導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)語(yǔ)文少教多學(xué)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展十分重要。利用少教多學(xué)模式實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更有意義。

一、少教多學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

作為一種全新的教學(xué)方法，其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)困難。

1．學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)得到尊重

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代教育工作者提出的明確要求。但在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師仍然不重視學(xué)生的主體地位。這些教師只讓學(xué)生跟著自己的思路去學(xué)習(xí)，因此，教師一直在課堂中講解，學(xué)生只能閉嘴聽(tīng)教師說(shuō)，用筆去記。學(xué)生無(wú)法真正參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體地位很難突顯出來(lái)。

2．初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法較為單一

一直以來(lái)，灌輸式教學(xué)模式在我國(guó)的教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，得到了絕大多數(shù)教育工作者的認(rèn)可。教育經(jīng)驗(yàn)一代一代傳遞下來(lái)，教師也不敢隨意更換。這就使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將閱讀文章拆開(kāi)來(lái)講，從中提取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓閱讀活動(dòng)變得索然無(wú)味。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求在課堂中得不到滿足，其學(xué)習(xí)興趣明顯不足。

3．閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作用沒(méi)能發(fā)揮

教學(xué)評(píng)價(jià)，是給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、指明學(xué)習(xí)方向的一個(gè)環(huán)節(jié)。但許多初中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要性，很少給學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。一些教師總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)批評(píng)學(xué)生，監(jiān)督其改正，缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、少教多學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

將少教多學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要教師反思自身教學(xué)活動(dòng)中的不足，并針對(duì)現(xiàn)狀實(shí)施有效的教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)改革。

1.重視閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位

少教多學(xué)教學(xué)模式的重心在于以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生自由閱讀，對(duì)閱讀文章形成個(gè)性化感悟。教師不能總是代替學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生靠近自己的思路，并用標(biāo)準(zhǔn)答案去要求學(xué)生。閱讀的過(guò)程，是思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，也是心理體悟的過(guò)程。教師要激勵(lì)學(xué)生深入文章，與文章、作者進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中的情感。以學(xué)生為主體，要給學(xué)生更多的閱讀空間與時(shí)間。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清先生的《背影》時(shí)，教師可以給學(xué)生五到八分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式去閱讀文章，了解作者的情感。不要急于給學(xué)生閱讀問(wèn)題。一些學(xué)生體會(huì)到父親無(wú)言的愛(ài)，一些學(xué)生感受到兒子內(nèi)心的愧疚與不舍。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，效果好于在標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

2.豐富中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

引入多種高效的教學(xué)方法，不僅是對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，更是促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)閱讀學(xué)習(xí)的手段。教師要利用創(chuàng)新的教學(xué)方法營(yíng)造一個(gè)和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合在一起，開(kāi)展有益于初中學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)，使學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的意義。在課堂中，教師可以利用分法教探索組合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，如在教學(xué)《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間去閱讀更多課本上沒(méi)有的《論語(yǔ)》篇目，并總結(jié)出一個(gè)最具有辯論價(jià)值的主題。在課堂上，教師與學(xué)生一起提出辯論的主題，然后將學(xué)生分成正反兩組，給學(xué)生時(shí)間通過(guò)閱讀搜集辯論的資料。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂少教多學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.豐富課堂評(píng)價(jià)的方式方法

發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，是教師發(fā)揮個(gè)人教學(xué)主導(dǎo)作用的重要形式。少教多學(xué)，并不意味著教師在課堂中放任學(xué)生完全自由地學(xué)習(xí)，而是應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得有方向、有目標(biāo)，這才是少教多學(xué)教學(xué)模式的意義所在。教師要正確對(duì)待班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的學(xué)生。在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為的落實(shí)，肯定學(xué)生的閱讀優(yōu)勢(shì)，合理提出不足，并給予信任，才能讓閱讀學(xué)習(xí)更加高效。綜上所述，閱讀，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要于閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。少教多學(xué)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而服務(wù)，有利于促進(jìn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

作者:邱瑩瑩 單位:江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初中