導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在新課改教育理念下，明確指出要在小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是一個(gè)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。良好的實(shí)踐能力可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，還能最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文課程的教學(xué)意義和價(jià)值。因此，在新課改教學(xué)觀念下，教師應(yīng)秉著“以人為本”的教學(xué)觀念并全面落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。而這也需要教師通過(guò)不同的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目的，進(jìn)而全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文綜合水平。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐能力；培養(yǎng)策略

語(yǔ)文是一門實(shí)踐能力非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力的有效培養(yǎng)則只能通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)。當(dāng)前的教學(xué)形式也更加注重學(xué)生的實(shí)踐性，拒絕學(xué)生成為一個(gè)只會(huì)考試的“機(jī)器”，而是能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。而在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生都只能處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正意義顯現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于小學(xué)生而言是非常不利于自我發(fā)展的，小學(xué)語(yǔ)文課堂也顯得比較枯燥。因此，在新課改的當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加注重新課改的理念，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而極大程度提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、以閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。因?yàn)?，提升學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生的邏輯思維分析能力也有一定的促進(jìn)作用，能幫助學(xué)生形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐能力，以促使學(xué)生可以健康地持續(xù)發(fā)展。所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以使用多元化的閱讀教學(xué)形式，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還能幫助小學(xué)生奠定終身閱讀意識(shí)，進(jìn)而豐富小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)存量。比如在閱讀《開國(guó)大典》時(shí)，為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前向?qū)W生詢問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，更具有目標(biāo)性。如，以這樣的方式問(wèn)學(xué)生：“文中有哪些句子描寫了觀眾的反應(yīng)以及的動(dòng)作？”“文章中寫道‘三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)’中的‘一齊’代表了什么？作者想要通過(guò)這個(gè)詞表達(dá)一些什么？”“了解一下文章的主要核心內(nèi)容是什么？”“查查文章的寫作手法有哪些？”……向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀，更具有目的性，帶著問(wèn)題閱讀可以降低學(xué)生在閱讀過(guò)程中的盲目性，還能提升閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生了解自己閱讀的目的在于什么。另外，還可以提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，也可以很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生日后的交流和溝通，同時(shí)也能極大程度增加學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、利用口語(yǔ)表達(dá)的方式提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的方式體現(xiàn)出來(lái)。然而，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，很多語(yǔ)文教師都會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)閼?yīng)試教育的影響太深，教師一般只會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)要考試的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要這樣才能取得好成績(jī)。但這樣的教學(xué)形式過(guò)于“單調(diào)”，教師過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就會(huì)忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及日常交流能力的培養(yǎng)，這就與語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)背道而馳。然而在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要的教學(xué)任務(wù)就是要求教師要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力加以培養(yǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)建可以鍛煉自己口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的閱讀文章時(shí)，如《草船借箭》《將相和》等文章，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，對(duì)文章內(nèi)容加以復(fù)述，以這樣的方式作為課堂教學(xué)的模式可以讓學(xué)生在表演之前鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，還可以有效提升學(xué)生與人的合作能力和交流能力，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，這也是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成結(jié)構(gòu)。所以，在新課改的教育視野下，語(yǔ)文教師要全面落實(shí)“以人為本”的教學(xué)觀念，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建各種不同的平臺(tái)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。又如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用課前的十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行演講，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)演講，這樣的方式可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生自信心，同時(shí)還能讓學(xué)生在這整個(gè)活動(dòng)中強(qiáng)化自己的心理素質(zhì)，逐漸適應(yīng)講臺(tái)的位置，將原本比較扭扭捏捏的姿態(tài)變得越來(lái)越從容淡定，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及組織材料的能力。當(dāng)然，這也是可以作為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種，全面為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊鳛樾聲r(shí)代的語(yǔ)文教師，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建自主表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)”、學(xué)會(huì)“說(shuō)”的習(xí)慣，這也是保障學(xué)生提升語(yǔ)文素質(zhì)的一種方式。

