導(dǎo)語：高職語文教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職語文教學(xué)信息化探討

在現(xiàn)實(shí)生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，也同樣能推動教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補(bǔ)短，從而相得益彰。

一、課前討論預(yù)習(xí)題

利用QQ群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前，教師請同學(xué)們在QQ群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，QQ群討論有以下幾點(diǎn)好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來都沒有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實(shí)自己的觀點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專生稍微強(qiáng)一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補(bǔ)充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。

二、課前在群共享里上傳朗讀錄音

語文學(xué)習(xí)離不開朗誦。對于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽讀學(xué)習(xí)。聽讀學(xué)習(xí)之后，請同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查。《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽一遍，幾乎來不及仔細(xì)體會，更別說模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽去學(xué)，直到自己學(xué)會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會把這個任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。

三、課前建立專題博客

課前建立專題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評價關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關(guān)評說?；\統(tǒng)地請學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進(jìn)賈府”專題博客，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評論人物的文章，請同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動探討、相互學(xué)習(xí)。

四、恰當(dāng)合理地使用音視頻

課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經(jīng)典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。

五、巧用微課助學(xué)

課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個教學(xué)課時。第三課時由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學(xué)生結(jié)合第三課時的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨(dú)立自主起來。因?yàn)橛羞@種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關(guān)系，因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。

六、課后完成電子小報(bào)

《林黛玉進(jìn)賈府》一課結(jié)束后，筆者請同學(xué)們制作人物專題電子小報(bào)，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計(jì)算機(jī)課都學(xué)過相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報(bào)的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報(bào)的話，一來紙筆顏料準(zhǔn)備起來比較麻煩，二來也不是所有的學(xué)生都會圖會畫。相對而言，電子小報(bào)更簡潔便利，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔(dān)心也不是全無道理。網(wǎng)上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學(xué)要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛越。

作者:朱小紅 單位:南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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第二篇：高職與高中語文教學(xué)的區(qū)別及聯(lián)系

目前，語文在許多高校生存困難。關(guān)鍵在于沒有從理論上認(rèn)清高職語文和中學(xué)語文的關(guān)系。同學(xué)們在經(jīng)歷了十多年的語文學(xué)習(xí)后，還有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)語文嗎？這是一個必須正視的問題。

一、高職與高中語文教學(xué)理念的異同

高職和高中語文教學(xué)中，教學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內(nèi)涵沒有太多時間挖掘。受課時量的限制，高中生自我體會可能性受限，最終對文學(xué)作品的審美鑒賞能力并未得到預(yù)期的提高。雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)寫作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要在高校重點(diǎn)學(xué)學(xué)語文和應(yīng)用文寫作。從審美接受來說，對高等職業(yè)技術(shù)類院校而言，語文教育的關(guān)鍵在于實(shí)用性。這就要求高職院校語文教學(xué)中簡化或刪除那些教化色彩較重的，文學(xué)色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學(xué)語文》，而是選擇《應(yīng)用文寫作》取而代之。教學(xué)中，許多高校會出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學(xué)語文》，又有很多經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師急促地走上講臺的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學(xué)史授課方式帶到高職語文和應(yīng)用文寫作教學(xué)中。這種授課方式對非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性，重點(diǎn)不突出，聽起來又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)初衷也不吻合。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，給予學(xué)生立竿見影的實(shí)用性知識，培養(yǎng)實(shí)用寫作能力，而高中語文在重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字的應(yīng)用。所以高職應(yīng)用文寫作應(yīng)該與高中語文互相彌補(bǔ)，而非相互對立。高中生進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校后，面臨著專業(yè)化的學(xué)習(xí)，要想全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、審美能力和應(yīng)用文寫作能力，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)高中語文課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

二、高職應(yīng)用文與高中語文創(chuàng)作動機(jī)不同

從創(chuàng)作動機(jī)來看，高中文學(xué)寫作是作者主動地反映客觀世界或主動表達(dá)某種思想感情形成的，可以因?yàn)橛|景生情現(xiàn)場創(chuàng)作，也可因?yàn)闃?gòu)思已久長期寫作。而高職應(yīng)用文寫作卻有很強(qiáng)的被動性，作者是為了滿足公務(wù)活動處理的需要，因事或受命成文。起草應(yīng)用文不是取決于個人的意圖或興趣，而是由于實(shí)際公務(wù)活動處理的需要或者是領(lǐng)導(dǎo)的公務(wù)安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動合同；遇到特殊情況不能按時上課或上班需遞交請假條；計(jì)劃更新辦公設(shè)備遇到經(jīng)費(fèi)不足，需向上級部門報(bào)送請示或向財(cái)務(wù)主管部門報(bào)送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知；逢年末就要報(bào)送當(dāng)年的年終總結(jié)和來年的工作計(jì)劃等等。

三、高職應(yīng)用文與高中語文內(nèi)容表達(dá)不同

高職應(yīng)用文寫作從內(nèi)容表達(dá)上看具有較強(qiáng)的權(quán)威性和約束力。作者的思維要服從客觀對象的需要，把握對象特征，根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用文的內(nèi)容，從而達(dá)到辦事的目的。這就要求從事應(yīng)用文寫作的人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，學(xué)習(xí)上級的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門實(shí)際加以落實(shí)。而高中文學(xué)寫作相對自由，僅代表作者個人的觀點(diǎn)和見解。其寫作目的是為了欣賞，而非實(shí)用，即使是上級領(lǐng)導(dǎo)者個人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。

四、高職應(yīng)用文與高中語文表現(xiàn)形式不同

從表現(xiàn)形式上看，高職應(yīng)用文區(qū)別于高中文學(xué)寫作的一個鮮明特點(diǎn)就是應(yīng)用文具有固定體式和慣用格式。高職應(yīng)用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文格式》國家標(biāo)準(zhǔn)、《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理?xiàng)l例》就分別對應(yīng)用文寫作做出了規(guī)定，從正文寫作來看，應(yīng)用文的開頭、主體、結(jié)尾都具有慣用的格式和習(xí)慣用語，不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學(xué)寫作鼓勵個性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術(shù)加工，杜絕照搬照抄。它個性張揚(yáng)，形式靈活，寫法多樣，鼓勵作者展示形象思維和藝術(shù)想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。

五、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作類別不同

高職應(yīng)用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、通訊、報(bào)告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學(xué)寫作則包括散文、小說、詩歌等文學(xué)作品。

六、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作要求不同

從時間上來看，高職所學(xué)的應(yīng)用文寫作有嚴(yán)格的時間限制，它是為了解決實(shí)際工作中的問題而寫的。無論是向上級報(bào)送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時間限制，尤其是新聞稿的寫作更強(qiáng)調(diào)時效性。高中的文學(xué)寫作除考試外，時間沒有限定相對自由寬松。比如高中所學(xué)文學(xué)作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應(yīng)用文寫作要求有較強(qiáng)的綜合知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準(zhǔn)確把握，還要有較強(qiáng)的寫作基礎(chǔ)、邏輯思維能力和扎實(shí)的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實(shí)。而高中文學(xué)寫作則允許夸張和想象，允許虛構(gòu)，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗(yàn)都沒有關(guān)系。

