導(dǎo)語：小析小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

（一）在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠遠不夠的，小學(xué)共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學(xué)語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實行群文閱讀教學(xué)，可使得學(xué)生在一堂課當(dāng)中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學(xué)生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。（二）恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度人類社會已步入信息化的時代，在這個時代中，每天都有大量新的知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進行長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而目前通行的語文教學(xué)，按照教學(xué)計劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費兩個課時，即使是略讀課文也得需要一個課時，這種緩慢的閱讀教學(xué)模式顯然不利于提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而開展群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在一個課時之內(nèi)閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，并有利于學(xué)生思維能力的提高。（三）培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性目前國內(nèi)小學(xué)的語文教學(xué)模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學(xué)時間，而學(xué)生在很短的時間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時間內(nèi)只能不斷提問、不斷講解，學(xué)生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。（四）有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深新的語文課程標(biāo)準對語文教育提出的建議是，加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學(xué)大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時間進行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式。雖然精讀的優(yōu)點很多，但是群文閱讀，更容易擴展學(xué)生的閱讀視野，可以讓學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

二、小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章開展群文閱讀教學(xué)最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無章。教師可依據(jù)教材中每個單元的內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學(xué)的形式包括課外閱讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)等，教師在進行群文閱讀教學(xué)時可根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計和組合文章在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將篩選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學(xué)生閱讀，應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學(xué)生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復(fù)重讀式閱讀等。例如，以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題開展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經(jīng)歷，然后師生一起畫出文章內(nèi)容和情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖；繼而，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關(guān)文章，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手畫出每篇情節(jié)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)這些文章中所存在的相同的表達方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升。（三）設(shè)計問題提問可促進學(xué)生思考，同時提問也是教師的一種有效的教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是先讓學(xué)生進行單篇文章的閱讀，教學(xué)的重點則是指導(dǎo)學(xué)生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。在進行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設(shè)計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯(lián)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)意等多種閱讀素養(yǎng)。設(shè)計比較性的問題是進行群文閱讀教學(xué)的一種十分重要的方法。比較方法具體可分為橫向與縱向比較法、內(nèi)容與形式比較法、相同點與不同點比較法、粗略與精細比較法等多種。

三、結(jié)語

開展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動，可以為教師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，同時也為學(xué)生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)提供了機遇，這也正是新課程標(biāo)準所要求的。

作者：李開忠單位：四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學(xué)校