導(dǎo)語：初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師需要運(yùn)用先行組織者策略，關(guān)照具體學(xué)段學(xué)情，采用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入、教材資源導(dǎo)入、影音圖像導(dǎo)入、熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入、多元文化導(dǎo)入和歌謠繞口令導(dǎo)入的應(yīng)用方式，營造積極的互動氛圍，激起學(xué)生課堂參與興趣，建立新舊知識聯(lián)系，減輕學(xué)習(xí)壓力和授課難度，筑牢課程思政陣地，提高高效課堂增量。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略；初中英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂導(dǎo)入

一、引言

“先行組織者”指一種在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)的準(zhǔn)備性材料。它先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，是一種結(jié)構(gòu)化、引導(dǎo)性的概念材料?！跋刃薪M織者策略”指的是當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)先導(dǎo)知識背景時(shí)，教師利用先行組織者，使學(xué)生意識到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的初始“固著點(diǎn)”，為舊知和新知搭建起聯(lián)結(jié)的橋梁，從而引導(dǎo)新知的學(xué)習(xí)?！罢n堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)”指課堂環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的注意力從課間休息轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。它對整節(jié)課堂起到鋪墊作用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，約占三至五分鐘，但這一過程不能缺少。將先行組織者理論與課堂導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合，往往事半功倍，使新知的展現(xiàn)順理成章，并形塑學(xué)科育人的課堂情感場。國外最早研究英語課堂導(dǎo)入是在20世紀(jì)70年代，Tur-ney&C.Etal提出課堂導(dǎo)入的四點(diǎn)功能：引起注意、激起動機(jī)、構(gòu)建目標(biāo)、建立聯(lián)系。到20世紀(jì)90年代，Widdowson強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的目的是激起求知欲望。[1]國內(nèi)對于英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究側(cè)重方法論，例如張衛(wèi)鋒在《淺析初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入》，提出采用問題驅(qū)動式、引入生活化教學(xué)模式、采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式、開展小組合作學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率。[2]廖田清和康宏提出用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、激情導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、文化導(dǎo)入情感導(dǎo)入的方法，有效導(dǎo)入新課。[3]在運(yùn)用先行組織者策略研究視角的英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，學(xué)者們傾向于研究詞匯專項(xiàng)，如李明遠(yuǎn)《例談英語詞匯教學(xué)先行組織者策略》，利用圖片型“先行組織者”、群集策略“先行組織者”、問題型“先行組織者”、體驗(yàn)型“先行組織者”，化解詞匯學(xué)習(xí)難度[4]；研究閱讀專項(xiàng)，如周琴建構(gòu)“先行組織者”助英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀信息逐級歸納[5]；抑或是研究聽力專項(xiàng)。詞匯、閱讀、聽力的專項(xiàng)研究都屬于橫向維度研究，而課堂導(dǎo)入則屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的縱向維度研究。筆者經(jīng)過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)有將先行組織者策略用于初中語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究，而義務(wù)教育階段僅有1篇將先行組織者策略用于小學(xué)英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究，沒有將先行組織者策略用于初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究。由此可見，該課題的研究深度廣度不夠，受關(guān)注度有待提升。

二、理論溯源

（一）奧蘇貝爾的先行組織者策略

20世紀(jì)60年代初，美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出“先行組織者策略”。先行組織者橫向可被分為幫助同化的陳述性組織者和比較異同的比較性組織者，縱向可分為上位組織者、下位組織者和并列組織者。當(dāng)新知為下位觀念時(shí)，組織者為上位組織者，教師采用“漸進(jìn)分化”的先行組織者策略，由概要到細(xì)節(jié)細(xì)化，由一般到特殊演繹；當(dāng)新知為上位觀念時(shí)，組織者為下位組織者，教師采用“逐級歸納”策略，由特殊到一般總結(jié)；當(dāng)新知和組織者是并列關(guān)系時(shí)，組織者為并列組織者，教師采用“整體協(xié)調(diào)”策略，橫向整合。這一策略后被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率顯著提高。