七、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作體裁不同

高職應(yīng)用文的體裁單一，注重實(shí)用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟(jì)效益。高中文學(xué)寫作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說說90前非常熟悉的書信，我們在學(xué)院做過調(diào)查，有些人認(rèn)為這種東西寫了幾十年再簡單不過，難道還能寫錯？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經(jīng)驗(yàn)可謂是教授級別。結(jié)果顯示，能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學(xué)生寥寥無幾。學(xué)生不以為然，書信格式錯了，不也照樣寄出去了，意思不也表達(dá)了嗎？請假條內(nèi)容再不全，格式再有問題，老師不也準(zhǔn)假了嗎？殊不知，這樣的應(yīng)用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯?jiān)诼短飙h(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐，前者風(fēng)格粗魯而后者優(yōu)雅。有時候他們的準(zhǔn)假或批準(zhǔn)不過是審批者的同情罷了。八、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作中作者與讀者的關(guān)系不同無論是高職應(yīng)用文寫作還是高中文學(xué)寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關(guān)系也各有異同。應(yīng)用文寫作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業(yè)意識、社會意識等來規(guī)范自己的寫作活動。應(yīng)用文的作者分為個人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學(xué)作品署名可以是寫作者，也可以是筆名等，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實(shí)際教學(xué)中豐富“大語文”資源，探索自編特色教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)方法。

作者:高娟 單位:新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［5］孫娟．大學(xué)語文與中學(xué)語文教材的選文重復(fù)問題再探［J］．文學(xué)教育，2011

第三篇：口語教學(xué)在高職語文教學(xué)中的開展

口語教學(xué)對于高職學(xué)生的重要性在近些年來不斷為教育界討論，但由于語文教學(xué)在高職教育中本就處于不被重視的狀態(tài)，口語教學(xué)也未能得到有效的開展。事實(shí)上，高職學(xué)校教育服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與企業(yè)直接掛鉤的特性決定了它的教學(xué)目的是功利性的，偏向于技能方面的培訓(xùn)而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)理念不利于學(xué)生的全面發(fā)展，引發(fā)教育界的思考。同時，新時期對于人才的需求也為高職院校人文學(xué)科地位的上升起到了推動作用，培養(yǎng)合格的人才已經(jīng)不僅局限于技術(shù)的運(yùn)用，要想立足于社會還要有足夠的人文素養(yǎng)，至少要有良好的語言表達(dá)能力。因此，高職院校語文教學(xué)中口語教學(xué)的開展，不僅是人文學(xué)科教學(xué)的突破，也是對學(xué)生能力的補(bǔ)充，與技能訓(xùn)練相輔相成。

一、口語教學(xué)在高職語文教學(xué)中的意義

1．增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

在高職語文教學(xué)中加入口語教學(xué)的訓(xùn)練，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。良好的語言表達(dá)實(shí)際上是學(xué)生的重要技能之一，也是必備的基礎(chǔ)技能之一。增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以使學(xué)生在日后的求職面試中從容應(yīng)對面試官的問題，為面試加分，增加就業(yè)機(jī)會。此外，語言是思維的工具，具有良好的語言素質(zhì)會給人以思維敏捷、思路清晰之感，在人際交往中能夠維系良好的人際關(guān)系，受到他人的欣賞，可以說對學(xué)生日后的生活與工作都能帶來有益的幫助，是受用一生的寶貴財(cái)富。

2．增加學(xué)生的自信心

良好的口語表達(dá)能力，能夠在人際交往中樹立良好的個人形象，為日后的交際加分，也使得學(xué)生能夠在他人的贊賞中獲得足夠的自信心。另外，據(jù)某些調(diào)查顯示，一個在高職院校普遍存在的問題是，高職院校學(xué)生中有相當(dāng)一部分生活在單親家庭、貧困家庭等環(huán)境中，從小的生活環(huán)境往往會造成他們相應(yīng)的自卑心理。因此，通過語文教學(xué)中的口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，實(shí)際上也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流的有效手段，能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生自信心，為日后進(jìn)一步發(fā)展自己的綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

二、高職語文教學(xué)中開展口語教學(xué)的策略

1．營造暢所欲言的氛圍

要營造暢所欲言的氛圍，就要建立和諧的師生關(guān)系，這是需要教師與學(xué)生共同維護(hù)的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠處于相對輕松的狀態(tài)，進(jìn)而大膽發(fā)表自己的意見。在維護(hù)師生關(guān)系方面，高職院校中文科教師的工作任務(wù)相對較輕，并且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任，因此，教師可以主動承擔(dān)起“知心姐姐”的角色，時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。另外，氛圍的營造有助于幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．多聽多看才能進(jìn)步

口語表達(dá)能力實(shí)際上還是對于文化內(nèi)涵的反射。因此，口語教學(xué)要想持久地開展下去，必須促使學(xué)生多聽、多看，也就是要多進(jìn)行閱讀，為口語表達(dá)積累素材。閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，任何一門課程的學(xué)習(xí)都不可能是孤立存在的，教師要注重引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？谡Z表達(dá)能力的練習(xí)也不僅僅是取決于一張嘴的練，更取決于素養(yǎng)的全面提高。在這方面，教師要將教學(xué)融為一個整體，促使學(xué)生在這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)中取得綜合性的進(jìn)步，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，內(nèi)涵永遠(yuǎn)都比外在表達(dá)更重要。另外，在訓(xùn)練過程中，可以進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過朗讀優(yōu)美的文章，記住優(yōu)美的句子，持之以恒，能為學(xué)生帶來更大的進(jìn)步。

3．創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行訓(xùn)練

口語表達(dá)能力訓(xùn)練最終的落腳點(diǎn)仍然是交際，因此，對于高職院校學(xué)生的口語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫澳M。教師可以為學(xué)生設(shè)定一系列的情境，既包括具有文學(xué)色彩的場景，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也包括面試模擬等場景，可以為日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境時，盡量選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的場景，切忌虛假，讓學(xué)生顯得無話可說，選題要不偏不倚，恰到好處。經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練后，教師可以在學(xué)校申請進(jìn)行一次舞臺劇表演或者大型招聘會模擬等，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境與訓(xùn)練模式。隨著信息時代的到來，不會交際就無法在有效的時間內(nèi)獲取足夠清晰的數(shù)據(jù)，交際能力不再是一個人的個人品質(zhì)，而是一個人立足于社會的敲門磚，也是高職學(xué)生必備的技能。加強(qiáng)高職學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)他們在未來就業(yè)競爭中的競爭力，更能讓他們在日后的職場競爭中處于游刃有余的地步。

作者:王艷梅 單位:江蘇新沂中等專業(yè)學(xué)校

第四篇:高職語文教學(xué)中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代，國家勞動與社會保障部提出了涵蓋絕大部分職業(yè)的“八項(xiàng)核心能力”，其中，交流表達(dá)能力居于所有核心能力的首位。在注重技能培養(yǎng)的高職院校中，學(xué)生交流表達(dá)能力多依靠高職語文課，然而，值得注意的是高職語文教學(xué)中對于職業(yè)漢語能力的培訓(xùn)卻相對薄弱，這不利于學(xué)生職業(yè)技能的提升，亦不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，高職院校必須提起對學(xué)生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的重視，想方設(shè)法提高其語言應(yīng)用能力。

一、職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的必要性

（一）職業(yè)漢語能力的內(nèi)涵

職業(yè)漢語能力是指在職場環(huán)境下運(yùn)用漢語進(jìn)行交流與溝通的能力，其主要由三部分組成：1.對周圍語言環(huán)境的適應(yīng)能力；2.運(yùn)用語言傳遞、獲取、解讀信息的能力；3.運(yùn)用語言完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的能力。

