導(dǎo)語：中職語文教學(xué)實(shí)踐主體認(rèn)知研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為一線的教育工作者，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者認(rèn)為，教師只有與學(xué)生建立合作關(guān)系，將教師的優(yōu)勢(shì)融合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，才能共同實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是教師向?qū)W生的“一種傳遞”，而是教師與學(xué)生共同協(xié)作，發(fā)揮二者的作用共同完成的。在開展中職語文教學(xué)時(shí)，我們面對(duì)諸多的學(xué)生問題，如果單憑一己之力，往往很難將所有的問題都加以解決。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的教育認(rèn)知，要將學(xué)生的能力作用于我們的教學(xué)活動(dòng)中，將教育效能最大化地展現(xiàn)出來，從而解決教育問題中的難題。只有這樣，我們才能將學(xué)生培養(yǎng)成真正的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)生；主體認(rèn)知；策略

觀察當(dāng)前的教育大環(huán)境與傳統(tǒng)的教育大環(huán)境，我們不難發(fā)現(xiàn)，其最大的區(qū)別就在于我們對(duì)學(xué)生地位的認(rèn)知發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們希望在有限的時(shí)間里發(fā)揮最大的教育作用，于是就讓教師成為課堂中的主角、中心、權(quán)威者，將教師的教育效能最大化地展示出來。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式并沒有實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。而當(dāng)前的教育大環(huán)境中，教師要肯定學(xué)生的主體價(jià)值，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有極大的幫助。因此，在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生有太多的學(xué)習(xí)困惑、成長困惑。作為中職語文教師，我們要探究一種有效的教育教學(xué)方法來解答學(xué)生的困惑。同時(shí)，學(xué)生如果能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自己能夠具有辨析能力、探究能力、實(shí)踐能力，通過自己的努力來解決問題更為重要。因此，在開展中職語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體認(rèn)知，讓學(xué)生能夠詮釋自己的主體價(jià)值。

一、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍

要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師就要改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要與學(xué)生一起探究答案，要允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀；在課堂中應(yīng)用對(duì)話模式，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間積極地交流；教師要平等地和學(xué)生相處，對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑和困惑，教師不要盲目地否定或肯定，而要為學(xué)生留出一段時(shí)間的空白，讓學(xué)生自己組織語言，自行反思。教師要讓學(xué)生明白：學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，要相信自己的能力，能夠解決自己成長和學(xué)習(xí)中的難題。學(xué)生要愿意展現(xiàn)自己的思想、情感和智慧，并愿意與其他人的思想、情感和智慧進(jìn)行碰撞。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能把握住語文知識(shí)的內(nèi)涵，感受到文化的魅力，生成個(gè)性化的思想和情感，進(jìn)而成為擁有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的綜合型人才。由此可見，在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

對(duì)于中職學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中都會(huì)有一些失敗的體驗(yàn)。教師就是要多加引導(dǎo)，讓他們恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心，擁有學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過我們的引導(dǎo)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能看到自己的個(gè)體價(jià)值；讓學(xué)生親身經(jīng)歷成功與失敗，并且積極地總結(jié)中職語文教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生主體認(rèn)知的策略分享?xiàng)钔?重慶市江南職業(yè)學(xué)校重慶江津402260)經(jīng)驗(yàn)，這便是真正達(dá)到了新課改的教育教學(xué)目標(biāo)。這樣，對(duì)于教師提出的問題，設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，學(xué)生不再會(huì)覺得困難，反而會(huì)成為他們成長的動(dòng)力。因此，教師在開展中職語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生在教師開展“教”的活動(dòng)之前，先完成“學(xué)”的活動(dòng)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠帶著問題進(jìn)入課堂。學(xué)生通過與教師積極地進(jìn)行交流，通過參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使自己的學(xué)習(xí)體系變得更加完善。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，筆者并沒有讓學(xué)生草草地了解，將標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，而是讓學(xué)生帶著問題離開課堂，讓學(xué)生借助QQ、微信、博客等交流平臺(tái)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生借助現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，可以將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題。[1]在課題探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，獲得了學(xué)習(xí)方法。更重要的是，學(xué)生生成了個(gè)性化的感悟，在遇到新的問題時(shí)，能自主進(jìn)行解決。這便是學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)，學(xué)生不僅僅在課堂上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在離開課堂之后仍然能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能真正成長為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。[2]

三、利用好第二課堂

每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，我們即使采用分層教學(xué)，僅僅用課堂幾十分鐘的時(shí)間也很難實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的。因此，我們需要利用好第二課堂。隨著專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，課堂所能展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容越來越豐富。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，獲得更多的發(fā)展，不能僅僅在小小的方寸之間精耕細(xì)作。他們需要成為流動(dòng)化的學(xué)習(xí)者，能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、自己搜集資料解決問題。這種能力的養(yǎng)成，不能僅僅依靠課堂有限的時(shí)間來完成。語文知識(shí)充滿了生活氣息、文化氣息。學(xué)生需要在實(shí)踐中積累生活體驗(yàn)，需要在品讀、感悟、欣賞中培養(yǎng)文化素養(yǎng)。因此，學(xué)生也要離開課堂去探尋更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。由此可見，第二課堂的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生成為主動(dòng)型的學(xué)習(xí)者，擁有自主學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。筆者建議，在構(gòu)建第二課堂的過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生參與情景創(chuàng)設(shè)，角色表演，讓學(xué)生參與討論，用多種方式完成教學(xué)評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《蜀道難》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生借助自己的能力搜集了四川的地形，地理概貌以及四川獨(dú)特的交通方式，讓學(xué)生借助小組合作，對(duì)搜集的資料進(jìn)行展示。然后，我讓學(xué)生借助朗讀比賽，品味文章中的情感。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課上學(xué)習(xí)與在第二課堂中的學(xué)習(xí)能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]

綜上所述，在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生形成主體認(rèn)知與教師結(jié)成學(xué)習(xí)同盟，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜嫻.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科研究性教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2004.

[2]徐龍年.論葉圣陶的本位主導(dǎo)觀及其現(xiàn)實(shí)主義[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(01).

[3]萬國艷.探求相通點(diǎn)抓住切合點(diǎn)——談美術(shù)專業(yè)的語文教學(xué)[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003(01).

作者:楊同菊 單位:重慶市江南職業(yè)學(xué)校