解高于其認(rèn)知水平的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知發(fā)展和有效學(xué)習(xí)。1.3CLIL課程教學(xué)參考框架。1.3.14Cs系統(tǒng)框架。CLIL課程模式通過4Cs系統(tǒng)框架，即內(nèi)容（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（cul-ture），將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言進(jìn)行融合。內(nèi)容指學(xué)科自身的知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言的內(nèi)容體系。交際是指互動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)境中起著基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)媒介是一門外語(yǔ)時(shí)，互動(dòng)就有了新的內(nèi)容。文化是指母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的跨文化交流，學(xué)習(xí)者通過外語(yǔ)媒介從語(yǔ)言的文化角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)語(yǔ)價(jià)值觀[1]。這一框架強(qiáng)調(diào)通過知識(shí)技能的掌握，促進(jìn)認(rèn)知過程的發(fā)展；通過有意義的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得，從語(yǔ)言、知識(shí)、思維和跨文化意識(shí)方面體現(xiàn)了CLIL模式的有效性。1.3.2語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。CLIL教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言的發(fā)展分為三個(gè)階段，即語(yǔ)言三聯(lián)示意圖———分別為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（Languageoflearn-ing）、為學(xué)習(xí)服務(wù)的語(yǔ)言（Languageforlearning）、通過學(xué)習(xí)生成的新語(yǔ)言（Languagethroughlearning），這三個(gè)步驟是層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的[2]。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言三聯(lián)圖中最基礎(chǔ)的階段，學(xué)習(xí)者需要掌握與內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。為學(xué)習(xí)服務(wù)的語(yǔ)言促使學(xué)生通過二語(yǔ)媒介去探索新知。通過學(xué)習(xí)生成的新語(yǔ)言是更高層次的要求，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中出現(xiàn)新的語(yǔ)言形式。1.3.3課程設(shè)計(jì)策略。內(nèi)容與語(yǔ)言整合的過程需要有明確的任務(wù)設(shè)計(jì)，必須平衡學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言與認(rèn)知水平。教師可以按照語(yǔ)言和認(rèn)知要求中從低到高的邏輯順序設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建學(xué)生信心的起始學(xué)習(xí)階段，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)認(rèn)知和語(yǔ)言的要求都不高。第二階段的任務(wù)設(shè)計(jì)可以重復(fù)使用學(xué)過的語(yǔ)言，引入抽象概念加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的要求，使用視覺材料輔助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)。第三階段的任務(wù)要求繼續(xù)構(gòu)建新知識(shí)，但是對(duì)語(yǔ)言的要求更高。最后一個(gè)階段的任務(wù)對(duì)認(rèn)知和語(yǔ)言的要求最高，需要融合新的語(yǔ)言和新的內(nèi)容，學(xué)生通過技術(shù)支持或教師支持參與協(xié)作小組活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

2項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論的影響下形成的，是以項(xiàng)目任務(wù)為中心開展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，學(xué)生需要積極主動(dòng)地收集信息、獲取知識(shí)、商討方案，探究性地解決問題。2.1項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”，“圍繞問題來組織學(xué)習(xí)過程，問題是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)”是其核心原則。教師不是教學(xué)的權(quán)威，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推動(dòng)者，學(xué)生充分享有自我組織和自我管理的權(quán)利[4]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將課程教學(xué)目標(biāo)與真實(shí)問題解決結(jié)合起來，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與研究、自主決策和成果產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展深度思考、理解和高階思維能力。通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)問題，他們既學(xué)習(xí)了解決問題所需的學(xué)科知識(shí)，又訓(xùn)練了解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作。教師、學(xué)生同屬一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，積極尋求和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中其他人的合作，建構(gòu)對(duì)知識(shí)共享的理解，一起解決問題。2.2項(xiàng)目教學(xué)的基本要素。項(xiàng)目教學(xué)法主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和成果四大要素構(gòu)成[5]。內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)，而是在多學(xué)科知識(shí)交叉下聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、結(jié)合真實(shí)情景解決具有挑戰(zhàn)性的問題，內(nèi)容既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在的問題，又要貼近學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。活動(dòng)主要是指學(xué)生憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料對(duì)面臨的問題采取的研究行動(dòng)。通過發(fā)現(xiàn)問題、資料收集、項(xiàng)目計(jì)劃、撰寫報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施與成果展示等一系列探究活動(dòng)，感知知識(shí)的產(chǎn)生并構(gòu)建自身的知識(shí)框架。情境是指在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)師生共建的學(xué)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目任務(wù)融合起來，讓學(xué)生在真實(shí)情境中協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作的能力。成果是指學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過探究活動(dòng)所掌握的知識(shí)與技能。項(xiàng)目成果的形式和內(nèi)容可以是多樣化的。學(xué)生也要作為主體參與最終的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在交流中相互學(xué)習(xí)，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行自我反思和完善。

3CLIL與項(xiàng)目教學(xué)的協(xié)同性

CLIL與項(xiàng)目教學(xué)都基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，CLIL模式下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)作為媒介來探索課目?jī)?nèi)容，這也是CLIL的原則之一。項(xiàng)目活動(dòng)的開展能夠以互動(dòng)的方式促進(jìn)課目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)者參與的機(jī)會(huì)。這一理念與CLIL的要旨———既能學(xué)到課目知識(shí)，又能兼顧語(yǔ)言能力提升是相契合的，也符合CLIL模式的4Cs框架。項(xiàng)目型語(yǔ)言教學(xué)將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，并在這個(gè)過程中把學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言活動(dòng)聯(lián)系起來，為學(xué)生提供一系列課堂內(nèi)外活動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)習(xí)者提供既關(guān)注語(yǔ)言又關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會(huì)，學(xué)生能運(yùn)用各項(xiàng)語(yǔ)言技能,實(shí)施一系列的認(rèn)知活動(dòng)，從而達(dá)到通過目標(biāo)語(yǔ)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，CLIL模式下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)可以通過有意義的協(xié)作式學(xué)習(xí)促進(jìn)CLIL“雙聚焦”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及語(yǔ)言和內(nèi)容的融合。

4CLIL模式下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

項(xiàng)目教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、開放性和綜合性，它可以成為英語(yǔ)教學(xué)中一種有效的方法。教師在教學(xué)過程中是項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求“量身定制”，進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和因材施教，利用形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。6項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)可以參考CLIL“內(nèi)容、交際、認(rèn)知、文化”的4Cs系統(tǒng)框架以促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的有效實(shí)施。CLIL模式下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)給學(xué)習(xí)者在解決現(xiàn)實(shí)問題或完成項(xiàng)目、學(xué)習(xí)科目?jī)?nèi)容的過程中創(chuàng)造充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這一方法可以增加學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的時(shí)間，同時(shí)又促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目活動(dòng)可以靈活地穿插在CLIL模式中，適用于任何課目?jī)?nèi)容。因此，CLIL模式下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)可行的思路，為推進(jìn)語(yǔ)言與內(nèi)容的融合提供了積極的參考。

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作者:皮重陽(yáng) 單位:湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院