（二）課堂導(dǎo)入理論

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，自然發(fā)展中一切事物都是從頭開始的，開頭雖然顯得無關(guān)緊要，但是具有巨大的潛伏力量。[6]由此可見，在一堂課中課堂導(dǎo)入的重要作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果教師急于傳授知識，而不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，那么學(xué)生就會變得冷漠，容易產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)狀態(tài)懈怠。美國教育心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中提出，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣和自主學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生成。

三、基于先行組織者策略的初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)路徑

將先行組織者策略運(yùn)用于初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，意義深遠(yuǎn)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，基于先行組織者策略的初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知，通過建立“固著點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生在“底線思維”上的主動認(rèn)知和創(chuàng)造，蕩起漣漪，完成新知在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的意義建構(gòu)。先行組織者策略在過程中發(fā)揮“腳手架”的作用，幫助學(xué)生降低新知學(xué)習(xí)的難度，打造高效課堂。除此之外，成功利用先行組織者策略設(shè)計(jì)的初中英語課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課堂氛圍，緩解學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)生便在擁有一定知識儲備的基礎(chǔ)上也具有相應(yīng)情感儲備，助推心懷期冀的學(xué)生“能產(chǎn)”個性化知識及情感體驗(yàn)。教師運(yùn)用先行組織者策略設(shè)計(jì)初中英語課堂導(dǎo)入需要注意學(xué)生具體學(xué)段的學(xué)情分析。初中生有自身獨(dú)有的思維特點(diǎn)、認(rèn)知能力水平、生活體驗(yàn)、家庭背景，甚至是不同的文化和地域背景，教師需要具體情況具體分析，在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性特征的基礎(chǔ)上，量體裁衣，有針對性地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方法。根據(jù)2011年頒布的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)較以往突出了學(xué)生的發(fā)展是基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的要求。近年來，初中生的思維發(fā)展水平越發(fā)提升，綜合能力更加全面，視野也隨著時(shí)代進(jìn)步變得更加開闊。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)更要貼合時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)議題，凸顯促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生情感和興趣激發(fā)。

（一）上位組織者在初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖導(dǎo)入上位組織者指的是概括層次和抽象水平更高的組織材料。教師需要采用“漸進(jìn)分化”策略將知識細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識從一般到特殊。具體的方法可以是思維導(dǎo)圖的課堂導(dǎo)入方式，教師通過構(gòu)建知識的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)支架，幫助學(xué)生梳理知識體系和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維。2.教材資源導(dǎo)入教師還可以在教材中挖掘組織者資源。課文的前一部分會編寫并設(shè)置一段導(dǎo)入性的材料，具有高度的概括性，統(tǒng)攝全文，交代概況，為了給學(xué)生一個大致的知識鋪墊和背景創(chuàng)設(shè)。然而，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著這一部分內(nèi)容被忽略的問題。教師需要充分利用教材資源，釋放教材資源的內(nèi)在張力，利用上位組織者提高教學(xué)效率。

（二）下位組織者在初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的應(yīng)用

1.影音圖像導(dǎo)入下位組織者指的是處于較低層次，較為具體的組織材料。當(dāng)新知是抽象性比較高的知識時(shí)，學(xué)生一時(shí)難以理解，教師可以采用“逐級歸納”策略幫助學(xué)生由淺入深，由已知的、具體的深入到待學(xué)的、抽象的。那么，學(xué)生的日常生活經(jīng)歷便是最好的學(xué)習(xí)材料。教師通過留心收集碎片化的生活片段、情景化的個性體驗(yàn)，設(shè)計(jì)圖片、音頻等多媒體教學(xué)方式導(dǎo)入課程，多感官促進(jìn)學(xué)生集中注意力，營造親切、和諧、民主的英語語言環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生采用參與式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在身臨其境的、生動有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中愿意暢所欲言，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增添課堂導(dǎo)入的“落地性”。2.熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入初中生對社會和身邊的人和事具有了一定水平的關(guān)注度和敏銳度，教師可以利用熱點(diǎn)時(shí)事作為下位組織者導(dǎo)入，幫助學(xué)生從部分到整體，從零散到系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地獲得新知。筆者以牛津英語七年級上冊第二單元中的Let’splaysports!一文為例，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生交流體育話題，如Kobe’stragedy，TokyoOlympicgames等，提問“DoyouknowaboutKobeBryant?”,“Doyoulikeplayingbasketball?”等問題，讓學(xué)生有話可說、有話想說，激起表達(dá)英語的興趣，引入本單元Sports的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以詢問學(xué)生對體壇風(fēng)云人物離世的心理反應(yīng)，從而引導(dǎo)同情心和同理心；提問學(xué)生鍛煉身體的頻次，從而鼓勵健康的生活習(xí)慣；可以調(diào)動學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生多元訴求，彰顯學(xué)科教學(xué)的人文關(guān)懷，體現(xiàn)新時(shí)代課程思政的精神要旨。