三、利用寫作的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的成分，也有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，寫作文的前提是學(xué)生有一個(gè)好的文字表達(dá)能力，這也間接訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在新課改的教學(xué)觀念下，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想觀念，突破只會(huì)一味要求學(xué)生按照格式“寫”的教學(xué)模式，而是通過(guò)不同的教學(xué)方式，并站在學(xué)生角度查找學(xué)生感興趣的因素，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，由原來(lái)被動(dòng)書寫作文的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)書寫作文的思想。這樣寫出來(lái)的作文才會(huì)更加真實(shí)且高質(zhì)量。那么，在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，教師應(yīng)該如何組織教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的寫作能力呢？首先，教師可以在寫作文之前為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地融入其中，并利用切身實(shí)際的感受，進(jìn)而創(chuàng)作出比較有質(zhì)量的文章。創(chuàng)設(shè)情境的方式非常簡(jiǎn)單，教師可以借助多媒體的教學(xué)形式，為學(xué)生播放比較抒情的背景音樂(lè)，利用音樂(lè)的魅力為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)作思維。另外，教師還可以為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫片，或者是一些美麗的圖片，甚至是一段對(duì)話等等。總而言之，是可以將學(xué)生帶入到場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中尋找到自己書寫作文的大體方向，再利用自己豐富的想象力，對(duì)內(nèi)容加以創(chuàng)新和書寫，這樣就能夠避免出現(xiàn)沒(méi)有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象了，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。其次，教師還可以利用改編小故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，故事對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常有吸引力，所以教師可以讓學(xué)生通過(guò)改寫、改編的形式鍛煉自己的寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》等內(nèi)容時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生根據(jù)文章的寫作方式，對(duì)文本進(jìn)行改編，看誰(shuí)改編得最合理、最有想象力，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮示自己的想象力和文筆功底，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行練習(xí)，這樣也可以極大程度提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

四、通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

在面對(duì)文字簡(jiǎn)單、圖文結(jié)合的文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和圖片結(jié)合形式自主學(xué)習(xí)課文。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓剩下的同學(xué)邊聽邊看圖。因?yàn)閳D片具有形象化、鮮明的特征，所以教師可以讓學(xué)生先看圖對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)大致的印象，當(dāng)圖片的含義刻畫在了學(xué)生的腦海中時(shí)，教師再讓學(xué)生結(jié)合文章的圖片進(jìn)行自讀，而且要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讀完，而不是一直讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀，這樣的方式主要是通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容加以理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有一定的了解之后，語(yǔ)文教師再采用多樣化的閱讀形式帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生讀懂文章中要表達(dá)的含義。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槲谋颈容^淺顯易懂，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)不僅教師輕松，學(xué)生也會(huì)在相對(duì)愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還可以通過(guò)圖片的方式加以了解。對(duì)于人物語(yǔ)言和內(nèi)容相對(duì)較多的課文，教師可以采用不同的方式，讓學(xué)生加深對(duì)文章的印象，進(jìn)而掌握文章主要表達(dá)的核心思想。比如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，這篇文章主要講解的內(nèi)容是：作者早上到海邊散步，突然看到一個(gè)小男孩在前面走得很慢，每走一步都撿起一條小魚用力地將它們?nèi)拥胶＠铮髡吆懿焕斫庑∧泻⒌男袨椴⒏嬖V他：“這樣撿不完的，也沒(méi)人在乎?！钡∧泻s說(shuō)：“這條小魚在乎?！蓖瑫r(shí)也沒(méi)有放下手上的動(dòng)作，依然在重復(fù)著撿小魚。如果小男孩不撿小魚的話，小魚就會(huì)被曬干。當(dāng)學(xué)生讀了整篇文章后，就會(huì)了解到原來(lái)小男孩這樣做的原因是因?yàn)樗鋹?ài)生命，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先自行閱讀文章，再將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別讓學(xué)生扮演作者、小男孩，再請(qǐng)一位學(xué)生讀旁白；或者是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀書，其他學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容表演動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生融入到文章內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章了解到了什么、學(xué)習(xí)到了哪些道理。以這樣實(shí)踐的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生都能投入其中，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了一定的實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的教學(xué)任務(wù)，而是需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，將課程資源加以整合，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，將所有學(xué)習(xí)能涉及到的內(nèi)容都變成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最佳手段。進(jìn)而讓學(xué)生可以通過(guò)自己掌握的方式，對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生感受，不斷從中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而享受生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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作者：郭歲換 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué)