導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］ARCS動(dòng)機(jī)模型與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”理念相符合，能有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)提供新的思路。介紹了動(dòng)機(jī)模型的四要素，解釋了動(dòng)機(jī)模型為小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)所提供的理論支撐，并基于ARCS動(dòng)機(jī)模型視角，探討了ARCS動(dòng)機(jī)模型視角下小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)策略，最后對(duì)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，力圖建構(gòu)出基于ARCS模型的小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］ARCS；小學(xué)英語(yǔ)；微課設(shè)計(jì)

隨著微學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，微課的應(yīng)用也變得越來(lái)越普及。由于沒(méi)有專門的微課教學(xué)設(shè)計(jì)理論做指導(dǎo)，微課仍處于探究階段。微課在時(shí)間與空間上有其自身的不足，這便對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了較高的要求。美國(guó)著名心理學(xué)家JohnM.Keller提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型是以學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持為核心來(lái)設(shè)計(jì)的，該動(dòng)機(jī)模型與小學(xué)英語(yǔ)微課的理念相符合。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模型要素

ARCS動(dòng)機(jī)模型最初由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教授JohnM.Keller于1983年提出。在他看來(lái)，“ARCS動(dòng)機(jī)模型需要教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素是注意（Attention）、相關(guān)性（Relation）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction），四個(gè)因素的每個(gè)英文單詞的首字母相連，簡(jiǎn)稱為ARCS”[1]。

（一）注意（Attention）

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特的統(tǒng)覺理論可知，只有通過(guò)注意這個(gè)感官的大門，才能使新的刺激進(jìn)入意識(shí)閾，進(jìn)而才能發(fā)生統(tǒng)覺。注意力是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要條件，學(xué)生只有在教學(xué)內(nèi)容之前就已經(jīng)被所需要的課堂所吸引，才會(huì)發(fā)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)行為。ARCS動(dòng)機(jī)模型將注意分為兩個(gè)階段：先是通過(guò)知覺喚醒、激發(fā)探究來(lái)快速引起學(xué)習(xí)者的注意；再通過(guò)變化來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的持續(xù)注意。

（二）相關(guān)性（Relation）

在建立起注意之后，ARCS動(dòng)機(jī)模型強(qiáng)調(diào)從熟悉化、目標(biāo)匹配、動(dòng)機(jī)匹配三個(gè)維度來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系。旨在讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值的同時(shí)，還能自由地選擇學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）自信（Confidence）

自信給學(xué)習(xí)者一種相信自我的心理傾向。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力充滿了自信，那么便會(huì)積極地投入到任務(wù)中去；倘若學(xué)習(xí)者的自我效能感不足，面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)望而卻步，則容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣甚至放棄學(xué)習(xí)。

（四）滿足感（Satisfaction）

ARCS動(dòng)機(jī)模型的主旨大致可描述為：為了充分激發(fā)并維持個(gè)體的動(dòng)機(jī)，首先應(yīng)該使學(xué)習(xí)內(nèi)容引起學(xué)習(xí)者的重視、興趣，然后要讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到完成該項(xiàng)內(nèi)容與自身和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，之后再努力幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心，讓他們明白自己已經(jīng)具備了足夠的知識(shí)和能力去完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到完成本次任務(wù)后的成就感及滿足感[2]。注意、相關(guān)性、自信、滿足感這四個(gè)要素構(gòu)成了ARCS動(dòng)機(jī)理論模型的基礎(chǔ)，他們之間是層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，最終形成了比較完整完善的ARCS動(dòng)機(jī)模型（見圖1）。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模型為小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)提供有力理論支撐

ARCS動(dòng)機(jī)模型為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。ARCS動(dòng)機(jī)模型將課堂教學(xué)分為教學(xué)前的活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、評(píng)價(jià)以及后續(xù)的活動(dòng)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)要素，對(duì)微課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持融入課堂之中。ARCS動(dòng)機(jī)模型的這一理念與微課的理念相符合。“微課（Micro-lecture）”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下出現(xiàn)的新名詞。如今教育領(lǐng)域所研究的“微課”這一概念是由美國(guó)新墨西哥州SanJuanCol-lege的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年首次提出[3]。我國(guó)第一個(gè)提出“微課”概念的是廣東省佛山教育局的胡鐵生老師。微課作為一種新型的文化學(xué)習(xí)資源，是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相結(jié)合的產(chǎn)物。

三、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)原則

（一）“微而不碎”原則

微課中所謂的“微”在于其教學(xué)內(nèi)容的選擇是針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)而言，主要涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇之前，應(yīng)盡量將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分割成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。微課的時(shí)長(zhǎng)最好控制在5～10分鐘，最長(zhǎng)不應(yīng)超過(guò)15分鐘，避免由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷。