（二）職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)意義

語言溝通能力是人在社會中生存與發(fā)展的首要條件之一，職業(yè)漢語能力則是衡量個人職場綜合能力的重要指標(biāo)。作為人們職業(yè)生涯中最基礎(chǔ)、最重要的能力，職業(yè)漢語能力對個人的各項(xiàng)職業(yè)活動都有著或多或少的影響，提升職業(yè)漢語能力已成為獲取職場成功的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力有助于他們提升獲取外部信息、指令的效率和質(zhì)量，積極應(yīng)對各種競爭與挑戰(zhàn)，對于學(xué)生的職場生涯具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職語文教學(xué)中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)

（一）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

第一，建立高職特色的語文基礎(chǔ)性課程。高職語文培養(yǎng)的第一要義就是要區(qū)別于普通本科院校，正確對待自身特殊性。高職語文教學(xué)中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)應(yīng)以交際能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力的提升。第二，開設(shè)職業(yè)漢語能力實(shí)踐課程。職場溝通交際能力是職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職院校語文教學(xué)應(yīng)以貼近職場生活的話題和背景展開，教師可利用技能實(shí)訓(xùn)課程鍛煉學(xué)生的口語交際能力，也可借助辯論會、研討會、演講賽等學(xué)校文化活動為學(xué)生實(shí)踐能力的鞏固創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（二）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程教學(xué)策略

1.教學(xué)內(nèi)容

高職語文教學(xué)可設(shè)置三大塊內(nèi)容，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，其中，基礎(chǔ)模塊用來培養(yǎng)學(xué)生對于社會、專業(yè)、職業(yè)的閱讀理解能力；職業(yè)板塊主要通過情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用技能；拓展模塊主要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與表達(dá)技巧。

2.教學(xué)方式

第一，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，強(qiáng)化學(xué)生交流表達(dá)能力。教師可利用競聘模擬、面試過關(guān)賽、經(jīng)驗(yàn)交流會等活動創(chuàng)設(shè)合理的情境，培養(yǎng)學(xué)生漢語表達(dá)能力，也可利用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)直播等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。第二，舉辦社會實(shí)踐活動，鞏固學(xué)生的職業(yè)漢語能力。任何能力都要轉(zhuǎn)化到實(shí)踐當(dāng)中，語言能力也不例外。高職院校要多開展對口單位實(shí)習(xí)、文化下鄉(xiāng)、社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生融入社會，在實(shí)踐活動中應(yīng)用交流溝通能力?；蚴菍?shí)踐課程開在校外，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)能力中尋找表達(dá)素材，拓寬語言思路。

（三）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的評價機(jī)制

高職院校不但要基于能力目標(biāo)改革語文課的教學(xué)方式，還要尋找與之相配套的評價機(jī)制。以往的高職語文教學(xué)過于理論化，評價內(nèi)容也多以課本知識為主，評價形式主要采用筆試，學(xué)生對于語文課的學(xué)習(xí)效果以及職業(yè)漢語能力的掌握程度僅通過一兩次筆試結(jié)果得到終結(jié)性評價，其評價結(jié)果不僅不準(zhǔn)確，還有可能影響到學(xué)生對于科目掌握的心態(tài)，即以應(yīng)試為主，將技能學(xué)習(xí)放到一邊。為此，學(xué)校需從根本上改變評價的初衷和側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生的職業(yè)漢語能力實(shí)行形成性評價，即按照各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)確定評價手段。具體來講，形成性評價包含以下內(nèi)容：一是，發(fā)展性評價，這種評價淡化選拔與甄別，以學(xué)生能力發(fā)展的速度為考核對象；二是綜合性評價，即指標(biāo)多元化的評價；三是，過程強(qiáng)化評價，即以學(xué)生階段性職業(yè)漢語能力為對象的評價。上述三種評價機(jī)制既能體現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又能彌補(bǔ)單純筆試的不足，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們綜合性的語言能力很有意義。

三、結(jié)語

職業(yè)漢語能力逐漸受到越來越多人的重視，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特色，注重學(xué)生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)，讓其成為提升學(xué)生工作績效的能力，以此為學(xué)生未來的職業(yè)生涯助力。

作者:李智琴 單位:四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院

第五篇：高職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升

職業(yè)素養(yǎng)是對人的內(nèi)在規(guī)范與要求，是在從事職業(yè)時必須具備的一種品質(zhì)和修養(yǎng)，學(xué)生要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，要求學(xué)生具有正確的人生觀和價值觀，具備過硬的心理素質(zhì)、高尚的道德情操和吃苦耐勞的敬業(yè)精神，高職語文教學(xué)恰巧能通過各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)崗位需要具備的語文能力，加強(qiáng)語文實(shí)踐，促進(jìn)生涯規(guī)劃的發(fā)展，為職業(yè)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類企業(yè)單位需要大量高技能、高職業(yè)素養(yǎng)能力的人才，但是部分高職生不懂得與他人合作，不懂得尊重服務(wù)別人，沒有吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神，眼高手低，很多學(xué)生都不能很好地適應(yīng)社會的需要。一個高職生只知道專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重綜合素質(zhì)和能力的提升，具備良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，而這些能力的培養(yǎng)與提升無一不與語文教育息息相關(guān)。高職語文教學(xué)可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)社交能力，還能提升學(xué)生的審美情趣。

2提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略

2.1閱讀鑒賞中挖掘職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

現(xiàn)在江蘇省五年制大專語文使用的教材中，文章內(nèi)容比較豐富，有議論類、科學(xué)類、說明類、散文詩詞類、記敘類等。教師在賞析這些文章的時候，可以側(cè)重挖掘一些可以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。比如《拿來主義》中引導(dǎo)學(xué)生如何看待中外文化傳統(tǒng)，踏上社會，在工作崗位上，也要正確地對待中外文化的精華與糟粕；《獲得教養(yǎng)的途徑》傳達(dá)的就是提升自身素養(yǎng)和品質(zhì)的方法；《貴在一個“新”字》、《東方和西方的科學(xué)》傳遞的就是要求創(chuàng)新，學(xué)會中西的比較；《我來到這個世界為的是看太陽》、《尋夢者》引導(dǎo)學(xué)生要不斷追尋自己的理想，堅(jiān)持不懈；《景泰藍(lán)的制作》、《伯格曼法則在北極》、《現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》這些科學(xué)類的文章使學(xué)生對自然科學(xué)和工藝都有所了解。教師在分析課文的時候適當(dāng)挖掘相關(guān)職業(yè)類內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)觀念和素養(yǎng)。

2.2作文教學(xué)中滲透職業(yè)教育

作文教學(xué)是高職語文教學(xué)的重要部分，其中商務(wù)應(yīng)用文的寫作內(nèi)容多樣，包括文案策劃書、求職信、邀請函、通知、請示、報(bào)告、函、廣告、海報(bào)、申請書及各類條據(jù)。這些應(yīng)用文有很多學(xué)生都會在將來的崗位上使用，所以掌握商務(wù)應(yīng)用文的寫作對學(xué)生的職業(yè)能力的提升有著重要的作用。另外，學(xué)生的隨筆周記本也是教師培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和素養(yǎng)重要途徑。當(dāng)學(xué)生用自己的筆寫人記事、抒情議論時，他們對職業(yè)素質(zhì)就開始有了感悟，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵就會慢慢地滲入到他們的心靈深處。生活是寫作的源泉，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的人和事，搜集在優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)故事和在各類工作崗位上做出成就的創(chuàng)業(yè)人才的事跡，體會愛崗敬業(yè)、任勞任怨、責(zé)任心和合作精神。

