導(dǎo)語：初中英語課堂語法結(jié)構(gòu)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力作為英語教學(xué)的根本目的，并在教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)和考試中，體現(xiàn)語法的重要地位和作用。但在教學(xué)實踐過程中，由于學(xué)生缺乏豐富的語法知識，影響正確意思的表達、日常交際以及考試成績。因此，要充分遵循新課標(biāo)的改革要求，注重加強對新教材的認(rèn)識，積極改進語法教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語法構(gòu)成規(guī)律。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；語法結(jié)構(gòu)；語法教學(xué)

初中英語新教材注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)改革的背景下，學(xué)習(xí)英語首要遵循和掌握的是英語語法的構(gòu)成規(guī)律，語法教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語具有重要作用。要突出講解英語的語法結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教材的新改革，才能“穿新鞋走新路”。

一、走出語法教學(xué)的誤區(qū)

新教材大綱強調(diào)學(xué)生交際能力的應(yīng)用，是否要取消教師對語法結(jié)構(gòu)的講解而只教口語？在課堂上只教學(xué)生進行同伴活動或角色表演？只要求學(xué)生在課堂上能聽、會說或用簡單日常交際用語進行交流？現(xiàn)在的教學(xué)雖然不能回到以語法教學(xué)為中心的老路上，但語法結(jié)構(gòu)不能不講，不能因為有語法結(jié)構(gòu)的講解就認(rèn)為是墨守成規(guī)。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)這門語言的語用能力的過程。Hymes指出，一個人的語言能力不僅僅指他是否能夠造出合乎語法規(guī)則的句子，而且還應(yīng)包括他是否能恰當(dāng)?shù)?、得體地使用語言的能力，即語用能力。［1］語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力?！暗皿w”要求語言使用者在特定的語境下，能考慮到社會、文化因素，合理地、準(zhǔn)確地使用語言。英語課程改革的重點是“要改變課程過分重視語法和詞匯知識講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。并不是全盤否定英語課堂對語法的講解，而是要把握對語法講解的尺度。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語語法概念，是以語言運用為導(dǎo)向的“形—義—用”的三維動態(tài)語法概念。在語言運用中，音韻學(xué)、詞匯、語法、話語和語用知識總是相互交織，成為文本意義建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。因此，語法知識的運用不僅要準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力，而且要具體、恰當(dāng)。因此，語法結(jié)構(gòu)必須講。

二、基于新教材認(rèn)知的語法教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)該“用教材教”，即把教材視為一種重要的教學(xué)載體和資源。［2］教師如何使用教材，精準(zhǔn)有效地傳授語法結(jié)構(gòu)而不失課改的理念呢？首先，吃透教學(xué)大綱，認(rèn)真研讀教材。一節(jié)課的時間是有限的，英語教材的容量卻很大。要把時間用在教材上，認(rèn)真講、透徹講。教材以外的語言結(jié)構(gòu)不講，讓學(xué)生通過做題、課外閱讀等其他的途徑學(xué)習(xí)。新教材是采用循環(huán)式編排方法，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，同個語法分層次、階段在教材中呈現(xiàn)［3］，讓學(xué)生在一定的語境中，不斷接觸語言由易到難、從簡單到復(fù)雜，逐步過渡加深的過程。因此，大綱要求掌握的內(nèi)容要講透，但不能期望一蹴而就，針對首次出現(xiàn)的語言點，只要求學(xué)生了解、知道；知識點在教材大范圍出現(xiàn)或循環(huán)出現(xiàn)時，則要深入講解。大綱要求理解的內(nèi)容，只要求學(xué)生了解明白，特別是大綱有而教材沒有的知識點，不做講解或少講解。其次，講難解之處。大多數(shù)學(xué)生已掌握的語言結(jié)構(gòu)不在課堂講或由學(xué)生來講，學(xué)生不會的、易錯的、英漢差異的疑難點則要講解。這就要求教師不但要研讀大綱、備教材、吃透教材，還要備學(xué)情，清楚本班學(xué)生課堂課后知識點的掌握情況。教師只有熟悉教材，對學(xué)生了如指掌的情況下，明確教法，才能有效提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)到大綱要求的知識點，達到教學(xué)目的。

三、應(yīng)對新課標(biāo)的語法教法

新課標(biāo)強調(diào)語法功能，而不是語法形式，強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。［4］首先，語法課怎么上才是實質(zhì)有效的？以新課標(biāo)為背景，采用多種教法，如情景法、游戲法、活動法、任務(wù)法等，依據(jù)大綱，從教材的實際出發(fā)，兼顧語言結(jié)構(gòu)的難度和學(xué)生的實際水平，靈活地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)模式。其次，課堂上用英語講還是用漢語講？英語是一門實踐性很強的工具課，要讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到大綱規(guī)定的知識，教師在英語課堂上，就要盡可能地使學(xué)生看到、聽到的都是英語。仁愛初中英語教材按照“話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)”的模式安排教學(xué)內(nèi)容，每個單元的語法結(jié)構(gòu)服務(wù)于該單元話題的表達，以“學(xué)以致用”為目的，著重對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。因此，教師要創(chuàng)設(shè)語境，用多元化的教學(xué)模式，把英語交際能力與語言運用能力有機結(jié)合，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效訓(xùn)練的同時，輕松學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)。例如，講解現(xiàn)在進行時時，教師一邊關(guān)門一邊講解：whatamIdoing?并幫助學(xué)生回答：Iamclosingthedoor.這樣反復(fù)幾次情景教學(xué)，學(xué)生就會掌握句型結(jié)構(gòu)，會用同樣的句型操練，繼而明白現(xiàn)在進行時的用法。又如，在講解whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?時，創(chuàng)設(shè)早午晚餐的就餐情節(jié)，反復(fù)操練句型。提倡教師英語授課，并不是完全排斥漢語。在用英語講解過程中，可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮母語的優(yōu)勢，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，促進學(xué)生對語言點的理解。例如，在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時，采用英漢對照講解。教師告訴學(xué)生：“漢語聲母讀音對應(yīng)英語的輔音發(fā)音，漢語的韻母讀音對應(yīng)英語的元音發(fā)音”，然后把一些英語特殊發(fā)音的音標(biāo)單獨列出講解，這樣教英語自然拼讀，學(xué)生更容易接受。又如，在講解英漢句子結(jié)構(gòu)時，借助漢語對比講解。漢語句子結(jié)構(gòu)講究先來后到，英語句子結(jié)構(gòu)講究先說重點。例如，“昨天，我上學(xué)時在路上遇到我的好朋友。”漢語結(jié)構(gòu)是按時間順序往前推進，而英語結(jié)構(gòu)是：Imetmygoodfriendonmywayhome.又如，漢語表達某地有某物，英語結(jié)構(gòu)卻是therebesth+地點短語。再次，課堂是由教師講還是學(xué)生講？高效的英語課堂，反對滿堂灌、填鴨式教學(xué)，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，精講多練。因此，教師要把課堂還給學(xué)生，教師只是課堂上的引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主人。要讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，并有盡可能多的時間練習(xí)，真正實現(xiàn)教師為輔、學(xué)生為主的新型英語課堂。調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力與主動自主學(xué)習(xí)的能力。同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足與教師教的缺陷，對癥下藥，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。最后，怎樣才不是滿堂灌，對癥下藥的課堂？一個語言點，一個兩分鐘就能講清的語言結(jié)構(gòu)，如果講了三分鐘，就是講多了，就是滿堂灌；相反，若沒講到兩分鐘，就是講少了，就是不及。因此，教師要在不多花學(xué)生一分鐘的時間內(nèi)，把知識點講清講透，為學(xué)生解憂排難，達到課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

語法教學(xué)是整個英語教學(xué)的一個有機組成部分。學(xué)生只有系統(tǒng)地掌握了英語語法的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的使用規(guī)則，才能在英語應(yīng)用階段避免出現(xiàn)語法層面的錯誤語法知識。［5］英語課堂必須重視語法教學(xué)。教師要依據(jù)新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)情境，與聽說讀寫有機的結(jié)合，不斷探索教學(xué)方法，讓學(xué)生在運用語言的過程中輕松地掌握語法結(jié)構(gòu)，有效地提高語言運用能力。

參考文獻

［1］楊應(yīng)明.多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)探索［J］.云南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部：學(xué)園，2018（1）:171.

［2］賈建玲.淺談新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（12）：245.

［3］高強.新課程背景下初中英語語法教學(xué)方法的思考［J］.教育教學(xué)研究，2012（6）：61.

［4］王秀娟.淺談滲透式英語語法教學(xué)［J］.中學(xué)生導(dǎo)報，2014（1）：56.

［5］路曉彤.淺析發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用［J］.現(xiàn)代交際，2018（3）：214-216.

作者：歐艷穎 單位：莆田第九中學(xué)