（二）主導(dǎo)主體相結(jié)合原則

在設(shè)計(jì)微課前就要考慮學(xué)生真正需要的是什么，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的微課才是以學(xué)生為主體的。在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)采取多樣的方式引起學(xué)生的注意和興趣，始終保持其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生解開學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，從而使微課的效力發(fā)揮到最大化。

（三）平等性原則

要改變傳統(tǒng)課堂中只重視培養(yǎng)優(yōu)等生而忽略學(xué)困生的情況，真正體現(xiàn)“以生為本”的理念。教師只有為學(xué)生提供適切的微課，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平等。

（四）實(shí)用性原則

微課的實(shí)用性應(yīng)體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)習(xí)者的困惑或問(wèn)題而設(shè)計(jì)，其知識(shí)點(diǎn)應(yīng)簡(jiǎn)練，以便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如故事引入型的微課能幫助解決一些與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這種微課對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生無(wú)疑是最好的。

（五）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指將微課設(shè)計(jì)模式看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各部分之間存在著密切的邏輯關(guān)系。需要說(shuō)明的是，應(yīng)注意模式中各組成部分之間的關(guān)系，以及該模式與外部環(huán)境之間的關(guān)系。應(yīng)保持微課的先后順序，使之由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

（六）評(píng)價(jià)多元化原則

微課的產(chǎn)生首先是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，其次才是提升學(xué)習(xí)成績(jī)。因此對(duì)于微課教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多渠道、多樣性、多元化的。教師可通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的需求。對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)僅局限在評(píng)價(jià)方式的多樣化，還應(yīng)要求評(píng)價(jià)主體的多元化。

四、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)策略

（一）注意策略

激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意力是ARCS動(dòng)機(jī)模型的核心任務(wù)，其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心。注意力的激發(fā)和維持有如下三個(gè)方法[4]。1.喚起感知（PerceptualArousal）。在教學(xué)中嘗試采用新穎、個(gè)人化或情緒化的材料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的注意力，如一個(gè)異樣的語(yǔ)調(diào)，一個(gè)不一樣的新課引入。2.喚起探究（InquiryArousal）。要使學(xué)習(xí)者保持長(zhǎng)久穩(wěn)定的注意力，教師還需給予持續(xù)的視覺、觸覺等感官方面或者其他方面的刺激，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成勇于質(zhì)疑、敢于探究的精神。通過(guò)提問(wèn)或者反問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑惑并尋找答案。3.變化（Variability）。變化的意思就是多樣圖1ARCS動(dòng)機(jī)模型性?？梢詮娜齻€(gè)層面來(lái)體現(xiàn)這種多樣性：第一是在知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，要通過(guò)豐富多彩的課程和教學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；第二是在教師的教學(xué)藝術(shù)上，例如教師的發(fā)音要清晰，語(yǔ)調(diào)要生動(dòng)有趣；第三是在內(nèi)容表征和視覺呈現(xiàn)上，理查德·E.邁耶曾在《多媒體學(xué)習(xí)》一書中指出，學(xué)生對(duì)于由動(dòng)畫加解說(shuō)組成的呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)，往往可以收獲到意想不到的效果[5]（P1）。

（二）相關(guān)性策略

ARCS動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)性策略，要求微課的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對(duì)性。相關(guān)性比注意力難以維持。教師應(yīng)在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好，尋找與學(xué)生的興趣點(diǎn)相匹配的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。突出相關(guān)性有以下三條途徑。1.目標(biāo)指向（GoalOrientation）。教師首先要明確了解個(gè)體的學(xué)習(xí)期待，然后在目標(biāo)的設(shè)定上努力接近學(xué)習(xí)者的需求，以便學(xué)習(xí)者有足夠的動(dòng)力和毅力完成學(xué)習(xí)。2.動(dòng)機(jī)匹配（MotiveMatching）。這個(gè)過(guò)程考慮的是何時(shí)、如何向?qū)W習(xí)者提供合適的選擇。教師要基于對(duì)學(xué)習(xí)者的分析來(lái)確定動(dòng)機(jī)匹配的策略。如可以給出具體的任務(wù)以滿足小組或個(gè)人的傾向。3.熟悉感（Familiarity）。這個(gè)教學(xué)過(guò)程要求教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境，承接先前的知識(shí)，喚醒先前的經(jīng)驗(yàn)，如此將先前的知識(shí)與后續(xù)的知識(shí)相互地串聯(lián)在一起，從而搭建一個(gè)連接學(xué)習(xí)者過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的教育橋梁[6]。