2.3加強(qiáng)高職語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生綜合水平

高職語文教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提升不僅僅在課堂上，社會生活這個大課堂同樣為學(xué)生提供了廣闊的活動空間。我們可以通過各種綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生能多接觸創(chuàng)業(yè)就業(yè)的環(huán)境，接觸社會，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。教師可以通過兩方面來展開。

2.3.1校內(nèi)活動，形式豐富多彩

教師可以開設(shè)語文主題活動，組織演講比賽、辯論賽、模擬現(xiàn)場的招聘和職業(yè)情境等來增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力，也鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和膽量。教師還可以組織開展征文比賽，開展企劃文書、新聞消息、方案策劃、宣傳簡報(bào)比賽等。通過開展豐富多彩的校內(nèi)活動，選取一些與學(xué)生職業(yè)技能密切的活動來豐富學(xué)生們的校園生活。這些活動以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)，促使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不斷完善和提升。

2.3.2校外實(shí)踐，社會生活的延伸

利用課余時間，組織和鼓勵學(xué)生以記者的身份采訪一些專家、學(xué)者或?qū)W生成功創(chuàng)業(yè)者的活動，從受訪者身上感受到他們對事業(yè)、對人生的執(zhí)著追求的高尚人格魅力，深受啟發(fā)教育，也能激勵自己，為將來的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。教師可以指導(dǎo)高年級學(xué)生以“應(yīng)聘某項(xiàng)兼職”為課題到招聘單位去應(yīng)聘，還可以讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室、報(bào)紙、雜志、電視大眾傳媒等實(shí)踐活動載體，多搜集，多閱讀，掌握豐富的資料信息，可以幫助提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，也能強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

2.3.3結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職語文教學(xué)可以與專業(yè)相結(jié)合，開展多種形式的實(shí)訓(xùn)活動。比如旅游專業(yè)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們加強(qiáng)對名勝古跡的了解，進(jìn)行講解訓(xùn)練；酒店專業(yè)可以對學(xué)生進(jìn)行一些服務(wù)溝通的能力訓(xùn)練；市場營銷與策劃專業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判和溝通訓(xùn)練；商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們進(jìn)行商務(wù)類文書撰寫訓(xùn)練；藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可以就文學(xué)作品進(jìn)行劇本的編寫和表演，等等。3結(jié)語在高職語文教學(xué)中通過對教材的內(nèi)容、作文的訓(xùn)練和綜合實(shí)踐活動等方式強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使高職語文教學(xué)發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用，在保證學(xué)生文化知識素養(yǎng)的前提下，提高其職業(yè)性的語文能力，切實(shí)發(fā)揮高職語文教學(xué)在高等職業(yè)教育中應(yīng)有的作用。

作者:葛娟 單位:蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[3]張惠英.淺論高職語文教學(xué)對學(xué)生四種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)家天地(下旬刊),2013,(20).

第六篇：高職語文分層教學(xué)模式分析

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識與能力等方面所存在的差異性，而在教學(xué)中對學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，從而幫助不同能力的學(xué)生獲得知識與能力的提升，它具有非常重要的實(shí)用價值。因此在高職高教語文的教學(xué)中，教師實(shí)施分層的教學(xué)方法，對于高職學(xué)生而言，具有非常重要的作用意義，同時這對高職語文教師開展具體的教學(xué)活動同樣具有重要的指導(dǎo)價值，不僅可以使高職語文教師在教學(xué)中，即時地掌握不同學(xué)生對知識的理解與接收情況，而且對教師制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)實(shí)踐以及對學(xué)生的考察方式等方面，能夠提供有效的指導(dǎo)。

一、高職語文教師尊重學(xué)生的主體性

堅(jiān)持在高職語文課堂中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，這對提高語文課堂的效率具有十分重要的意義。當(dāng)高職教師在實(shí)施語文分層教學(xué)時，要關(guān)注每一位高職學(xué)生現(xiàn)有的語文水平，除此之外，高職語文教師還要即時地掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這是高職語文教師制定語文分層教學(xué)的前提。只有教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，才能在制定語文教學(xué)計(jì)劃時最大限度地滿足學(xué)生的個性差異，從而幫助高職學(xué)生獲取大量的語文知識。這在一定程度上能夠體現(xiàn)高職語文教學(xué)實(shí)施的針對性，更好地幫助每一位高職學(xué)生切實(shí)地提高語文學(xué)習(xí)成績，從而能夠增強(qiáng)高職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教師在制定語文教學(xué)計(jì)劃

中體現(xiàn)分層教學(xué)的思想教師要將制定分層教學(xué)的重點(diǎn)放在語文教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)難度的控制上，譬如教師在設(shè)置一些問題方面，要注意問題逐步的遞進(jìn)式，一般情況下，第一個小問題十分的簡單，可以讓語文能力不太優(yōu)秀的學(xué)生回答，在之后的問題中逐步地增加難度，這時教師就可以將這些難度較大的問題，交給語文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，通過這種遞進(jìn)方式進(jìn)行回答問題，一方面使得高職語文課堂上不同能力的學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)中來，另一方面這也是教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的重要方面。再者，高職語文教師要即時地總結(jié)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，通過與學(xué)生交談、制作問卷調(diào)查以及檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況等方式，即時地收集教學(xué)反饋信息，便于教師即時地調(diào)整分層教學(xué)的計(jì)劃?？傊呗氄Z文課程的教學(xué)工作要充分地采用分層教學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，進(jìn)而幫助學(xué)生獲取語文所蘊(yùn)含的人文價值。

三、逐步建立高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高職學(xué)生大多數(shù)的基礎(chǔ)知識比較薄弱，還存在許多厭學(xué)的心理問題，因此，高職語文教師在制定分層教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些問題，下面介紹兩種方法。第一種是教師可以通過優(yōu)等生帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中，有許多的內(nèi)容可以交給學(xué)生互相討論，在這個過程中，教師可以安排優(yōu)等學(xué)生與后進(jìn)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使得這兩種學(xué)生都能夠得到極大發(fā)揮各自能力的機(jī)會，通過優(yōu)等生對后進(jìn)生的感染，促使后進(jìn)生能夠主動地學(xué)習(xí)。第二種方法就是高職語文教師要對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過與學(xué)生平等地交流，建立一種融洽的師生關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生從簡單的知識開始學(xué)習(xí)，在課堂中，教師在講授文章時，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)置一些簡單的篇章內(nèi)容，供學(xué)生閱讀，簡單地談?wù)劯惺埽鴮τ诨A(chǔ)比較好的學(xué)生，教師則要求他們深挖文章的思想內(nèi)涵，結(jié)合自己的實(shí)際情況暢談對問題的理解。高職語文教師通過對學(xué)生進(jìn)行分類，然后再將語文知識教學(xué)工作的分層處理，不僅較好地照顧不同語文基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且?guī)椭鷮W(xué)生在課堂中獲得語文知識。在高職語文的教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面帶來具有針對性的指導(dǎo)意義，極大地滿足高職學(xué)生對語文個性化的需求，進(jìn)而可以有效的提高高職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)高職語文教學(xué)得到良好的發(fā)展，同時，這也有利于高職語文教學(xué)中，師生之間良好的關(guān)系地建立。因此，在高職語文教學(xué)中，教師要積極地鼓勵語文學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生不斷地進(jìn)取，對于語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要重點(diǎn)的培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，他們就能夠主動地學(xué)習(xí)并掌握語文知識，所以提高他們的語文成績以及能力就指日可待。

作者:徐偉 單位:四川工業(yè)科技學(xué)院

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第七篇：高職語文教學(xué)中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)

早在幾十年前，在我國的教育過程中，職業(yè)漢語教育能力受到了充分的重視也充分引起了重視，并且，在我國的教育生涯中，學(xué)生的職業(yè)漢語能力這八種能力被成為實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯成功必備的基本素質(zhì)。在我國規(guī)定的各項(xiàng)技能中由此可見交流表達(dá)能力的重要性，交流表達(dá)是高職語文教學(xué)中需要培養(yǎng)的重要能力，這種情況也常常出現(xiàn)在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，很多學(xué)生對于語文教學(xué)并不是十分的重視，認(rèn)為高職專業(yè)和語文之間沒有聯(lián)系，因此，面對這樣的教育現(xiàn)實(shí)，我們需要在學(xué)生時期多加培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，同時注意自己的語言交流能力。

1高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文是一門重要的學(xué)科，語文對于學(xué)生來說有著重要的意義，對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有人文性的價值。在高職階段的語文教學(xué)和基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué)有很大的區(qū)別，在中國，語文教育現(xiàn)狀同樣占據(jù)著重要位置，我國開始大學(xué)語文教育課程，對于學(xué)生的教學(xué)也具有舉足輕重的影響，這樣的目的在于讓同學(xué)學(xué)習(xí)各種作品，從而掌握一個關(guān)于語文漢語職業(yè)能力的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際生活中，在語文教學(xué)中，我國現(xiàn)下的高職院校中，往往會因此重視職業(yè)漢語能力的功利試教育，但是與此同時，高職教育中也會忽略高職教育中的語文教育，但是語文學(xué)科兼具人文性和工具性，且二者是一個整體，高職學(xué)生課堂，往往忽視語文教學(xué)中的實(shí)用性，將人文性擺在重要位置，這也成為了高職語文教學(xué)中的重要優(yōu)勢。我國目前的教育情況，我國目前重視的高職教育，其教育目的在于培養(yǎng)技術(shù)培養(yǎng)操作能力的技術(shù)性人才。因此，作為教育工作者，我們需要對語文課堂予以改革，在教育教學(xué)中，我們既要重視學(xué)生發(fā)展的需要，同時也要培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，也就是培養(yǎng)適應(yīng)市場的人才，培養(yǎng)就業(yè)行人才。但是由于高職教育的特殊性，大多數(shù)學(xué)生需要憑借語文課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而獲得職業(yè)生涯中的基本素質(zhì)，并且將這種能力作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力，我們在職業(yè)教育中，重視培養(yǎng)社會需要的適應(yīng)社會生存的個體，在培養(yǎng)學(xué)生的教育中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的人職業(yè)漢語能力，并將此作為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的必要性

2．1職業(yè)漢語能力的含義

職業(yè)漢語是漢語的一種應(yīng)用形式，它往往應(yīng)用于職業(yè)交流場合，這種語言能力一般包括:通過語言獲取或者傳遞信息的能力、對語言環(huán)境的適應(yīng)能力。

2．2培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的重要性

語言是我們社會生活中的重要工具。同時職業(yè)漢語能力也是一個人勝任工作的核心能力，也是我們在職業(yè)生涯中的作為重要的能力，也是各行各業(yè)人才選拔需要考慮的因素，因此，提要職業(yè)漢語能力，是求職成功的重要條件之一。職業(yè)漢語能力具有通用性的意義，無論從事各行各業(yè)，都需要使用這一能力。因此，作為一項(xiàng)能力，他的形成是一個漫長的過長，只有在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用這個能力，才能夠順利運(yùn)用職業(yè)漢語，而在此過程中，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生與外界的溝通水平，從而在市場競爭和社會挑戰(zhàn)中，實(shí)現(xiàn)個人技能的成長和進(jìn)步。從而在漢語教學(xué)培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)漢語職業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步和飛躍，成為適應(yīng)社會需要的人才。

3高職語文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的方法建議

3．1職業(yè)漢語能力課程安排

我們在課程體系的設(shè)置層面，我們需要對此統(tǒng)籌兼顧，一般我們可以將大學(xué)語文作為語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時將語文的職業(yè)漢語能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在此過程中，我們還需要引入相應(yīng)的實(shí)踐課程。首先，建立以大學(xué)語文為主的基礎(chǔ)性課程。在高職語文和本科語文中，有著很大的區(qū)別，高職大學(xué)的語文培養(yǎng)注重學(xué)生的語言交際能力，并且語言交際能力是高職語文教學(xué)中的重要部分，為了在高職培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)語言交際能力的培養(yǎng)，就需要以大學(xué)語文課程作為載體，同時加強(qiáng)讀寫技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而切實(shí)提高高職學(xué)生的職業(yè)漢語能力。其次，高職語文教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)重要位置。在高職的語言教學(xué)過程中，需要進(jìn)行豐厚的知識積累、并且進(jìn)行寬廣的知識拓展，從而培養(yǎng)良好的語感，因此，才能在語言溝通時建立良好的語言模型，同時為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)交流能力，還要為學(xué)生開設(shè)演講與口才等素質(zhì)教育類課程。最后，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。語言時交際能力的內(nèi)化部分，是經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和生活積淀形成的，因此語言能力并不是在短期內(nèi)速成的，而是在交際中重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在貼近勝過的口語活動中不斷鍛煉自己，并且在過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改掉自己的不足之處，從而將日常的語言活動內(nèi)化成為一種語言素質(zhì)。所以教師在教學(xué)培養(yǎng)過程中，需要在此基礎(chǔ)上，開始一些對象的實(shí)訓(xùn)活動，為學(xué)生提供一種表達(dá)的情境，使得學(xué)生在此過程中積累語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，并在參加活動的過程中不斷完善和證明自己的能力，培養(yǎng)語言能力的同時，強(qiáng)化自信心。

3．2職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程教學(xué)策略

3．2．1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力

情境是語言的發(fā)源地和創(chuàng)設(shè)地，語言在一定的情境中產(chǎn)生。因此，我們需要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境，在此過程中，學(xué)生能夠積極主動的投入到語言對話交流中，同時進(jìn)行積極的觀察和交流，吸取其他人人的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高學(xué)生的個人能力。將課堂作為學(xué)生語言鍛煉的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)個人能力的培養(yǎng)和進(jìn)步。此外，教師在教學(xué)中還可以利用新媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過電影、電視廣播等電子媒介將語言的表達(dá)以生動形象的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，擁有直觀逼真的視覺效果，同時產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而將語言的感覺帶入其中，將學(xué)生的語言表達(dá)欲望充分激發(fā)出來，是學(xué)生在不斷地發(fā)言和爭論中，提高口語表達(dá)能力和效率。

3．2．2參加社會實(shí)踐活動，鞏固交流表達(dá)能力

除了以上列舉的教學(xué)方法，還可以鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，充分鞏固學(xué)生的交流表達(dá)能力。我們在高職語文教學(xué)中，需要走出課堂，進(jìn)入到社會實(shí)踐當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生參加語言社會實(shí)踐活動。例如帶領(lǐng)同學(xué)參加社會調(diào)查活動、專業(yè)對口單位實(shí)習(xí)、文藝下鄉(xiāng)活動等，在活動過程中，可以增加師生之間的交流和互動，同時學(xué)生可以更加真實(shí)的融入社會生活當(dāng)中，充分感受到自己作為社會一份子的力量，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時在其日常的語言表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價值，提高學(xué)生熱愛生活的動力，從而使得學(xué)生獲得語言能力的提高。