（三）并列組織者在初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的應(yīng)用

1.多元文化導(dǎo)入并列組織者是指與新知處于同一橫向?qū)蛹夑P(guān)系的組織材料。通過運(yùn)用“整體協(xié)調(diào)”的策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識的異同，輔助學(xué)習(xí)。近年來，多元文化發(fā)展迅速，新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)具備基本的多元文化意識和跨文化意識，成為開放包容的、適應(yīng)全球化發(fā)展的世界公民。教師可以利用不同文化之間的異同比較，積極引導(dǎo)建立新舊聯(lián)系，不僅幫助學(xué)生擴(kuò)大知識儲備，還可以促進(jìn)視野的拓寬，求同存異，養(yǎng)成各美其美、美美與共之文化認(rèn)知境界。多元文化導(dǎo)入的應(yīng)用方式不僅能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)中的語言能力，還有助于文化意識的培養(yǎng)。筆者以牛津英語七年級上冊第五單元中的Let’scelebrate！一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論熟知的中國節(jié)日，進(jìn)而學(xué)習(xí)西方節(jié)日，或先討論為大家更熟知的圣誕節(jié)，進(jìn)而走入本單元重點(diǎn)介紹的萬圣節(jié)的學(xué)習(xí)。通過不同節(jié)日的習(xí)俗比較，學(xué)生還可以增強(qiáng)對中外文化的理解和文化交流意識，豐富多文化、跨文化比較的體驗(yàn)，增添學(xué)生寬容、理解、互助的時(shí)代精神，適應(yīng)國際化、全球化的人類命運(yùn)共同體時(shí)代。2.歌謠繞口令導(dǎo)入初中生有比小學(xué)生有更加豐富的情感表現(xiàn)力，但控制情感的能力又不及高中生，處于情感不穩(wěn)定的時(shí)期。教師可以將具有同樣音節(jié)的單詞組合成歌謠或是繞口令，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以呈現(xiàn)，將導(dǎo)入形式生動形象化，用并列組織者的整體協(xié)調(diào)來調(diào)動學(xué)生積極的感情，活躍課堂氣氛，同時(shí)用類比的方法，拓展單詞群的聯(lián)想，增加單詞的儲備量，從而提高教學(xué)效率。教師可以綜合運(yùn)用上位組織者、下位組織者、并列組織者，采用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入、教材資源導(dǎo)入、影音圖像導(dǎo)入、熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入、多元文化導(dǎo)入、歌謠繞口令導(dǎo)入的應(yīng)用方式，多措并舉，主動創(chuàng)造教育內(nèi)力場，營造積極的心理互動氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激起學(xué)生課堂參與的興趣，建立新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生浸潤于循序漸進(jìn)、自主能動、輕松和諧的英語學(xué)科課堂場。課堂導(dǎo)入理論深化步履不停，理論的實(shí)踐與應(yīng)用也需要緊隨其后，與具體教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，探索激發(fā)課程思政內(nèi)力，切實(shí)提高課堂高效增量。

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[6][捷]夸美紐斯，著.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京:教育科學(xué)出版社,2014:85.

作者：盛嘉偉 單位：四川外國語大學(xué)