（三）自信策略

為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心，教師可以為其設(shè)置一些相對(duì)容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)自信心。以下是促進(jìn)自信心的三種途徑。1.期待成功（ExpectancyforSuccess）。應(yīng)先告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此外要設(shè)計(jì)一些小挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如果覺得學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的欲望。2.成功機(jī)會(huì)（SuccessOpportunities）。創(chuàng)建不同的成功水準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者建立個(gè)人的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能體會(huì)到成功的喜悅?？梢栽谖⒄n里設(shè)置階段測(cè)試，也可以針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不同難度的微課，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的可選擇性。3.歸因指導(dǎo)（AttributionMolding）。要重視正確的歸因指導(dǎo)，如及時(shí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確歸因，同時(shí)還要給學(xué)習(xí)者提供多樣的機(jī)會(huì)，幫助他們將成功歸之于自己的努力和能力。

（四）滿足感策略

教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)后的成功感和滿足感。影響滿意的因素有：強(qiáng)化和反饋、內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)以及認(rèn)知評(píng)價(jià)[7]。創(chuàng)設(shè)滿足感的方式主要有以下三種。1.內(nèi)部強(qiáng)化（IntrinsicReinforcement）。運(yùn)用強(qiáng)化能塑造并維持行為，因此也能維持完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。要給學(xué)習(xí)者設(shè)置較為真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言。2.外部獎(jiǎng)勵(lì)（ExtrinsicRewards）。這也可以看成是外部強(qiáng)化，獎(jiǎng)勵(lì)分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生如果能得到預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)，則容易在行為和后果這兩個(gè)因素中構(gòu)建起安全感。3.公平（Equity）。此處的公平針對(duì)的是評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀公平的原則，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持前后一致。應(yīng)保證測(cè)試與分?jǐn)?shù)評(píng)定的公平性，測(cè)試所包含的內(nèi)容應(yīng)真實(shí)可靠，且符合教學(xué)目標(biāo)。

五、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課迎合了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，情境化的教學(xué)和充滿趣味性的內(nèi)容設(shè)計(jì)能讓學(xué)生為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）分析學(xué)習(xí)者特征

關(guān)于學(xué)習(xí)者的特征，可以從以下方面來(lái)考慮：一是學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)內(nèi)容可以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求；二是考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格的差異。如在教授“WhatDoesHeDo？”時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)物或講故事的形式創(chuàng)設(shè)“貓抓老鼠”的情境，凸顯黑貓警長(zhǎng)的職業(yè)；在教授“MyFavoriteSeason.”時(shí)，可借助“喜羊羊”用流暢的英語(yǔ)介紹羊村的天氣情況?！跋惭蜓颉笔菍W(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫人物，這樣的微課設(shè)計(jì)以學(xué)生的切身體驗(yàn)為基點(diǎn)，有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容有很多是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，教師可將對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)成短視頻，組織學(xué)生角色扮演動(dòng)畫中的人物；也可以設(shè)計(jì)對(duì)話習(xí)題，讓學(xué)生來(lái)問(wèn)答。教師可以搭配教材穿插微課的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣做的目的是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如英語(yǔ)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可通過(guò)動(dòng)態(tài)圖畫以對(duì)話的形式開展，教師問(wèn)：“Whatishedoing？”學(xué)生根據(jù)動(dòng)態(tài)圖畫進(jìn)行回答，這樣的交流給了學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)較易獲得滿足感。

（三）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式

微課是一種微型的視頻教學(xué)資源，主要通過(guò)兩大感覺通道傳遞信息，一是視覺，二是聽覺。在微課中，視頻信息涉及兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容的可視化處理，二是畫面的藝術(shù)性處理。小學(xué)英語(yǔ)的微課設(shè)計(jì)需要將教材中的文字盡可能形象化，要發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中可以“動(dòng)”的元素，加以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和運(yùn)用，就能制作出生動(dòng)的微課。如在教授“FoodandDrinks.”時(shí)，教師的微課設(shè)計(jì)可以基于一些美食和飲料，配上一段輕松的背景音樂(lè)，構(gòu)建一個(gè)舒適的情境。教師在學(xué)生觀看微課后可向其提問(wèn)：“Areyouhungry？Doyouwanttoeat？”誘人的美食讓學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)回答“Yes!”聽覺和視覺的沖擊讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能將注意力迅速地集中到教學(xué)中去，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教育的魅力體現(xiàn)在它不僅是傳授本領(lǐng)，更是在這個(gè)過(guò)程中喚醒人對(duì)真理的探求之心。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并想方設(shè)法使學(xué)生持續(xù)保持這種動(dòng)機(jī)。

作者：董玲 宋雅靜 單位：上海師范大學(xué)