3．3職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的評價機(jī)制

在我國當(dāng)前的教育過程中，高職語文的教學(xué)能力評價機(jī)制也存在一定問題，在評價內(nèi)容上，大部分高職院校往往倚重課本知識，評價方法也以筆試為主。職業(yè)漢語作為一種具有實(shí)際意義的能力，我們需要尋求一種能夠反映學(xué)生長期實(shí)踐積累過程的評價方式。例如通過建立學(xué)生個人檔案的形式，明確各個階段的教學(xué)任務(wù)，利用分階段的考察手段，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生總體職業(yè)漢語能力的表達(dá)，并且起到監(jiān)督作用，此外，在此過程中，學(xué)生的選拔同樣受到重視，選拔是一個需要各方面需要慎重的過程，在此過程中，我們需要關(guān)注學(xué)生個體間的差異，并且在學(xué)生的選拔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體間的差異，并且在此基礎(chǔ)上形成定性與定量評價，在評價的過程中，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)評價基準(zhǔn)的確定，并且因此形成一套正確的教學(xué)評價基準(zhǔn)，并且在此過程中，并且將這種教學(xué)目標(biāo)和模式貫徹到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，并且為高中職業(yè)漢語教學(xué)作出重要貢獻(xiàn)。職業(yè)漢語能力作為重要的職業(yè)能力，逐漸發(fā)展成為一種重要的能力，也在逐漸引起重視。在職業(yè)漢語教學(xué)中，培養(yǎng)模式提高學(xué)生的積極性和主動性，從而將職業(yè)漢語能力發(fā)展成為一項(xiàng)終身技能，并且在學(xué)生未來的發(fā)展就業(yè)中起到重要作用。

作者:陳小梅 單位:湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技地術(shù)學(xué)院公共課部

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第八篇：高職院校語文教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

高職大學(xué)語文是一門非常重要的文化基礎(chǔ)課程，在高職院校的各類專業(yè)中普遍開設(shè)，可以對高職院校大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。高職院校語文以其豐富文化和文學(xué)資源培養(yǎng)大學(xué)生的文化素質(zhì)、激勵大學(xué)生的情感、讓大學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)魅力，提高大學(xué)生利用所學(xué)文學(xué)知識進(jìn)行交際和表達(dá)的能力，在高職院校中是一門主干課程。高職院校語文在文理滲透，實(shí)現(xiàn)科技與文化交融方面發(fā)揮著重要作用，它作為一門重要的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)著大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文精神。

一、高職院校語文課程的定位

明確了高職教育中語文課程的地位才能夠在高職教育中更好地建設(shè)語文學(xué)科。高校語文學(xué)生的性質(zhì)不能與當(dāng)今的社會實(shí)際相脫離，這是在高職院校教育中對語文課程進(jìn)行定位時需要重點(diǎn)考慮的問題。高職院校語文課程是具有素質(zhì)教育特征的一門學(xué)科，可以將工具性、應(yīng)用性以及人文性三種特性進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，可以從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個方面共同努力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，提高學(xué)生的民族凝聚力。為貫徹落實(shí)國家相關(guān)法律以及政策，很多高職院校將語文課程作為一門公共基礎(chǔ)課程開設(shè)，以便提高學(xué)生的基本語文素質(zhì)、人文素質(zhì)以及各種綜合素質(zhì)，其在高職院校的教育體系中有很高的定位。

二、當(dāng)前我國高職院校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

語文課程作為一門學(xué)科非常重要，無論是基礎(chǔ)教育階段，還是高等教育階段都有開設(shè)。受到語文課程自身特點(diǎn)與教育水平的影響，高職語文教學(xué)有很大局限性，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)缺乏創(chuàng)意不能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，設(shè)置的語文課程非但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)前就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，大學(xué)語文課程沒有幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭力，以上原因?qū)е抡Z文教學(xué)水平提高緩慢，可持續(xù)發(fā)展力降低。就目前的高職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想使語文課程發(fā)揮傳承中國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，前景不樂觀，還需要付出很大努力。

三、高職語文教學(xué)改革的對策

(一)明確思想知識，更新教學(xué)觀念

中華民族優(yōu)秀文化和中華民族精神可以將語文課程作為載體得到傳承和發(fā)揚(yáng)。高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高端技能型人才，因此需要對高職語文教育進(jìn)行重新定位，但是語文并不意味著不重要。高職高專在語文教學(xué)過程中，要采用全新的教學(xué)理念，以提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手能力作為出發(fā)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感知能力和職業(yè)道德素質(zhì)，從而提高大學(xué)生的崗位勝任能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生興趣，把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合高

高職學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)語文，雖然說接觸了一些文學(xué)作品，但是說作品的真正內(nèi)涵卻無法領(lǐng)悟，對名著的閱讀也只是集中在某一小片段上，大量閱讀更無從談起。教師要想更好地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行全面指導(dǎo)，必然要進(jìn)行廣泛的閱讀，要付出很多努力，充分利用教材所選內(nèi)容，將教材中一些經(jīng)典內(nèi)容著重講解，并且合理設(shè)置懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。教師要在每個學(xué)期初向?qū)W生推薦一些典型數(shù)目閱讀，如一些有代表性的名家、名著以及報(bào)刊和美文等，讓學(xué)生自己從文章的精彩片段中獲取有用的知識。

(三)與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，注重教學(xué)實(shí)用性

高職語文教學(xué)突出是實(shí)用性，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程提高語言理解能力，更好地理解自己所學(xué)專業(yè)知識，并且在實(shí)踐中加以運(yùn)用。高職語文教學(xué)要考慮到學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，適時在教學(xué)過程中注入一些新思想和新方法與專業(yè)聯(lián)系起來，以達(dá)到幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識的目的。此外，教師也要不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，為豐富語文教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

(四)改善教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師處于主體地位，學(xué)生處于被動地位，往往只是教師在講，學(xué)生在聽，沒有從學(xué)生的性格以及心理需求方面考慮，教學(xué)方法也比較單一。鑒于此，高職語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生融入到實(shí)踐活動當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主人翁意識。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略

(一)以專業(yè)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)積極主動學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)活動中要采取不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)水平。

1．采用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在高科技快速發(fā)展的背景下，學(xué)校教學(xué)方法也有了前所未有的改變，多媒體教學(xué)普遍使用于教學(xué)活動當(dāng)中，使教學(xué)過程更加靈活和有趣。受到了教師以及學(xué)生的廣泛好評。

2．設(shè)立問題懸念，激活學(xué)生多向思維學(xué)生通過思維訓(xùn)練能夠提高自己的綜合素養(yǎng)，教師要在課堂教學(xué)活動中，設(shè)置一些趣味性強(qiáng)的問題，提高學(xué)生思考問題的能力。教師在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)的問題，一定要“準(zhǔn)、新、精、奇”，從學(xué)生心理成長特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．恰當(dāng)處理教材，使語文教學(xué)“生活化”高職院校很多學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，這就要求高職語文教學(xué)使用的教材要盡可能降低門檻。高職院校語文教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在教學(xué)情況能夠形成共同認(rèn)知。

(二)以整體為方向，確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整性

教學(xué)過程可以有效銜接各個知識點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性能影響到學(xué)生對知識的掌握效果。這就要求教師在教學(xué)活動中要整體把握教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的完整性。

1．緊扣教材內(nèi)容，搞好課堂預(yù)設(shè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)的是語文教材，文章的體裁、內(nèi)容以及所要表達(dá)的主題思想不同，寫作方法也就不同。故其教學(xué)形式也不能相同，因此要將各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡點(diǎn)處理好，讓學(xué)生可以每個教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取知識。

2．針對學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)高職高專進(jìn)行語文教學(xué)，要以學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教育。如教師可以在講解記敘性文章時，有目的、漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高大學(xué)生對本專業(yè)課程理解能力以及對所學(xué)知識所見、所聞以及所感方面的表達(dá)能力。

(三)以全面為目標(biāo)，注重語文綜合素養(yǎng)提升

1．學(xué)會對知識的取舍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境高職院校培養(yǎng)的是技能性人才，在畢業(yè)之后要將自己所學(xué)知識應(yīng)用到社會實(shí)踐當(dāng)中，因此在向高職學(xué)生教授語文知識要注重知識的實(shí)用性。

2．開展多元教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐高職院校在語文教學(xué)過程中要經(jīng)常開展一些大型綜合實(shí)踐活動，在綜合考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以開展調(diào)查活動，分析上網(wǎng)的利弊，引導(dǎo)學(xué)生自己動手上網(wǎng)搜集資料，并且對每個學(xué)生及家長做一下現(xiàn)實(shí)調(diào)查，最后在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和動腦能力。

五、高職院校語文教學(xué)的創(chuàng)新措施

(一)高職院校語文教學(xué)改革迎合時展潮流，大勢所趨。高職院校語文教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，要將學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為教學(xué)活動的重點(diǎn)內(nèi)容，教師不能只充當(dāng)授課者的角色，更重要的是要在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生動力，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，利用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，自主學(xué)習(xí)，主動了解世界。

(二)高職語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新需要對語文學(xué)科進(jìn)行重新定位，語文學(xué)科所發(fā)揮的作用是提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。語文教學(xué)活動中，教師要打破傳統(tǒng)的齊讀的教學(xué)方式，采用演講以及朗誦等形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在不同的環(huán)境下使用不同的語言表達(dá)方式，深刻體會文章作者的內(nèi)心世界。高職語文教學(xué)活動中，能夠向?qū)W生講解傳統(tǒng)中國文化知識，讓學(xué)生能夠充分了解我國的歷史以及文學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，不斷提高自己的審美能力。語文教學(xué)要將學(xué)生的短期目標(biāo)以及長期目標(biāo)相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

(三)高職院校語文課程只需要根據(jù)高職院校的實(shí)際需要選擇一套適合于高職學(xué)生的教材即可，沒必要對其進(jìn)行系統(tǒng)的區(qū)分。高職院校語文課程的開設(shè)應(yīng)該和學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合起來，教師可以采取一些方法活躍課堂教學(xué)氣氛，比如組織知識競賽、演講競賽以及書法展示等，使語文課堂教學(xué)氣氛更加具有活力，不斷提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文知識解決實(shí)際問題的能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

六、總結(jié)

總而言之，高職院校語文課程作為高職院校一門重要的基礎(chǔ)性課程，在高職教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，語文課的開設(shè)能夠提高學(xué)生語言理解能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)課知識的理解。高職院校語文課程存在的問題并非一朝一夕就能解決的，需要學(xué)生、國家以及高職院校的共同努力才能夠完成，高職院校語文教學(xué)地位的提高亟需進(jìn)行，以便使高職院校語文的開始能夠真正起到培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的目的。

作者:梁美亞 單位:河北美術(shù)學(xué)院公共課部

第九篇：“微課”在高職語文教學(xué)中的開發(fā)

“微課”的概念2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯率先提出，其最初理念是“人們以非正式學(xué)習(xí)或正式學(xué)習(xí)方式對主題集中、短小精悍且與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高專業(yè)知識學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)知識的內(nèi)化?！?011年“微課”引入我國，國內(nèi)“微課”創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為：“微課程是以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。”目前“微課”的理論與實(shí)踐研究以中小學(xué)教育為主，并日漸延伸到高等教育領(lǐng)域。實(shí)際上“微課”在高職院校大學(xué)語文的教學(xué)中有很大的發(fā)展空間，值得關(guān)注?！拔⒄n”在高職語文教學(xué)中的開發(fā)主要應(yīng)從以下方面做起：

一、確立高職語文“微課”設(shè)計(jì)原則

高職語文“微課”在設(shè)計(jì)過程中，首先要遵循高職語文課程特點(diǎn)，以學(xué)生為本；其次要突出“微”特性，兼顧整體課程的完整性；三要確保有效性，展現(xiàn)創(chuàng)造性，我們所開發(fā)的“微課”必須服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中享受到快樂；最后要遵循學(xué)科之間相互滲透的原則，順應(yīng)時代性，“微課”作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，一定要用綜合的眼光看待它，要注意學(xué)科間的取長補(bǔ)短。

二、熟悉“微課”設(shè)計(jì)步驟

第一步，選好“微課”教學(xué)主題。實(shí)施高職語文“微課”教學(xué)，首要的工作就是就是選擇好教學(xué)主題。語文知識浩如煙秒，要選擇的知識點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，因此教師在確定“微課”選題時，一定要針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇。首先，我們可以先選擇吸引力較強(qiáng)，而且還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情的熱點(diǎn)來確定；再者，“微課”選題不必須新穎，不能脫離教學(xué)內(nèi)容；第三，“微課”本身就要求短小精悍，因此選擇的“微課”的知識點(diǎn)不能過于龐大，在確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時，一定要選取某個具有獨(dú)立性、代表性和示范性的教學(xué)環(huán)節(jié)。選擇“微課”教學(xué)主題時，我們一定要依據(jù)高職語文課的特點(diǎn)，盡善盡美的進(jìn)行取舍，使我們做出的“微課”資源有真正意義上的實(shí)用性，對教師、學(xué)生都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。第二步，精心進(jìn)行“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)。高職語文“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三大部分，一是教案的編寫、一是課件的制作，還有微課的演講稿。這三大部分教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施“微課”教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到教學(xué)效果的好壞。不同于傳統(tǒng)的基于教學(xué)章節(jié)或課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)必須新穎，并在設(shè)計(jì)過程中依據(jù)“微課”特點(diǎn)要有所創(chuàng)新。高職語文課要成功實(shí)施“微課”教學(xué)，必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，首先要緊緊圍繞選題，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵點(diǎn)。其次，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生生長特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)主題、教學(xué)方法，尤其要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三是教學(xué)設(shè)計(jì)過程必須明確教學(xué)目的，主線清晰，層次分明。依據(jù)“微課”特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，第三步，熟悉“微課”視頻制作流程。高職語文“微課”視頻是其“微課”教學(xué)的核心資源?！拔⒄n”的主體內(nèi)容主要是通過視頻來展現(xiàn)的?！拔⒄n”視頻一般控制在10分到20分鐘左右?！拔⒄n”視頻的錄制、后期制作直接決定著“微課”的質(zhì)量和應(yīng)用效果。對于高職語文課教師而言，要想做出高質(zhì)量的“微課”視頻，一方面要求自身制作能力要提高，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)，強(qiáng)化視頻技術(shù)的培訓(xùn)，提升視頻制作、編輯和合成的水平，另一方面要有強(qiáng)烈的溝通能力，加強(qiáng)同技術(shù)部門的合作，同時運(yùn)用多種方式和途徑，拓展高職語文“微課”視頻的來源。第四步，科學(xué)設(shè)置上傳網(wǎng)絡(luò)平臺?！拔⒄n”的教學(xué)主要是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的。除了做出精致的“微課”視頻之外，還包括師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這也是“微課”教學(xué)的一大特點(diǎn)和優(yōu)勢?！拔⒄n”以網(wǎng)絡(luò)為媒介，促進(jìn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的緊密結(jié)合，依托于網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備等新平臺，不僅可以有效拓寬知識傳播的覆蓋范圍，而且可以將知識普及更大化，增強(qiáng)大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的力度。高職語文課目前主要開設(shè)于大一和大二學(xué)期，學(xué)習(xí)結(jié)束以后，其影響力和作用力呈逐漸遞減的態(tài)勢。運(yùn)用“微課”資源，將高職語文課的相關(guān)知識點(diǎn)以“微視頻”的形式上傳于精品課程和空間課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，既迎合了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏好的心理特點(diǎn)，也有效拓展了高職語文課的傳播深度和廣度。

三、確定“微課”類型

對高職語文而言，我們所開發(fā)的“微課”具有兩種類型，一是教學(xué)型“微課”，一是“作業(yè)型微課”。這兩種類別取決于實(shí)施主體的不同，前者以老師為主，后者以學(xué)生為主。教學(xué)型“微課”是教師在課前應(yīng)完成的工作，教師開發(fā)設(shè)計(jì)并上傳“教學(xué)型微課”到教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。教學(xué)型“微課”的關(guān)鍵是教師對“微課”內(nèi)容的選擇，對語文學(xué)科而言，時代背景和作者介紹、字詞和典故、作品（片斷）賞析、拓展學(xué)習(xí)、寫作知識、古代漢語和現(xiàn)代漢語語法等都可以成為“微課”好的素材?！白鳂I(yè)型微課”是學(xué)生在課中及課后應(yīng)完成的工作：1.學(xué)生分小組對“教學(xué)型微課”進(jìn)行多角度的分析品評，遇到疑問及時在線與教師溝通、尋求幫助。2.學(xué)生將制作的“作業(yè)型微課”發(fā)送到教師空間，教師設(shè)立空間排行榜，滾動更新，學(xué)生互評推優(yōu)。3.課后，學(xué)生將自己主講的作業(yè)型微課完善后上傳到優(yōu)秀作品區(qū)進(jìn)行展示交流?！白鳂I(yè)型微課”的關(guān)鍵是學(xué)生對教學(xué)型“微課”的有效掌握，通過對教學(xué)型“微課”的去粗取精，使自己對語文知識的掌握、理解程度達(dá)到最佳。教學(xué)型“微課”和“作業(yè)型微課”都是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成的。微課作為新興起的一種教育模式，發(fā)展方興未艾，正引起教育領(lǐng)域的一場變革，引發(fā)了越來越多的關(guān)注和思考。微課因?yàn)榫哂袝r間短、教學(xué)內(nèi)容生動、學(xué)生學(xué)習(xí)自主等特點(diǎn)，實(shí)際在高職院校大學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域也是大有可為的。在今后的教學(xué)研究和實(shí)踐中，如何充分發(fā)揮其長處，促進(jìn)高職院校大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，是教育工作者們需要繼續(xù)努力探索的方向。

作者:華向娟 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

第十篇：微課在高職語文教學(xué)中的意義

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。它的使用可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，其以視頻為載體，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)將教師的教學(xué)內(nèi)容記錄下來。微課的容量比較小，學(xué)生可以在任何地方、任何時間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，這是與傳統(tǒng)課程教學(xué)比較明顯的區(qū)別。微課的時間一般比較短，不超過10分鐘，這樣學(xué)生就可以利用自己的零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來了方便。微課的內(nèi)容一般是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、專題研究等，是對某一個知識點(diǎn)的具體講解，教師可以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

一、高職語文教學(xué)中存在的問題

高職語文課程一直處于被忽視的地位，高職院校比較注重對學(xué)生的專業(yè)技能的教育，對于文化課的教育不夠重視。大多數(shù)高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平較差，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時語文課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的就業(yè)等也不存在直接的關(guān)系，以致于學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動力。高職院校的語文課程設(shè)計(jì)比較少，沒有明確的定位。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，講課方法缺乏技巧性，課堂氛圍不理想，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，課堂效率不高。高職院校的教學(xué)資源比較匱乏，網(wǎng)絡(luò)資源的不足使得教師的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)效果不好。另外，由于硬件設(shè)施的不完善，阻礙了學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享的進(jìn)程。

二、微課對高職語文教學(xué)的意義

（一）提高課堂講解效率

在教學(xué)過程中，怎樣提高課堂效率是教師一直在研究的問題，提高課堂效率需要教師合理安排課程內(nèi)容，同時要對學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)。微課的使用可以對學(xué)生起到較好的引導(dǎo)作用，學(xué)生對于教師課堂中講解的知識有不理解的地方，可以通過微課的學(xué)習(xí)并結(jié)合教師的講解，對疑問做進(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)。

（二）避免“填鴨式”的教學(xué)模式

在高職語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生盡快帶入語文的學(xué)習(xí)中。在課堂的前一段時間，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師按照任務(wù)單進(jìn)行有目的的教學(xué)可以提高教學(xué)效率。所以，在語文微課任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用微課的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)以清晰明確的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)及啟發(fā)作用，有助于學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)，能對本文的學(xué)習(xí)有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（三）滿足不同學(xué)生的需求

縱觀我國高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不難發(fā)現(xiàn)其文化水平參差不齊，這是高職院校普遍存在的問題。在利用微課進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)注意對微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得每一個學(xué)生都能接受微課這一學(xué)習(xí)方式。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與微課緊密結(jié)合起來。微課學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的輔助作用，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以利用課余時間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，以起到較好的預(yù)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以利用微課對學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)做進(jìn)一步的深入研究學(xué)習(xí)，同時還可以拓寬知識面，開闊視野。對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可以在課余時間對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)。由此可見，微課的學(xué)習(xí)可以兼顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有必要的補(bǔ)充。

（四）增加教學(xué)的趣味性

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，人們通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了微課資源的共享，教師在工作過程中的壓力比較大，時間及精力有限，這時，教師可以在網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的微課資源，為教師的教學(xué)起到了一定的輔助作用。同時，也豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，為教師提供了更多的發(fā)揮空間。尤其是對于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，可以借鑒優(yōu)質(zhì)微課不斷完善自己的課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)利用微課資源可以增加語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于當(dāng)前各種因素的影響，微課資源共享還沒有完全普及，微課的制作主要還是靠教師自己制作。教師在制作微課時，要注意微課內(nèi)容應(yīng)簡單明了，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課內(nèi)容應(yīng)盡量多一些動態(tài)元素，以增加微課的趣味性，也可以多加一些圖片內(nèi)容、文字內(nèi)容供輔助使用。

三、總結(jié)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，我國的教育事業(yè)也逐漸與信息技術(shù)融合，微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用普遍得到了人們的認(rèn)可。微課是教師教學(xué)的重要輔助工具，為教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。微課與教學(xué)的融合對于高職教育具有重要的意義。對于教育工作者而言，要充分利用現(xiàn)代化信息資源，不斷完善教學(xué)方法，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才而努力。

作者:覃艷艷 單位:長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

張慶.淺談高職語文微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容選取［J］.亞太教育，2015（25）：161.